《户外活动中幼儿合作能力的培养》

户外活动中幼儿合作能力的培养课题研究工作报告户外活动中幼儿合作能力的培养是申报，经山东省学前教育研究专业委员会专家审查、确定的学前教育研究专业“十二五”重点研究课题，立项编号为XQJY2011-182。我园于2011年6月开始着手研究，期间通过省批准立项，从开题到现在已经研究了三年时间，期间我们主要做了以下工作：组织教师学习课题所倡导的合作教育思想；针对具体教育事例，对照合作的原则进行探讨，深刻理解其内涵，转变教育观念；对照我园实际，确定从户外合作游戏活动这一主题入手，进行研究与探索，使幼儿初步产生合作意识，体验和总结“合作”带来的成果。现将研究工作汇报如下： 一、对课题研究的认识 所谓合作，是指两个或两个以上的个体为了实现共同目标（共同利益）而自愿地结合在一起，通过相互之间的配合和协调（包括言语和行为）而实现共同目标（共同利益），最终个人利益也获得满足的一种社会交往活动。对于幼儿来说，在游戏、学习、生活中，能主动配合、分工合作、协商解决问题、协调关系，从而确保活动顺利进行，同时每个人都从相互配合中实现了目标，这就是合作。幼儿期是人生初级阶段，也是培养良好习惯，促进社会性发展的重要时期，而“幼儿合作”既体现出幼儿社会性交往发展的水平，又是人类生存最基本的条件。在未来社会中,只有能与人合作的人,才能获得生存空间；只有善于合作的人，才能赢得发展。二十一世纪的孩子是新世纪的主人，他们必须学会共同生活。这需要他们从孩提时代就要学会相互理解，平等交流与和谐共处，让他们学会在合作中竞争，在竞争中合作。不仅如此，还要学会在合作中与不合作（或不善合作）的伙伴增进友谊，相互了解，人的合作性必须从小加以培养。未来社会需要我们的下一代具有较强的社会交往和合作的能力，然而今天的孩子们都是独生子女，爸爸妈妈、爷爷奶奶、外公外婆等亲人们对他们加倍宠爱、呵护，不让他们受半点委屈。他们从出生那时起就生活在一个“独立王国”似的单元内，是这个“王国”里的“小皇帝”、“小公主”，他们什么都不缺，恰恰缺乏与人交往、合作的机会。他们身上或多或少地存在着不良的习性不合群。如：有的孩子比较自私，以自我为中心、独来独往、不让别人碰他（她）的东西；有的孩子有点霸气，言谈举止粗鲁、不懂礼貌和谦让，说话、做事独断专行，爱发小脾气，不会与别人友好合作；也有的孩子不爱说话，见人就脸红，性格内向孤僻，不愿意和同伴一起游戏，不愿意参加集体活动，常常闷闷不乐，甚至过分敏感等。这些不良的习性将阻碍他们今后的发展，因此培养幼儿的合作能力势在必行。二、课题界定与研究依据的理论在幼儿户外活动中，我们发现教师组织游戏大多是以个体活动或小组竞赛为主，游戏的动作大部分是幼儿个体动作，而且游戏活动比较单一，从而使幼儿参与集体活动的兴致不高。在游戏活动中幼儿既缺乏合作意识又缺乏合作能力，游戏中的矛盾也常以攻击行为和向老师告状解决。当游戏遇到困难时大家都来找老师解决；当材料缺乏时，打架争抢的现象就更严重了。幼儿期是人生的奠基阶段，也是培养良好习惯、促进社会性发展的重要时期。户外活动的主要作用在于培养幼儿对体育活动的兴趣和增强幼儿体质，促使他们身心得到全面和谐地发展。合作能力已经成为未来社会每个人最重要的素养。家庭幸福、生活美满、学习成功、事业有成、工作出色等都离不开交往与合作。只有能与人合作的人，才能获得生存空间；只有善于合作的人，才能赢得发展。36周岁儿童学习与发展指南中“健康”部分指出“发育良好的身体、愉快的情绪、强健的体质、协调的动作、良好的生活习惯和基本生活能力是幼儿身心健康的重要标志，也是其他领域学习与发展的基础”。为此，我园组织有丰富幼儿教育经验的教师力图以“户外合作游戏”为载体，通过开展户外活动培养幼儿的合作意识与能力，使幼儿在学会合作的过程中逐渐克服自我为中心的问题，养成关心他人的一种协商合作和利他的亲社会行为习惯，从而在幼儿之间营造一种团结友爱、互助合作的群体氛围，增强幼儿的社会适应性。同时让孩子在合作活动中体验合作的乐趣，让孩子在合作中健康成长。三、课题研究进程 （一）第一阶段：2011年6月2011年12月组织教师学习户外活动中幼儿合作能力的培养课题所倡导的合作教育思想，针对具体教育事例，对照合作的原则进行探讨，深刻理解其内涵，转变教育观念，对照我园实际，确定从师生合作这一主题入手，进行研究与探索，使幼儿初步产生合作意识，体验合作带来的成果。这一阶段我们主要做以下工作：1.更新观念，实施合作教育正确的教育行为来自于正确的教育观念。在实施幼儿合作性教育的过程中，我们首先注重的是教师教育观念的转变。在教研活动中，为了对合作的教育思想有进一步的理解和领悟，组织教师学习幼教杂志和有关合作的文章并针对户外活动中幼儿合作这一问题进行探讨。教师们结合工作实践，对身边的一些教育现象进行分析，判断其正确与否，以便更好地规范自己的行为，将合作教育思想渗透在每个教师的头脑中，落实到每位教师的行动中。2.实施师生合作户外游戏活动，培养幼儿的合作意识，提高合作技能（二）第二阶段：2011年12月2012年7月这一阶段，我们继续贯彻户外活动中幼儿合作能力的培养课题所倡导的合作的教育思想，组织教师学习有关户外活动中幼儿合作能力的培养在杂志、报刊刊登的合作性教育文章和优秀的活动设计，听取专家讲座，使教师们开阔眼界，拓宽教育思路，提高教育技能。在第一阶段研究的基础上，我们将合作性教育贯穿于幼儿户外活动中，进一步提高幼儿的合作意识，教幼儿掌握简单的合作技能。各年龄段教师围绕教研主题，结合本班幼儿年龄特点及行为特征，创新户外活动游戏，课题的研究也从理论学习进入大量案例实施阶段。组织开展的活动主要有：1.开展户外活动设计评选活动，提高教师组织设计活动的能力。2.创新户外游戏活动对幼儿进行合作性教育。3.利用户外游戏活动，培养幼儿的合作技能，对幼儿进行跟踪观察记录。4.开展亲子活动，发挥家长的教育作用。（三）第三阶段：2012年7月2013年12月各教研组教师总结实施成果，包括观念的转变、培养途径、培养方法、活动设计、成绩与不足、游戏录像等，并撰写户外活动主题论文。1.实施师生合作户外游戏活动，进一步培养幼儿的合作意识，提高合作技能。2.开展户外游戏活动优质课评选，提高教师的教育教学水平。3.对幼儿园开展的经典游戏活动进行录像，积累游戏资料。（四）第四阶段2014年1月2014年6月对初步取得的研究成果做进一步的修订和完善，并在全镇范围内进行试验和推广。递交课题结题鉴定申请、课题研究工作报告和课题研究报告。四、组织领导与管理措施幼儿园领导非常重视此课题的研究工作，幼儿园在人力、物力、财力和时间等各方面为此课题的开展提供了保障。课题组围绕户外活动中幼儿合作能力培养课题所倡导的合作的教育思想，组织教师学习有关户外活动中幼儿合作能力培养的文章，在杂志、报刊刊登合作性教育文章和优秀的活动设计，听取幼教专家讲座，使教师们开阔了眼界，拓宽了教育思路，提高了教育技能。在阶段性研究的基础上，我们将合作性教育贯穿于幼儿户外活动中，进一步提高幼儿的合作意识，教会幼儿合作技能。各年龄段教师围绕教研主题，结合本班幼儿年龄特点及行为特征，创新设计了150多个户外活动游戏。课题的研究也从理论学习进入大量案例实施阶段。我们开展的活动主要有：（一）有效地组织与课题有关的教研活动，成立了大班、中班、小班课题组，紧紧围绕课题内容深入研究。（二）充分了解孩子的合作意识，开展问卷调查活动为了了解我园幼儿参与户外活动的现状，有的放矢地解决相关问题，提高幼儿户外活动的质量，促进幼儿体能的发展及合作意识的培养，我园在2011年1月份进行了问卷调查。此次调查的对象为随机抽取的大、中、小班三个班的幼儿家长。共发放问卷调查表93份，收回有效问卷93份。100的家长都认为自己的孩子喜欢参与户外活动，家长对户外运动也是比较认可和支持的。家长们非常重视孩子的全面发展，同时我们还了解到小班幼儿喜欢爬、跳、跑比较简单一些的游戏活动，中班幼儿则喜欢有一定难度的户外游戏活动，而大班幼儿则喜欢挑战高难度的户外游戏，而且创新性更强。所以我们在研究中有的放矢的创设一些适合幼儿年龄特点和身体发展需要的趣味性的户外合作游戏活动，以满足幼儿不断发展的需要。（三）利用户外游戏活动，培养幼儿的合作技能教师通过每天的户外活动逐步渗透合作理念，培养幼儿的合作意识。如小班的小鸡长大了，孩子们一边念儿歌一边做动作：“小鸡小鸡长大了，伸伸脑袋出来了：小鸡小鸡长大了，拍拍翅膀出来了；小鸡小鸡长大了，两条腿出来了；小鸡小鸡长大了，高高兴兴蹦出来了。”通过自制器械“老母鸡”创设合作情境，幼儿在有趣逼真的儿歌声中，锻炼了走跑的能力，培养了幼儿初步的合作意识。还有中班的小动物运西瓜这些活动集趣味性、有效性、合作性、创新性于一体，大大激发了幼儿的活动兴趣和主动参与性，培养了幼儿创新、合作、协商、团结的优秀品质，在开发智力的同时，幼儿的身体平衡、协调等能力也得到进一步的提升。（四）建立了游戏活动观察档案和个案跟踪档案为了了解到幼儿的生活习惯、身体状况、思维特点、特长爱好、性格、合作能力以及弱点等，从而掌握幼儿身心发展状况，以及随着时间而发生的发展变化信息，我园教研组围绕课题制定了户外游戏活动观察记录和个案跟踪记录。这样有利于教师进行分析与反思，及时调整自己的教育教学方法，增强教育的针对性。通过“档案”的建立，我们能够记录每一个孩子的活动过程，加深了对每个幼儿的综合认识，有利于教师全面了解幼儿。及时的发现活动中出现的问题，制定出科学的育儿措施。在以后的活动中教师就有意识地创设情景，有目的、有计划地去收集各类能真实反映他学习状况、学习特色、发展变化等方面的原始资料。通过这种渠道使幼儿能主动积极地参与集体、小组活动，大胆在集体面前表达、表现自己的想法，树立他在学习上的信心、成就感和表现欲，提高与他人的合作能力。（五）开展户外活动方案征集与评选活动为了推动课题研究顺利进行，充分发挥教师的聪明才智和主观能动性，使幼儿户外活动有目的、有计划、有组织的进行，我们组织开展了户外活动方案征集与评选活动。我们按照教师所教班级分成大班、中班、小班三个教研组。各组教师进一步学习幼儿园教育指导纲要以及3-6岁儿童学习与发展指南，深入研究幼儿户外活动中合作能力培养的相关理论和策略，根据自己所教幼儿的年龄特点 、行为特点、发展水平等，创编出适合幼儿的户外体育游戏和活动方案。活动设计在设计意图、活动目标、活动准备、活动过程、活动延伸等环节进行了精心的设计和大胆的创新。老师们撰写的户外活动设计有160多人次在中国幼教网和山东省幼教网站及报刊发表。集体的力量是无穷的，经过老师们的研究、探讨和实践，创编整理了大班、中班、小班户外合作游戏活动共150多个，并汇编成大、中、小班的园本教材以及配套的教学用书，应用于教学实践，使户外游戏活动在实践中不断地创新、完善和发展。此项活动的开展，调动了广大教师开展教育教学研究和教学改革的积极性，推动了我园幼儿教育教学改革和教学水平的提高，提高了教师驾驭教材的能力，有效的促进了教师专业化成长。（六）开展了全园性的优质论文评选及研究活动研究过程中，我们以36岁儿童学习与发展指南为依据，结合我园课题户外活动中幼儿合作能力的培养的基本理念，开展了全园性的优质论文评选及研究活动。通过本次活动，我园许多教师的户外活动论文在各级各类刊物上发表：林志宏、林金香两位老师在2013年4月教育周刊第36期发表了浅谈幼儿户外活动中合作意识的培养、宋红军老师在2013年6月底51期教育周刊发表了有效利用乡土资源开展幼儿户外活动还有不少的户外活动论文在各级网站上发表。通过开展“户外活动中如何提高幼儿的合作能力”优质论文评选及研究活动，老师们开阔了眼界、开拓了思维，不仅掌握了更多、更好的户外活动组织方法，理解了户外活动中规则意识和自我保护能力的重要性，更重要的是帮助幼儿体验了合作活动的快乐。另外，此次活动还激发了老师们的创作欲望和探索欲望，引领大家在其他的领域里不断研究，不断实践，不断创新。（七）结合农村资源进行自制活动器械评比活动，为开展户外游戏活动提供丰富的器材为了进一步丰富幼儿的户外区域活动材料，增强幼儿户外锻炼的兴趣，提高幼儿锻炼的效果，养成良好的体育习惯，营造和谐的体育氛围，我们分别于2011年12月、2012年6月和2013年10月开展了三次户外体育器械评比活动。全园教师积极参与，精心制作，结合大、中、小班不同幼儿的年龄特点，充分利用废旧材料，制作了富有童趣又能一物多用的器械，如：好玩的竹竿、舞龙、小车运粮；好玩的绳子、抬花轿；好玩的五彩棒、布质抛接器、花轿；好玩的易拉罐、老母鸡、三只眼、高尔夫球、小花轿等多件高质量的体育器械。这次器械制作是紧密结合我园研究的体育特色“户外活动中幼儿合作能力的培养”进行的。不仅精致美观，而且实用耐用，突出了启智性、科学新、创新性和趣味性、安全性的特点。通过本次活动，全园幼儿体育器械得到极大丰富，为保证幼儿每天两小时体育锻炼提供了有效的物质保障，给教师们提供了一个互相学习、互相交流的机会。本次比赛活动，提高了幼儿教师的动手能力和创新能力，进一步丰富了幼儿的户外活动材料，增强了幼儿的活动兴趣，提高了幼儿体育锻炼的效果，同时激发了老师们的环保意识、创新意识，更增强了“健康第一、快乐共赢”的合作意识。（八）开展亲子游戏活动，创设家园联系的平台,发挥家长积极的教育作用为了更好的建立教师、家长、幼儿合作的平台，经过充分的准备，我园每学期召开两次亲子运动会，每次运动会都确定活动主题，设计20多个游戏活动。这些游戏是教师、幼儿、家长在实践过程中共同创新的合作性游戏，它们有的是幼儿与幼儿的合作游戏；有的是教师与幼儿的合作游戏；有的是家长与幼儿的合作游戏；有的是家长、教师、幼儿共同参与的合作游戏。这些游戏活动围绕我园的课题展开，充分体现了合作精神，同时具有科学性、趣味性、益智性、安全性、创新性的特点。亲子运动会的圆满召开，加强了家长与子女之间的情感交流，加强了老师与家长之间的沟通。培养了幼儿与父母或同伴共同克服困难夺得胜利的协作意识，激发了幼儿参加体育活动的兴趣，使幼儿亲身体验了体育活动的魅力。（九）开展户外游戏活动优质课评选，大大提高了教师的教育教学水平三年来，我园围绕课题每学期开展户外优质课评选活动。老师们经过认真的备课、说课、上课、评课、总结反思等环节，及时的发现问题，找出不足，在实践中解决问题，充分明确了户外活动课的程序和特点。活动中，老师们充分发挥自己的优势，运用多种教学手段、多样教学策略，激发孩子的参与兴趣，营造良好的活动氛围，追寻着“简单、真实、自然”的有效目标实施教学。教师通过创设情境，为幼儿提供探索、发现问题的途径，让幼儿在探索中发现，在情境中体验，在轻松快乐的氛围中游戏，展示各自的教学特色。本次户外活动优质课评选，使教师们得到了很大的提升和锻炼，大大的提高了教师的专业素质。（十）结合孩子的年龄特点和成长规律，建立了完善的课程评价体系。（十一）把幼儿园开展的经典游戏活动制作成图片集和视频集，积累了丰富的游戏资料为了体现户外游戏活动的直观性和可模仿性，我园在做好活动探索的同时，及时做好照片的留存和视频录制工作，制作成了图片集和视频集，配合文本活动设计进行具体形象演示，使教师、幼儿更直观地了解游戏活动的规则和方法，便于教师之间对游戏活动进行观摩和研讨。六、研究结论与成果课题立足实际，针对学前教育的特点，以幼儿园教育指导纲要、36岁儿童学习与发展指南为指导，以幼儿户外活动为切入点，多层次思考，多方面实践，促进了幼儿园、教师及幼儿的可持续发展。（一）促进了幼儿园园本课程的开发1丰富了幼儿园园本课程资源，实现了幼儿教育资源的共享，形成了一个以游戏活动为载体，以各种素材、图片、视频等为依托，具备了指导性、多样性、系列性、趣味性、结构性、大容量和全方位的特性，形成了动态学习资源。从而促进了园本课程的开发，彰显了幼儿园的特色品牌。2在课题研究过程中，我园创新户外活动游戏，对幼儿进行合作性教育，创编了150多个大、中、小班的户外合作游戏活动，并汇编成大、中、小班的园本教材，在实践中不断地创新和发展；幼儿户外活动观察记录档案和个案观察记录档案也在不断充实和日趋完善；老师们撰写的户外活动设计和论文在中国幼教网、幼儿教师网和山东省幼教等网站已发表160余篇，已经形成与活动相配套的幼儿用书、教师教学教案、图片集与视频资料等。从而使教师、幼儿更直观地了解游戏活动的规则和玩法，便于教师之间对游戏活动的观摩和研讨，也便于幼儿之间学习、模仿和做进一步的改进和优化。3.建立了完善的评价体系，注重了多角度的评价标准、多样化的评价方式、多维度的评价效果。4.户外游戏活动教材根据幼儿动作的发展和成长规律进行编写，注重了幼儿户外活动的强度和密度，使户外活动有目的、有计划、有步骤的进行，使幼儿在户外活动中能自主合作、轻松愉快，遵循幼儿身心发展规律，创设适宜幼儿发展的户外环境，为幼儿提供健康、丰富的生活和活动器材，满足他们对体育活动发展的需要，更大限度的提高幼儿的身体素质和合作水平，使他们在快乐的童年生活中获得有益身心发展的经验。（二）促进了教师专业化成长1.通过对课题的深入研究，我园全体教师在观念、理论、技能等方面都有了显著地提高，找出了幼儿户外活动中需要研究、思考的问题，形成了教师学习实践反思提高再实践再反思再提高的专业化成长模式，特别是部分教师在系统整理和完善幼儿园户外活动的有关理论体系方面从盲从逐步走向专业。真正为教师从经验型向理论型、专家型转变打下了坚实的基础，从而也加快了教师专业化成长的步伐。2.通过组织教师学习幼教杂志和有关合作的文章、听取专家讲座、外出培训等方式，并针对有关问题进行学习讨论，教师们开阔了眼界，拓宽了教育思路，提高了教育技能，规范了教学行为。3. 三年来，我园多次组织开展“户外活动方案征集与评比”、“ 优质论文评选及研究”、“优质课评选”、“自制器械评选”、“开展亲子运动会”等活动，教师们在贯彻幼儿园教育指导纲要、36岁儿童学习与发展指南方面作了深入的学习与探讨，提高了教师驾驭教材的能力，有效的促进了教师专业化成长。课题的研究实际上也是对皮亚诺儿童认知发展理论、杜威教育思想的渗透与认识的再提高。（三）促进了幼儿全面、和谐发展1.户外游戏园本课程作为一种本土化、园本化、班本化的教育活动设计方案，适合幼儿的生理、心理及年龄特点和发展水平，能为幼儿所快乐地接受，因此在施教的过程中必然受到幼儿的欢迎。通过活动的开展，小班幼儿活泼开朗，能大胆地与小朋友和老师进行户外活动，能使自己尽快地参与到活动中去，学会与同伴商量交换游戏角色，有秩序地进行活动，争抢打闹现象明显减少。中、大班幼儿能主动与同伴一起活动，攻击行为明显减少，学会控制自己的行为，共同遵守活动规则，在交流中协商解决问题，合作交往能力及集体责任感得到增强。2.形成了幼儿户外活动合作能力的活动观察及跟踪记录档案。充分尊重孩子自己的选择；让每个孩子在不同程度上都能得到发展，激发了幼儿户外体育活动的兴趣，保证了幼儿体育活动时间，提高了幼儿的身体素质, 让幼儿在运动中感受快乐，在主动参与中健康成长。3.努力挖掘并运用周围的乡土资源，开展特色化游戏，把游戏活动延伸到自然、社会、家庭中去，让每个幼儿在环境中获得自主愉悦的发展，真正体现了陶行知先生所倡导的“活的乡村教育要用活的环境”教育思想。同时也激发了老师们的环保意识、创新意识，更增强了“健康第一、快乐共赢”的合作意识。4.依据幼儿户外活动形式多样的特点，在户外活动的设备、器材、玩具材料的投放上教师们注重了多样化，这样更激发了孩子的兴趣，满足孩子的实际需要；在关注个体差异方面，教师能站在孩子的立场上，透过孩子的行动去把握孩子内心的想法，理解孩子