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英语专业论文摘要泛英语专业论文摘要的写作英语是今天的国际通用语言之一。作为最重要的信息载体，它已经渗透到人类社会生活的各个领域，成为各国教育发展战略的重点，因此，英语/外语专业教师发展成为外语教育研究的新课题。本研究在对教师专业发展、外语教师专业发展和自身资源型教师专业发展研究的文献回顾的基础上，在外语教师专业发展研究中发现了练习陈述、轻理论练习；更多的质量分析，更少的论证；时间范围短，研究维度少；从研究者的角度研究教师的研究很多，教师们研究了自己研究较少的弊端，并提出了以自己为资源的外语教师专业发展的核心概念、内涵、特征及模式。研究者认为“把自己作为资源”包含三个因素。第一个层次是教师自主的专业发展意识。第二个层面，教师在有自主专业发展意识的前提下，主动进行对自己的教学、科研、感情等的深入理解、研究、探索、反思等实践活动；第三个层次是教师进行一系列自我规划、自我执行、自我调整、自我反思、自我评价的螺旋增长的行为研究，以实现自己的专业发展。在此研究的基础上，观察和分析了进行了9年的基于自身资源的外语教师专业发展行为研究，对外语教师的单一案例研究和多个案例进行了案例内分析和交叉案例分析，对6省某市385名大学英语教师填写的教师专业发展要求问卷进行了分析，并给出了以下研究问题的答案。研究问题1:研究人员以自己为资源的专业开发行动研究的实效性如何？1.对自己的专业信念、专业知识、专业能力、专业情感和自主专业发展意识产生了什么变化和影响？2.学生的学习和其他方面有什么变化和影响？对组织有何变化和影响？研究问题2:以自己为资源的外语教师专业发展的关键因素是什么？研究问题3:以同一外语教师专业发展的关键因素为前提，三个不同层次的“以自我为中心的资源”如何推动外语教师个人发展的效果？9年来，该研究是我国第一次以资源为基础的外语教师专业发展的实证研究，除了通过SPSS19.0的数据分析工具处理专业开发资料的量化资料外，还通过开始在国际上广泛传播的Nvivo10.0的定性资料分析工具对大量复杂的叙事资料进行编码和分析，并使用摘要、说明表、说明文图、编码图等案例研究分析方法。通过对研究人员和两名中外教师的深入案例研究、6名国内外语名家的案例研究和6个大样本(385名教师)的6个省1所大学英语教师发展要求分析问卷的反馈，研究结果表明，以自己为资源的外语教师专业发展模式对研究人员来说是可行和有效的。以自己为资源的外语教师专业发展的关键因素分别是教学、研究、学习、反思和合作。以相同的核心因素为前提，在教师个人的专业发展中，“把自己作为资源”的三个阶段逐步推进自己的专业发展。水平越高(即越接近行为研究水平)，专业发展的效果就越高。从研究理论和研究方法的角度来看，本研究文献复习尽可能地处理以自己为资源的外语教师专业发展的理论和实证成果，定义和解释创新性质的核心概念，使用各种研究方法和高级研究工具进行数据收集和分析。从实践角度来看，本研究的长时间尽可能地提出单一案例专业发展的具体情况和多维说明。同时，对单个案例个以上案例个样本问卷进行了实证研究，从分支开始，推进了教师专业发展研究的实证性和泛化。以定性研究为主的本研究具有较大的叙事研究和案例研究的主体性，研究方法及其使用应更加合理有效，对影响专业发展的外部因素没有充分的关注，部分文献研究没有深入评论，但本研究可以成为对外语教师专业发展理论和实践的有意义、有益的探索，为以自己教师专业发展为目标的教师提供案例参考和启示，以他们自己为资源的教授、研究随着社会的发展，基础教育改革成为加强国力和节约未来国际竞争力的战略措施，成为许多国家的共识，培养高素质教师也成为各国教育界的共同追求。国家_ _ xx年发表基础教育课程改革纲要(试行)，规定了新的教学任务图将在xx-xx年全国逐步推进，新的教学课程的实施对教师的专业素质和教师的创新能力提出了更高的要求，作为农业大国，我国农村基础教育在整个国民教育体系中占有重要地位，随着现代化、城市化、工业化进程的加快，家长对子女教育的投资增加，农村子女也增加了。但是目前我国的农村教育仍然不能满足社会、家长的要求，农村学校学生的脱离已经是普遍现象。特别是农村中学的英语教育仍然落后，农村英语教师专业发展的紧迫性和重要性还没有得到充分重视。目前国内相关教师的专业发展研究更倾向于理论研究，不能忽视农村英语教师专业发展的实证研究还不常见。对农村中学英语教师专业发展现状的调查与探索，对当前我国农村中学英语教师专业发展现状、专业发展的主观要求以及不同种类教育的理解进行了研究。通过分析和讨论，对主要问题的原因分析，促进农村中学英语教师专业发展的对策，对农村中学英语教师专业发展提供参考建议。该研究以教师专业发展理论为基础，在继续教育理论、行为研究理论和建构主义理论的基础上，采用了文学资料、问卷调查和数据分析相结合的研究方法，以清州市20所农村中学英语教师为调查对象，对他们的基本情况、对专业发展的认识、专业发展现状、影响教师专业发展的内外因素、专业发展的必要性等进行了深入的调查。这项研究发行了160份问卷，收回了144份有效问卷，结果得到的资料以比例计算方式处理，收回的问卷更为广泛地代表。通过调查研究及数据分析，本研究认为，农村教师的工作环境和经济条件不好，农村教师的职业满意度降低，教师的稳定性下降，教育行政方向作用不正常，英语教师的性别、年龄结构、职称结构都不理想，城乡教师的能力差距扩大。教师专业发展本身存在一些问题。教育信念不明确，教师的学科专业知识水平不高，语言教育理论素养弱，教育观念滞后，教学技能不足，自我发展不足，反思和教育研究意识和能力不足。同时，教师专业发展的外部环境对教师专业发展有很大的影响，城乡构成的不平衡导致农村学校工作环境恶劣，学校建筑、图书馆、多媒体教育设备等教育设施不能满足教育要求，教师发展路径不足，教师发展活动难度很大。学校职能部门缺乏为教师专业发展创造空间的认识和能力。由于农村教育资金不足，教师教育作为教师工作的主要学习途径的运行不科学，教师教育参与水平不平衡、机会不均、教育内容、形式不能紧密地结合教师的教育和教学要求。在农村中学，英语教师的专业发展受到自己的因素、学校和负责教育的部门的外部保障体系的制约，要提高英语教师的专业发展水平，提高农村英语教育水平，要从内部因素和外部保障入手，重视教师个人和群体的发展。一是提高教师自身对教师专业发展的认识，重点在学习、反思研究中不断提高专业知识、能力和水平，不断促进自己的专业发展。第二，学校领导创新理念，树立教师专业发展的经营意识，构建和谐合作的校园文化，积极推进校本教师培训，建立专业发展团队，优化学校管理，使教师持续成长。最后，教育当局要完善教师专业发展的外部安全体系，重视农村教师队伍的稳定，积极探索和实施新的英语教师、非英语专业英语教师和在职教师培训等不同水平的教育模式，努力提高教育内容的可行性和实效性，使教师个人和群体实现更快、更好的发展。国际交流越来越频繁，英语作为全球官方语言成为促进国家经济发展、提高国际竞争力的重要因素。在我国，英语作为一种外语进行教育，由于语言环境的缺乏，课堂教学成为英语学习者接受语言输入和技术训练的最重要因素。因此，承担英语教学任务的教师无疑将成为影响我国英语教学质量的关键因素。如何构建开放有效的教师教育系统实现教师的持续专业发展已成为我国英语教育界关注的热点，作为教师教育重要组成部分的在职教育也越来越成为我国英语教育研究的首要课题。本研究针对我国当前英语教师在职教育中存在的理论与实践脱节、教师认识与反思不足、培训工作后续后续后续后续措施不足等弊端，以英语教师的校本培训为研究对象，提出了以开发教师反思能力为目标的多元交互式英语教师校本培训模式，并以此模式作为一个中学英语教师校本培训实验项目的具体应用，探讨提高教师反思能力的效果。在此基础上，分析了该模式在英语教师校本培训中使用的主要问题，提出了相应的解决方案，为探索英语教师在职培训模式提供了有益的参考和参考，拓宽了教师教育的研究思路，努力探索可操作、可复制的英语教师在职培训方法。本研究结合文献方法和案例研究，围绕以下三个问题进行讨论：1.多元交互式英语教师的校本培训模式中包含哪些交互形式？多种形式的互动对提高英语教师的反思能力有什么作用？他们之间的相互关系怎么样？2.多元交互式英语教师的校本培训模式是否真的能提高英语教师的反思能力？3.多元交互式英语教师的校本培训模式在实际运行中应注意哪些问题？如何解决？多元互动英语教师校本培训模式包括四种互动形式：自我反思、师生互动、同伴互助和专业领导。其中自我反思是核心，是提高教师反思能力的内在动力；教师与学生的互动为提高教师的反思能力提供反馈，同事的相互支持和载体建设，专业主导的创建支持，四种互动，共同有助于提高英语教师的反思能力。在理论论证的基础上，本研究将多元交互式英语教师校本培训模式应用于为期三年的中学英语教师校本培训实验项目，探讨该模式实际使用的方法及其对提高教师反思能力的效果。研究人员根据学校英语教育的实际情况和实验教师专业发展的具体要求，从3个阶段(平台创建阶段、支架创建阶段和组织创建阶段)具体实施了模型。通过实验教师的教学报告和工作总结、实验班学生的周期、研究人员和实验教师、学校管理者的面谈，3年的校本教师教育，极大地提高了教学探索和专业学习的成察能力。研究者将这些成果归因于多元合力教育方法、理论和实践的结合、需要和情感的关注和支持的外部环境。在案例研究的基础上，本研究修改了模式本身的不足部分，并对特定执行中遇到的四个主要问题进行了考察和总结：专业领导者和教师自主度、教师学习共同体的创立、教育系统和教师发展之间的矛盾和模式的普遍性和可推广性问题，在此基础上，提出了专业领导、同伴互助、师生互动、自我反思四种互动形式的具体实施建议。本研究将多元交互式英语教师的校本培训模式仅用于一次特定的校本教师教育，研究本身也有些不足。但是我们相信多元交互式英语教师的校本培训模式将为后续理论讨论和实践研究提供经验和启示。我相信，我们英语教师的在职教育现状将有所改善，我国英语教师的专业性将有所提高，我们英语教育整体水平的提高。对教师专业发展要求的深入研究是提高教师培训的目的和效果促进教师专业发展的基本前提。也就是说，教师专业发展政策系统的开发、教师实践教育计划、计划的开发，必须建立在充分理解教师专业发展需求的基础上，以满足教师专业发展的合理性要求，目的是促进教师专业发展。我国在小学阶段开设英语课程的时间较短，小学英语教师的素质不均衡，因此我们投入了大量的努力和物力，提高了小学英语教师的专业发展水平，结果提高了小学英语教学质量。在这方面，我们取得了一些成绩，小学英语教师的专业发展水平逐步提高，但也存在一些问题和缺点。主要原因之一是我们对小学英语教师专业发展的需求研究、分析不足的深度，有时对小学英语教师提出这种要求或这种要求是理所当然的。为此，我们努力解决“小学英语教师专业发展要求”的问题，充分理解和深入分析当前小学英语教师专业发展要求的实际情况，对全面提高小学英语教师素质，深入推进小学英语课程改革起到了微弱的力量。本研究首先采用文献法，对比分析了国内外教师专业发展要求的研究成果。在实地考察这方面研究成果的基础上，作者深入挖掘了这一研究领域的问题和缺陷，指出了未来的研究动向。然后采用面谈法、问卷调查法、叙述研究法，选择江苏省常州小学英语教师作为研究对象。对小学英语教师专业发展要求进行了实证研究。研究结果：小学英语教师对专业发展的理解缺乏对自我认识的觉醒和自我需求的关心，但反思意识已成为该专业发展的核心事件，对专业知识的要求集中在语音、词汇、教育学知识和跨文化知识上，对小学生身心发展知识的要求多少是足够的。教学能力，与人沟通的能力，对反思和研究能力的要求迫在眉睫。对专业概念的要求体现为正确的职业道路和积极的职业观。总之，当前小学英语教师自主发展意识强，专业发展的自主性越来越回归原位，其专业发展的需要与学生的发展需要紧密相关，对专业能力的要求强烈，专业发展的需要合理性需要进一步考虑。因此，要从提供适当的教师培训内容、制定教师个人发展计划、加强反思意识、行动研究等入手，满足小学英语教师专