体态语言论文关于如何在幼儿教育中巧用体态语言论文范文参考资料

体态语言论文关于如何在幼儿教育中巧用体态语言论文范文参考资料 在幼儿教育教学活动中，体态语言占有不可忽视的重要地位，科学、合理、艺术地运用体态语言，并与有声语言有机结合，这不仅会提高教学的效果，而且还能使我们的教学艺术锦上添花。 所谓体态语言是指人在交际过程中，用来传递信息、表达感情、表示态度的非言语的特定身体态势。它可以支持、修饰或者否定言语行为；又可以部分地代替言语行为、发挥独立的表达功能；还可以表达语言行为难以表达的感情和态度。幼儿期是处于好动、好模仿的时期，他们无时无刻不在观察模仿教师的一举一动，获取各种信息和正负各方面的影响，幼儿期的环境教育将影响人的一生。所以幼儿教师要恰如其分的、讲究艺术的、正确慎重的运用体态语言。 无论是现在的教师还是未来的准教师，都应学会调整自己的外在形象，在幼儿面前保持清新、端庄、美丽大方的模样，使之能对幼儿产生良好的影响。 根据我多年的教学经验，我认为，幼儿教师的打扮可以总结成如下几点： 第一，幼儿教师是教育者，应该为人师表，他们的形象应该是美的，美的标准通常定位于“自然、清新、简洁、大方”。也就是允许化淡妆，但不能佩戴饰物等。 第二，幼儿教师要组织幼儿开展丰富多彩的室内、户外活动，穿衣打扮应当便于活动的开展，绝对避开因穿着因素而限制自己的手脚、影响活动的开展。即：长发不披肩，不留长指甲，不许穿超短裙、吊带衫、无袖装、露背装、露脐装、过紧的衣服、过高的高跟鞋等。 第三，对幼儿教师而言，由于时时刻刻都处于小朋友之中，因而人的服饰是不能忽略的。幼儿教师的穿着整洁得体，潇洒大方，能在一定程度上提高教师在幼儿及家长心目中的地位。如：颜色亮丽、鲜艳但不刺眼的一些运动装、正规的休闲装等都是比较适合幼儿教师的。例如：在上一堂体育课中，老师穿了一身休闲运动装和一双运动鞋，这样，老师不管向孩子们新授新本领，还是和孩子们一起做游戏时，老师都能和孩子们轻便、自如地融为一体。 手部语言又叫手势，即指人手举止动作所发射的意念和情感，它可以作用于外界，显示自己的意念和力量。运用手势要讲究艺术性，这就要求讲究明确、精练、自然、活泼。手部语言丰富多彩，每个动作都沉淀着不同的含义。 手势是语言的延伸，能够引导幼儿开发形象思维，对语言表达起到补充和强调的作用。如“翘起大拇指”或者“鼓掌”，表示赞叹或表扬；伸出食指靠近嘴唇表示“请安静”，“不要出声音”；教师将两个食指相对并拢入在嘴边，并发出“叽叽叽”的声音，幼儿一看就知道是小鸡。 在教学活动过程中，首先要把幼儿的注意力集中在教师的面部神态上，用神态制造气氛，同时用手势指引幼儿，让他们在自己的指引下顺利进入角色。手势和神态的结合使用，可以使幼儿自然而然地进入到教学活动之中，这是教师组织教育教学活动的重要途径。 我们幼儿教师在工作中要善于运用自己的手部语言，如：清晨，当天真可爱的孩子从一个个温暖的家来到幼儿园时，让孩子也体会老师对他们的亲情感，蹲下来拥抱一下、轻轻抚摸一下孩子或双手接过家长手中的孩子等等。通过这种行为会使孩子们意识到，老师不仅是喜欢我的，是爱我的；我也爱老师，听老师的话；家长与老师间的距离也一下子拉进了许多。所以在使用手部语言时，要体现教师的文明、坦诚，切忌讲话时“指手划脚”，批评孩子时拍桌子，瞪眼睛，用手指点孩子的头，甚至打孩子，这样有损于教师的美好形象，严重的可能会在心灵上给孩子造成难以弥补的创伤。 俗话说：“眼睛是心灵的窗户”，许多社会学家和心理学家的多次实验中早已证实，最能传达感情进行交流的体态语言莫过于眼睛的语言，眼睛所传达的感情有时很深邃和玄妙，甚至为声音所不及的。幼儿教师的眼睛应该是会说话的。幼儿常常能够在教师的眼神中找到某些的答案，教师的眼神能够促使幼儿积极的思维发展，引起幼儿爱与恨的情感，在无声的特殊教育环境中教师的眼神能发挥出无声的特殊功能。 1.注视式 在言语交际过程中，眼对眼可以激起感情和情绪的交流的作用，一方面，教师可以从幼儿的眼神变化来判定幼儿是否在听讲，是否已听懂了；另一方面，幼儿可以从教师的眼神中得到暗示和警言。这种策略通常运用在集体活动和小组活动中。如：幼儿在教学活动中，开小差或做小动作甚至在影响其他小朋友时，教师可以用严肃的注视眼神来指出，快坐神气，现在是学新本领的时候，不能这样做，学新本领可要认真呀。这样幼儿一下子就领悟到自己的不正确的举止，马上纠正了自己的行为。所以在活动中运用注视式的策略，能引起个别幼儿的注意，集中个别幼儿的注意力，为组织好教学活动做好铺垫。 2.激励式 激励式是最适合组织集体的教学活动，这可使每个幼儿感到自己处在教师的“注意圈”里，都有教师在注意我的感觉，幼儿自然的就会看着老师，听着老师的讲话，想着老师的提问，调动孩子发言的积极性；另一方面，教师通过幼儿的发言，能及时的了解幼儿学习和掌握的情况，以便及时调整自己的教学策略。如：在老师提出一个理由后，就向幼儿传递发言式的眼神，“谁来试试看，勇敢点、自信点，说错了没关系吗。”在这样无声的教育环境中，教师的眼神能起到激励的作用。 3.期望式 期望式的眼神能调动一些内向的幼儿，使他们也能感受到老师是关注他的，使他们不被冷落。通过老师期望式的眼神，激发幼儿学习的主动性和积极性。“试试看，老师相信你会行的！一定会成功的！说错了也没关系的。”在老师无声的支持下，幼儿会渐渐的变得更自信、更大胆。 微笑是最好的表露信号系统，是具有强烈感染力的体态语言。幼儿教师面带笑容的组织教育活动，幼儿就会感到亲切，容易接受老师的教育，师生关系融洽，教学活动气氛活跃，教学效果好。例如：我班的盛泽恺小朋友，他的胆小孤僻使得家长忧心忡忡，在幼儿园，我发现，每当我的目光与他的对视时，他马上就会显得很不自在，而且红着脸。有时和他聊天，他也不肯到你跟前，即使站到你跟前，也总是一言不发。一颗幼小的心灵就这样对我们紧锁着。慢慢的我留意在各种场合对他微笑，并常常向他提出要求：“请对我笑笑！”活动时，偶然发现他和其他小朋友在一起做游戏，我立即带着微笑加入他们的行列；吃饭时看见他安静地大口吃饭，并吃的干干净净，马上在全班小朋友的面前带着微笑表扬他，时间长了，他也学会了主动向我微笑，主动向我说话、打招呼。他变得开朗了，家长的脸上也露出了舒心的微笑。所以在与孩子们的交往中，我常常向孩子们提出要求：“请对我笑笑！”在我微笑的期待中，孩子们体会到了爱的收获，同时也学会了爱。在这种教育的环境中，通过教师的情态语言能发挥无声的特殊作用，能提高幼儿参与教学的积极性和主动性，同时也激发了幼儿学习的兴趣。 总之，教师在教育活动中对体态语言的