★四年级下册语文论文摘要范文四年级下册语文论文摘要写

四年级下册语文论文摘要范文四年级下册语文论文摘要写 自古至今,语文教材与传统文化在融汇互构中达成紧密联系,一方面,传统文化为滋养语文教材提供了源泉,使得语文教材具有一个民族保持独立性与实现民族化的重要任务；另一方面,语文教材在建构传统文化时,对传统文化也进行了精炼与反思.语文教材中的传统文化建构,就是指借助语文教材这一平台对传统文化进行系统性的营构与编制,从而使优秀的传统文化得以生生不息. 本研究以现行人教版小学语文教材为研究对象,通过分析该套教材中的传统文化建构情况,为后人提供一个典型范例. 研究表明,现行人教版小学语文教材对于传统文化进行了网络式建构,以传统汉语言文字文化、传统文学文化、传统历史文化、传统艺术文化、传统科技文化、传统民俗文化、传统宗教文化、传统意象文化等众多纵向维度为经,以文本和学生学习活动两个横向维度为纬,同时覆盖于识字、课文、语文园地、回顾,拓展、综合性学习等诸多教材板块中.其建构中的优点,如载体具有互补性,内容具有丰富性,资源具有时代性,编排具有专题性,板块具有多样性等等,为后人提供了良好的借鉴.而其仍待改善之处,如数量仍需科学化,内容仍需丰富化,选文需梯度化,编排仍需严谨化等等,也为后人敲响了警钟. 完善语文教材中的传统文化建构并不是一蹴而就的,而须做到全面考虑.通过择优化、科学化、体系化、自主化、趣味化等等策略,使优秀传统文化在小学语文教材中得到真正的合理建构. 单元整体教学的提出并不是一个新的发明创造,苏联早在20世纪20年代就提出了单元整体教学的概念.单元整体教学自产生以来一直处于不断地发展之中.在新课程改革的背景下,它需要回归到人的整体发展这一本质和初衷上来,以适应新的条件下的语文教学.当前,小学语文单元整体教学作为一个热门的教育话题被越来越多的人们关注和研究.许多一线教师也在积极进行小学语文单元整体教学的尝试与实践.本文主要围绕什么是小学语文单元整体教学以及如何进行小学语文单元整体教学这两大问题进行论述,力图清楚阐述单元整体教学的内涵、性质、特征和实施的意义,对小学语文单元整体教学的实施过程与要求进行说明,希望能对小学语文的课堂教学提供一些借鉴. 本文除绪论外,共包括四个部分. 第一部分,小学语文单元整体教学概述.这一部分主要对小学语文单元整体教学进行总体阐释.说明单元整体教学的历史渊源和发展情况,通过对单元、单元教学、单元整体教学等概念的界定与辨析以及单元与课文关系的分析,明确小学语文单元整体教学的内涵和特征及其优势. 第二部分,小学语文单元整体教学的理论基础.这一部分中明确了实施小学语文单元整体教学的理论基础.分别是布鲁纳的结构主义教学论,格式塔心理学理论和学习迁移理论.它们为单元整体教学的实施打下了基础. 第三部分,小学语文单元整体教学的实施策略及要求.这一部分以人教版小学语文教材四年级下册第六单元为例,说明实施小学语文单元整体教学的过程和方法.并主要对小学语文单元整体教学的实施者提出具体要求. 第四部分,实施小学语文单元整体教学的问题与困难.这一部分探讨了小学语文单元整体教学在实施中有待商讨的问题和尚未解决的疑难.主要包括单元整体教学的年段适用性,学生评价问题以及与单篇教学的关系问题等几个方面.它们的提出为单元整体教学的完善提供参考. 作文内容人教版小学语文四年级下册语文园地七中的,习作,是一次在口语交际的基础上,通过具体事例,写出自己所敬佩人物的精神风貌的习作训 作为儿童文学大家庭中的一员,童话有着不可或缺的一席之位.这种古老文学体裁中的巧妙情节；亦真亦幻的人物形象塑造；对自然事物的象征、拟人描写等特点,无疑皆是儿童所喜爱的.也正是因为童话这种特别的文学体裁符合儿童心理发展特征,与孩子的心理成长同步,才能成为儿童成长中重要的精神文学样式.儿童在童话世界中对于每一则故事都体会到不同层次的丰富含义,从而能够对儿童审美、想象、思维等能力的提高进行锻炼和培养,也正因为童话的存在才使得儿童和美育的关系越来越多元化和全面.不积跬步无以至千里,也正是因为童话在儿童文学中的重要作用,我们更应该与发达国家的教材中的童话作品进行比较,借鉴其优长并且改进我们现今教材中的缺陷.本文分别以人教版小学语文教材中的童话作品与美国版小学语文教材的童话作品为例,进行比较研究.第一部分首先梳理了选题原由,研究现状、意义以及方法.第二部分,对童话概念进行了探究,同时论述了其现实意义和童话与儿童学习的关系.第三部分,主要将人教版和美国版小学语文教材的编写理念和与童话相关的课程标准进行对比,找出两版小学教材在这两方面的异同优劣之处.人教版的小学语文教材其优点是：童话类作品甄选数量较多；选入范围涉及到了国外童话作品；将名著选入.缺点是：数量多但质量低；刻板说教类型的伪童话过多；童话作品分布不均衡；选入童话作品的类型单一；将多数童话作品甚至名著改写降低可读性和审美；作品偏重理性挤走幻想.美国版优点则是：选入作品多亲近自然；以儿童为本所选作品重视幻想、象征、夸张等元素；选入名著；保留作品原文并无改写,没有折损童话本身的童话味；作品排布较为合理.缺点是：有两个学段没有选入童话作品；所选童话数量有些偏少；常人体童话选篇不足.第四部分,将两版教材中童话选文作品的基本情况分别进行数量统计,将童话作品的编排设置和分类情况做分析研究,并且对调查结果进行对比.第五部分,通过对两版教材童话作品的对比研究,发现我国小学语文教材中的童话作品存在着童话广度受限、教育体童话过度、偏重理性思维,扼杀幻想以及原宗童话被改编后出现的种种问题,通过比较和借鉴美国版小学语文教材的童话作品后,对我国人教版小学语文教材中的童话作品提出了一系列的修改建议：加大教材中童话的选文比重,淡化说教,还原原宗童话和加大对于超人体童话的选篇量以及合理排布不同年级学段教材中的童话作品.论文对教材中的童话作品进行了质的考量和量的统计分析,从理论和实践上都进行了研究.希望通过比较两国版本小学语文教材中的童话作品,能够为我国人教版的小学语文教材中的童话作品编选提供借鉴,同时提出就教材选编上有益的整改建议. 【主题与背景】,我的发现,这一栏目,无论是在呈现形式上还是在文本内容上都与以往旧人教版基础训练、浙教版练习的习题有着天壤之别,它文本内容十分简单,只例举了字、词的范例或几句小林、小东对话,要思考的问题不管是吐泡泡形式还是对话形式一般只是提起某个话题,开了个头,剩余的就让同学们去发现、探索、交流.这样的教学文本给教师的教学带来了很大的挑战:如何准确地把握教材,如何激发学生的探索 【教学内容】渔歌子是人教版小学语文四年级下册古诗词三首中的第3首,本单元主题是:小桥流水人家.在这个单元主题下,本课还将带一首田园词:经典诵读中的鹧鸪天.【教学目标】1.正确、流利、有感情地朗读,并尝试背诵.2.体会词的音韵、画面、情感.【设计理念】古诗词教学,是教师与学生一起穿越时空去感受祖国语言文化的灿烂与辉煌,教师要引领学生最大限度地走入古代文化,让文化滋养学生的心智.学生只有借助想象把平面文字转换为一幅幅鲜活的画面、一曲曲优美的旋律、一幕幕立体的场景时,才能投身其中,由此感诗人所感、想诗人所想.本课教学紧扣,读,字,力图打通课内外,引领学生读出古诗词的音韵美、画面美、情感美. 四年级下册第八组课文普罗米修斯,是一篇唯美且感人的古希腊神话.如何确定神话故事中语言文字的训练,转换学生的学习视角,让神话故事中生动的语言在学生的视野中灵动起来呢笔者以为,在教学中,应结合本学段的要求,整合本组课文的语言训练点,将学习故事内容与发展学生语言有机结合起来,最终实现学语文的核心价值凭借文本,触摸语言,学用语文.一、快速浏览紧扣词语,简要概括普罗米修斯这一组课文语文能力训练点之一,就是要让学生学会简要概括故事的主要内容.而这篇 一、教材分析本课是人教版小学语文四年级下册第八单元的口语交际课向你推荐一本书,是依据义务教育语文课程标准(xx年版)中的,具有日常口语交际的基本能力,学会倾听、表达与交流,初步学会文明地进行人际沟通和社会交往,而设置的.本次口语交际的话题是向同学推荐一本书.可以说说书的主要内容,也可以谈谈这本书给自己印象最深的一个或几个部分,还可以说说读了这本书的感想.在听别人介绍的时候,可以提出问题, 一、问:学习四年级下册语文园地二日积月累其中,精诚所加,金石为开,一句引起了学生的争议,有的同学说爸爸给她在网上查了,精诚所加,应该是,精诚所至,到底是哪个对呢答:,精诚所至,金石为开,精诚所加,金石为开,两词都存在.,加,的意思是,施加,整个词语的意思是说,把诚心施加到某个对象身上,就是金石也会被裂开,比喻对人真诚,能产生极大的感动力量.与,精诚所至,金石为开,的意思是一致的.教材选择,精诚所加,金石为开,可能有两方面的原因:1.出于对原话的重视. 为便于使用人教版义务教育课程标准实验教科书语文的教师们更好地理解、把握四年级下册教材,现将教学中需要注意的问题分组说明如下,供教师们在教学中参