英语写作论文关于高中英语写作教学翻转课堂模式应用论文范文参考资料

英语写作论文关于高中英语写作教学翻转课堂模式应用论文范文参考资料 【关键词】高中英语；翻转课堂；模式应用 在新课改不断推进的大环境下，学生英语写作兴趣的培养成为广大英语教师关注的焦点之一。为了提高高中生的英语写作水平，广大英语教师们一直在探索有效的教学方法和策略。近几年，随着翻转课堂教学模式理论在高中英语教学中的实施和应用，两者结合的优势逐渐表现出来。对此，本文从翻转课堂应用于高中英语写作教学的优势和具备的有利条件这两个方面进行了简要分析，并以教学实际设计入手，指出了如何将翻转课堂具体应用于高中英语写作教学，希望能对广大英语教师在写作教学方面有所帮助。 所谓“翻转”，就是翻转了传统的教学流程。传统英语教学模式是学生听讲复习作业，但是在翻转课堂模式下，采用的是课前学生自主学习教师亲自设计的微视频（一般是1015分钟），并及时将自己的学习体会及困惑反馈给教师，教师在课堂上的主要任务不是讲解新的知识点，而是集中解决学生反馈的疑难问题。学生在教师的引导下练习巩固所学知识，通过同伴探讨、小组合作等课堂活动完成知识内化。此模式最显著的特点就是采用翻转课堂后，学生的学习时间比较灵活，自主掌握学习节奏。在观看视频中不会读的词句可以反复听读，重复播放视频里的课文重难点解析，预习课文。整个教学过程极大地提高了学生自主学习的能力。 翻转课堂在中学的应用最早应归功于乔纳森伯尔曼和亚伦萨姆斯这两位美国高中教师。为了兼顾迟到学生的学习，这两位教师把课上录制的视频发到互联网上，学生自行下载进行学习。在这个学习过程中，学生对视频中遇到的疑难问题不能自我解决，需要教师的指导。两位教师发现了这个问题后，就调整了传统的课堂模式，对课堂进行了翻转，他们不再只是扮演传统课堂上讲解新知识的角色。后来，孟加拉裔美国人萨尔曼可汗对翻转课堂进行了探索，他让学生课外观看视频、课件等资源学习新知识，课堂进行知识内化。这种全新的教学模式使很多学生和老师产生了极大的兴趣，并且尝试着应用在教学实践中。翻转课堂教学模式也开始引起了美国教育界的关注。 中国教育者对翻转课堂的广泛关注开始于xx年，我国许多省市诸多学校纷纷对翻转课堂这种新的教学模式进行实验。尤其是随着华东师范大学慕课中心及中小学慕课联盟的成立，各地相继开展了一系列基于慕课、微课的翻转课堂研讨活动。但我国对翻转课堂的研究和实践刚刚起步，涉及中小学英语教学研究较少，实践经验还很不足。 （一)有利于激发学生学习英语的兴趣 随着现代信息技术的快速发展，广大教育工作者和在校生对于数字化的知识呈现方式都非常感兴趣，对于其操作方法也比较熟练。在信息化语境下，英语教师探索多样化的翻转课堂实践路径，如学生可以利用微信、*网络直播室等多种网络渠道学习教师发送的微视频教学资源，从而改变了传统课堂上教师讲解新知识、学生听课记笔记的单一的信息传授和接收的模式。 （二)有助于培养学生的自主学习能力 学生自主学习能力的培养是翻转课堂模式一个很明显的特征。在课前学习中，学生自己阅读教材，并且自觉地勾划出重点、难点，在有疑问的地方作标记。在基于“微课”“慕课”的翻转课堂模式下，教师把传统课堂上要讲的教学内容分解成许多碎片化知识微粒和问题，同时精心设计成微视频发送给学生，学生可按照自己的学习计划选择合适的时间进行学习。学生通过这种方式自主学习，有利于查漏补缺、强化巩固知识。看视频时学生所记录的疑难问题将会带到课堂上以合作学习的方式同小组成员进行探讨解决，所有这些过程都需要学生对自己的学习负责，培养了学生的自主学习能力。但是，自主学习能力的培养不是立竿见影的事情，需要教师在教学过程中系统性地训练学生自主学习的意识，使学生认识到自学是获得知识的内在需要。 为了充分贯彻和落实英语教学新课改理念，在翻转课堂模式下，学生通过观看教师设计的写作教学微视频提前预习写作知识，这种良好的写作预习习惯的培养，必将直接推动英语写作能力的提高。因为学生看完“微课”式教学资源后，他们将会从优秀作文中了解和掌握更多的高级词汇和复杂句式以及各种写作文体的要求，对于写作的内容已经做好了充分的准备，教师会运用“最近发展区”理论，有针对性地通过视频上的练习加强学生对写作知识的巩固。 在传统课堂上，要求教师在4045分钟内讲解新课、组织学生课堂活动、当堂练习，课堂上几乎留不出学生探究学习、自我消化的时间。虽然课堂容量非常大，但是一节课下来学生收获并不大。翻转课堂通过对教学流程的调整，部分学习任务由学生自主课前完成，不仅为后期的写作积累了一定的素材，而且还有充足的时间留给学生自主讨论。 在翻转课堂模式下，学生可以提前通过“微课”学习，在短时间内抓住写作重点，完成写作任务相对变得容易，学生完成一篇英语作文的时间也会缩短，这样就相对增加了课堂阅读时间。当然，培养学生的阅读能力，仅仅靠增加阅读时间还不够，教师还需要训练学生的阅读技巧。在翻转课堂模式下，教师通过微视频纠正学生在阅读中出现的不良习惯，指导学生养成默读习惯，分析出句子的主要成分和核心词，抓住主干进行翻译，训练学生连贯性理解的能力。通过上下文语境培养学生猜测词义的能力，提高阅读速度。英语阅读能力的增强，保证了更多阅读材料的输入。众所周知，写作过程是一个语言输出的过程，写作水平的提高同大量语言的输入是成正比的。学生英语阅读量的增加，为学生英语写作能力的提高创造了良好条件。在翻转课堂模式下，由于学生学习流程的调整，英语课堂上每周可以开设一至两节泛读课来扩大学生的英语阅读量，以提高学生的阅读能力。 在翻转课堂模式下，教师对英语教学方法进行了改革，对写作教学重新调整了课内外时间，改变了原来写作课堂上限时训练与填鸭式灌输知识的教学方式，让学生通过观看写作教学方面的微视频，提前预习课堂上要讨论的话题。课堂上，由于学生对要讨论的话题已经做了充分准备，在开展小组探究和交流时，每个学生都会积极踊跃地参与发言。同时，学生在讨论后还可以分享和传播各组的讨论成果，各组之间形成了既合作又竞争的关系，从而打破了传统写作课堂上学生无话可说、无从下笔的沉闷写作气氛，真正体现了学生在课堂上的主体地位。例如，在开展traveljournal话题的说明写作时，可以通过小组讨论引导他们从旅游的目的、名胜古迹的描述、旅游后的心得等方面去思考，各组可设有专门的记录员记录讨论内容，最后以小组为单位进行集体写作。 翻转课堂教学模式在很大程度上打破了区域差异导致的教育不公平。传统教学模式下，教育不公平主要体现在优秀教师、优质教学资源分布不均衡。在国内一些发达地区和城市，英语丰富，学生有更多的机会接触英语，随时随地可以练习英语口语和听力。而在经济相对落后的偏远山区，学生只能在课堂上接触英语，练习的机会非常少，英语水平自然落后，反映到英语写作上，差距就更明显了。 翻转课堂中知识以微视频的形式呈现，对学生来说，不管在什么学校就读，只要有网络，就可以获取更多的优质。对教师来说，通过共享，教师可从众多同行的“微课”资源中取长补短，提高自身的英语学科素养，汲取教学经验，获得信息技术知识，并最终应用到自己的教学实践中。 我国义务教育英语课程标准(xx年版)( _，xx)和普通高中英语课程标准(实验)( _，xx)就现代教育技术应用于英语教学都有专门论述。学生英语综合能力的提高，需要创造更多机会处于英语的语境中，现代信息技术的发展，给学生提供了丰富的英语学习资源，对于学生英语写作水平的提高起到了很大的推动作用。翻转课堂的应用，使学生即使离开英语教师和英语课堂，仍然能够通过微视频学习英语知识，聆听英语教师的指导。 伴随着经济和知识全球化以及信息技术的广泛应用，促使丰富的、优质的全球教学资源共享逐渐变为现实。这些客观环境促使人们要想在当今社会立于不败之地，就一定要具备较高的英语综合能力，尤其是英语翻译和写作能力，只有这样，才能在一些国际贸易往来和文化交流中具备语言交流的优势。这些机遇和挑战必将为翻转课堂在我国基础英语教学中的推广带来新的契机。 慕课学院、华师慕课中心等做出的相关探索，为翻转课堂的应用提供了很好的借鉴。国外的理