英语教学论文关于为英语教学插上歌声的“翅膀”论文范文参考资料

英语教学论文关于为英语教学插上歌声的“翅膀”论文范文参考资料 学生的世界是充满阳光的，他们像花儿一样绽放；学生的世界是充满快乐的，他们像树木一样成长；学生的世界是充满歌声的，他们像鸟儿一样欢唱。歌声是学生童年的记忆，是学生的“翅膀”。课堂教学中，教师可以借助歌声，为英语教学插上想象的翅膀，将歌声放飞，让快乐起航。笔者多年从事英语教学，反复尝试将英语教学与音乐和歌声相联系的教学方法，丰富课堂教学内容，营造良好的课堂氛围，在激发学生学习英语兴趣的同时，将英语以通俗化、趣味化、游戏化的形式深入人心，让学生充分体验玩中学、学中玩的英语学习新模式，收到了较好的教学效果。 英语教师不是音乐家，更不是作曲家，但是英语教师必须是一个“创造家”。课堂教学中，教师可根据所需要教学的内容，选用学生耳熟能详的儿歌或流行歌曲的调子，在此基础上进行创作，在孕育新歌曲的同时，不仅能贴近学生的生活，让英语“活”起来，还能利用这些流行的因素，让学生兴奋起来，让英语可以“用”起来。 例如，牛津1A中有一首I can sing的儿歌，学生比较熟悉，也因为其简单的句型和朗朗上口的曲调，让学生对这首歌曲增添了一份喜爱之情。其实它是一首套用简单的句型练唱动词的歌曲。所以在之后的动词学习过程中，对于skate，climb，swlm，j ump等此类动词，学生在学习时对其发音的记忆往往会有一些困难，需要教师不停地重复来帮助记忆。因此，若教师套用这首歌曲来练唱，不仅可以重复新学到的单词，还可以避免简单重复的朗读带来的枯燥和乏味。在更换新词的情况下，虽然是同样的音调，但是却给学生带来了不一样的体验。如此简单的替换，能够给歌曲注入新的生命，歌声袅袅，使学生百唱不厌。 以I can sing这首儿歌为例，教师还可以有以下的改编，即将其句子和单词都替换掉，如改成“Swim，swlm, swlm, can you swlm, can you swim? Oh, yes, yes,yes，we can，we can.”。这是一段歌词，教师可以让学生继续唱下去，把所有此类的动作单词放入这个新句型中唱一遍，最后再加上一句结尾的口号“We believe wecan”作为歌曲的结束句，既增加了歌曲的完整性，又能使学生的情感得以升华。 除了书本上的歌曲改编，还有流行歌曲的改编。例如，在学习there be句型时，教师就套用了两只老虎的曲调。它既简单，又不缺乏趣味性，教师将歌词改编成“There is a shoe, there is a sock, on the bag, on thedesk,there is a ball, there is a kite, on the bed, what amass!9虽然歌词才寥寥几句，但是却将一个没有习惯，喜欢乱丢物品的小朋友形象勾勒了出来，再配以此曲的原调来演唱，朗朗上口且诙谐幽默，旧曲新唱，学生乐此不疲。在歌曲演唱的过程中，学生对there be的意思和句型的了解更为深刻，对其运用的范围也更熟悉，为学生灵活、自如地使用该句型奠定了坚实的基础。 唱是一种氛围，一种乐趣，也是一种习惯。教师将新的、难的以及容易忘记、混淆的内容让学生唱一唱，在音乐的陪伴下，让学生的大脑在轻松的氛围中，为接收这些新的“成员”做好充分的准备。何酒配何菜，只有品者知；何曲配何调，只有唱者晓。教师让学生自己来编唱，为自己的“酒”寻找最适合的“菜”。以下是笔者在引导学生创编时给予的一些方法指导，均操作容易、可行性强，可以在学生进行创编时发挥很好的辅助作用。 在找不到配合英语单词或句子的歌曲时，不妨让身体上的这些器官来帮忙，如手掌 拍出节奏；手指敲击桌面，形成节奏；脚踩向地板，跺出节奏；大腿和手和出节奏等。一首自编的歌曲中，可以是单一的节奏表现形式，通过改变其旋律成一派，也可以让其他节奏的表现形式同时加盟，在丰富节奏种类的基础上，让身体的每一个细胞都动起来，让学生都可以合着自己的节拍舞动起来，这样就能调动每一个感官，配合每一段歌词，达到最好的练习效果。 例如，学生编写的一种问答式小调：A. Helen，Helen，（拍手掌）what would you like（拍腿上）for dinner7（跺脚）BPie，pie，（拍手掌）1 would like a pie（拍腿上）for dinner.（跺脚） 再如，学生在编绕口令时配的节奏“There is theirhare over there”，有的学生一边唱，一边敲打桌子改变节奏；有的学生则用意境的方法来演绎这个句子，如ThereIS（双手合十，一张一合，发出低沉的“噗噗”声，类似故事开头的情景渲染部分），their hare（双手环抱，敲打肩部发出明快的“嗒嗒”声），over there(脚踩地面，发出“*”声，模仿追赶野兔时的脚步声)等。 由此可见，一样的句子若节奏不同，曲调不同，带给听众的感觉也不同，不仅能够调动身体器官的节奏表达，还能为学生灵活自如地自创小调提供了广阔的发挥空间。 虽然不是音乐课，但是我们同样需要小乐器所带来的清新、灵动的旋律。有了旋律后，学生的小调便能浓油重彩，千变万化。快板明快、干脆；手铃细腻、梦幻；沙锤沉稳、细密学生还会自制乐器，因为不同粗细、不同质地的物质放入瓶子里会有不同的声音，所以他们就制作出了自己的小乐器，在配歌词时能够加以利用，随意方便，快乐无限。通过乐器的帮助，可以体会学生要表达歌曲的心*彩，犹如给歌词注入了灵魂，使其更饱满、更具魅力。 在英语教学过程中，每个单元都是围绕生活中的一个主题开展对话的，虽然每个单元都相对独立，但是它的都是生活，若教师将其有意义地串联在一起，那就是一台剧，一台白话剧。如今，英语学习越来越受到人们的重视，如何让学生将其活用，自然是英语教学中需要攻克的一个大难关。当牛奶遇到巧克力就形成了热可可，而当英语遇到音乐便成就了英语剧，不再是单纯的白话剧，可以是歌剧，也可以是舞蹈剧，只要有足够的才能，一切皆有可能，但不是一蹴而就的，剧本的创作需要对学生进行能力的培养，可分为以下三步进行。 配乐朗读可以帮助学生在理解句子表达意思的同时，感受英语的使用环境。首先，教师要求学生读顺、读熟英语内容，在理解之后去寻找可以与此情景配合的音乐。例如，A busy day可以用节奏明快的音乐，读出一天紧张有序的安排；My penfriend可以用比较舒缓的音乐，读出与笔友交流时的情景；At the weekend可以配合青春欢快的音乐，展现周末的轻松、愉快等。合适的音乐可以发挥强大的感染力，借以表达情感，渲染氛围，而寻找音乐以及配合朗读的能力培养，是英语成剧中需要学生能够做到的第一步。 当“读英语”已成为学生熟练掌握的技能之后，第二步就可以“说英语”了，即自主表演。在表演时，教师根据学生需要，适时添加背景音乐和自创的歌曲，为对话增加内容和趣味性。例如，牛津英语Unit7的课文，其内容是“Open the door，please. All right.”，教师把它融入小兔子乖乖的故事情景中练习，配上背景音乐，时而轻松愉快，时而缓慢低沉。表演中加入此句型配合小兔子乖乖中的曲调进行演唱，表现出时而危险重重，时而温馨柔和的画面，一部音乐剧的雏形便展现于此。如此一来，音乐配表演，让英语剧“活”了起来。 当学生能够很好地完成以上“读英语”和“说英语”的两项练习之后，便可以尝试“创英语剧”的练习了。教师将情景重组，将思维发散，让学生把所学的主题内容根据自己的需要取舍，搜寻合适的音乐与之配合，重新构建，发挥想象力和创造力，谱写属于自己的英语小剧本。例如，一个学生创编的关于生日晚会的英语剧，其内容是将At a partyWhose gloves?Food anddrinks等几个单元的主题都整合成与生日派对相关的对话，加上了背景音乐，还有生日歌曲和舞会的舞蹈以及幽默的对话和生动的表演，内容涉及之多，表演形式之广，远远超出了教师的想象。学生非常认真、投入，这就是一场英语剧，一场属于学