课程教学论文关于中职市场营销课程教学中PBL教学法的应用论文范文参考资料

课程教学论文关于中职市场营销课程教学中PBL教学法的应用论文范文参考资料 摘 要:传统的教学模式在中职营销教学中不能有效的调动学生的积极性。目前PBL教学法已逐渐成为国内外商学院广泛运用的一种教学模式。文章对PBL教学法在中职市场营销教学中的应用进行了初步探讨,从PBL教学法的内涵入手,介绍了PBL教学法在市场营销课程中的实施运用,总结了需要注意的理由。 关键词:PBL教学法 教学改革 营销教学 :A:1674-098X(xx)05(b)-0154-01 中职市场营销教学虽然近几年在不断进行变革,但在教学中仍采用以学科为基础,以教师为中心,以课堂讲授为主的传统教学模式。而中职学生大多数基础差,学习兴趣不浓,没有良好的学习习惯和学习策略,他们虽对自己的专业比较重视但大多对传统的理论教学模式感到厌倦。市场营销又是一门实践性很强的应用型学科,它要求学生必须具有极强的解决理由的能力和不断自主学习的能力。针对这些特点,中职营销教师必须转变理念,调整教学策略和策略,激发和培养学生的学习兴趣,调动他们的学习积极性。因此,在中职市场营销教学中采用PBL教学法,以理由为导向推动学生主动学习营销理论的积极性,十分有作用。 1 PBL教学模式概述 PBL,基于理由的学习(problem-based learning,也称作理由式学习),1969年由美国的神经病学教授Barrows在 _的麦克马斯特大学首创,目前已成为国际上较流行的一种教学策略,在国外许多商学院被广泛使用。 PBL的核心理念是“以理由为导向,以学生为主体,以教师为主导”。在整个教学活动中以学生为中心,教师是学习的引导者和推动者,提倡以合作的方式学习,注重评价反思等。 运用PBL教学法时,教师在整个辅导过程中,其作用不是给学生直接传授知识,提供参*,而是通过理由启发学生深思,引导讨论,指导学生寻求解决理由的策略并找出答案,记录学生的表现并给予相应的帮助。 2 PBL教学法在中职市场营销教学中的运用 在中职营销课程教学中,我们发现课程章节内容比较多,如果每一章节都采用PBL教学法,学时数可能大大超出教学计划规定数。为此,在具体教学中可以采用一体化教学策略,理论学习与自学、实训相结合。一些理论性的基础知识以教师点拨为主,同时结合实际创设营销理由情境,采用PBL教学法进一步巩固、深化。运用PBL教学法一般可从以下几个步骤着手: 组建小组:一般来说分为5-10人一组。首先确定各小组责任人,选出责任心强、组织力强的学生担任,然后将其余学生随机分入各组。教师要注意引导各组内要形成一个良好的学习气氛。 理由设计:理由要围绕教学内容而设计,根据教学案例或具体情境列出营销理由。比如在学到“市场细分与目标市场选择”章节时,可以设置相关理由:“考察宝洁公司在这方面是如何做得”让学生带着理由,边学习理论边进行营销实践。 调查研究:学生根据理由内容,通过网络、图书馆、实地走访考察、问卷设计等方式获得所需资料及信息。 讨论汇报:即进行小组讨论,分组发言。各小组长要充分组织组内成员进行小组讨论,还可以让学生课后利用*,MSN等形式进行交流,让学生在这个环节上畅所欲言、各抒己见,表达思想。教师组织进行分组汇报,鼓励进行各组间的辩论,促使学生更进一步的深思、探索和交流。对于不足之处,鼓励进行补充。 总结反思:在教师的引导和学生探讨下总结归纳出重点,教师对学生的困惑进行答疑。同时要进行评价,采用学生自评、组内成员互评、组间互评、教师点评等方式进行评价,使同学们汲取经验教训。最后要求每位同学写出学习报告,促使学生的能力真正得到提高。 3 PBL教学法应注意的理由 PBL教学策略突破了传统的教学思想和模式束缚,在提高学习积极性,培养分析理由、解决理由的能力等方面具有独特的优势,但PBL教学也对授课教师和学生都提出了更高的要求。在具体运用中要注意以下几点。 3.1 积极转变教师观念 在PBL教学过程中,教师首先要明确身份、正确定位。指导教师既是活动的主持者、参与者,也是学生讨论、对话的伙伴。除了积极地、平等地参与外,还应该对整个教学活动进行有效的调控和评价。其次,PBL教学法对教师有更高的要求,教师要具有引导帮助学生解决理由的能力和良好的组织管理能力。这就要求教师不但熟练本专业、本课程内容,还应当具备跨学科的相关知识。对于中职营销教师来说,除了通过各种途径提高自身知识的储备外,还可以借助教研组的力量,形成一个教师团队来引导。 3.2 对学生自学环节的把控 教学活动的成功开展,离不开学生的主动配合。PBL教学法以小组活动为主体,避开了学生单打独斗,提高了学生主动参与学习的积极性。PBL教学法需要查阅大量的文献资料,并与其它同学交流沟通,得出最佳结论。因此在前期准备工作上需要花很大的精力。针对中职学生开展时,在实际操作中可以结合导生制,即对组长进行及时引导,定期碰头,以期对进度进行把控。同时必要时对个别组员进行思想上得动员,以调动其积极性。中职学生自尊心普遍较强,教师要鼓励学生发言的多样化,允许不同意见存在,引导教学活动朝着积极的方向展开。 3.3 理由设置的合理性 PBL,“基于理由学习”,将学科知识隐含在解决理由的过程中。理由是PBL成功实施的首要因素,首先要从理由入手来组织教学。在教学中要根据学科特点、学习目标、学习者特征,创设恰当的理由情境。理由要能和学生的学习、生活以及学科发展密切联系;要有趣味性,能激发学生的探究兴趣,启发学生从不同的学科角度深思、解决理由。同时要鼓励学生从日常生活中发现理由。通过理由引导学生由感性深入到理性深思。 总之,PBL是以理由为基础,在教师的引导下学生有组织地自学,以提升学生解决理由的能力为主要目标的教学策略。目前PBL教学法在中职营销教学应用中已经初见成效,但在教材的开发运用、课程的时间安排等方面还需要进一步探索。在教学实践中对PBL教学法的进一步探讨,将会对中职营销课程的开展取得更大的帮助。 _ 1郝文艺.PBL教学法在市场营销课程教学中的研究与实践.价