小学口语交际论文范文参考关于小学口语交际的优秀论文范文【10篇】

小学口语交际论文范文参考关于小学口语交际的优秀论文范文【10篇】 本研究通过对汉语口语事实“本相”及当下口语课程实施现状的考察,结合对已有研究及其范型的反思,在回归汉语口语、汉语口语课程本体的基础上,提出研究的基本问题和研究构想.试图通过多维探究,走出原有的研究范式与思维模式,从本体之维出发,经功能之维、历史之维、域外之维,最后回归本体之维,由此探明口语课程的功能、发展轨迹,借鉴国外的相关经验,在新的知识观、课程观视域内,构建汉语口语课程的维度模型,为口语课程乃至整个语文课程的重建提供新的材料与新的思路,同时也力图在汉语口语课程研究方法和方法论方面有所探究. 在西藏,对藏族中小学生的汉语教学,是我国对内汉语教学的一个重要组成部分,归属于第二语言教学范畴.作为一门学科,西藏中小学汉语教学,其本体属性是汉语,应用属性是对藏族学生的教学.哲学理论、语言学理论、教育学理论、心理学理论、文化学理论和现代教育技术理论等构成其支撑理论,汉语作为第二语言的教学理论和学习(习得)理论是其核心理论,第二语言教学中的课程设计理论、教材编写理论、课堂教学理论、语言测试理论、跨文化交际理论等直接作用于教学实践的理论是其应用理论. 随着西藏 _的不断发展,民族融合的不断加深,人口数量的稳步增长,人口素质的不断提高,再加上西藏基础教育规模不断扩大和教育设施日益现代化,汉语教学形式和汉语教学体制不断完善,这一切都为西藏中小学的汉语教学的发展提高了良好的客观条件.同时,西藏汉语教学在国内外双语教学的宏观背景之下,又有其独特的历史发展背景.本文依据西藏汉语教学的实际情况,结合国内外第二语言教学理论和实践经验,从语言要素教学、语言技能教学、古诗词教学、文化教学以及与教学密切相关的汉语教材和汉语测试六大方面,探索西藏汉语教学的对策. 在语言要素教学方面,通过汉藏语元音、辅音、音节、声调等方面的对比分析,确定了语音教学重难点及其相应的教学原则和教学技巧；通过汉藏语基本句式语序的比较以及汉语特殊句式、虚词用法、交际语法点的特点,确定了语法教学的重难点以及相应的教学原则和教学对策. 在语言技能教学方面,根据国内外语言能力理论以及西藏中小学各阶段现行教材要求达到的听说读写技能总目标,分别确定了小学、初中、高中三个阶段听说和读写各项微技能的具体内容,制定了详细而具体的教学原则、教学策略和教学方法. 古诗词教学是西藏中小学汉语教学的一个重要组成部分,古诗词在现行教材中占有一席之地.利用叶嘉莹的“兴发感动”理论,结合西藏中小学古诗词教学现状,结合大量古诗词教学案例分析,研究了从作者、文本、师生三个方面的古诗词教学策略,即探求作者“兴发感动”之源、挖掘文本“兴发感动”之点、强化教师“兴发感动”之能,点燃学生“兴发感动”之火,使古诗词中的生生不息的感发力量,浸润学生的情感,砥砺学生的意志. 藏族和汉族都是中国文明古老民族之一,都拥有博大深厚的文化积淀,藏语和汉语作为这两种文化的载体,以“汉”东“藏”西,涵括其它同源亲属语言.对藏族中小学生的汉语教学离不开文化教学,本文从西藏中小学藏族学生学汉语的文化障碍谈起,分析了西藏中小学汉语教学中的文化因素,探讨了文化教学的原则和策略. 西藏中小学汉语教材随着西藏双语教学的发展,经历了一个从60年代初创,80和90年代进一步繁荣和完善,2000年后进入了相对稳定的时期.通过对西藏中小学现行汉语教材的评介以及使用过程中出现的教材选择、教材内容本身、教材培训、教辅供需矛盾等问题,总结了经验并提出相应的建议：加大教研教改力度、拓宽培训范围、广泛开发利用语文课程资源和灵活运用教材、适当增删. 语言测试是语言教学的重要组成部分.利用相关的语言测试理论对西藏中小学各级汉语测试试卷,主要包括小升初试卷、中考试卷和高考试卷,进行了详细的评析,得出了“各级测试的信度、效度和区分度应该都没有问题,只是听和说两项测试项目的缺失以及语用知识和文化背景知识的缺失,导致了测试还不能非常准确地测出学生运用汉语的实际水平”的结论.提出西藏中小学汉语测试的对策和建议：以成绩测试和诊断测试为基石、以潜能测试为手段、以水平测试和交际测试为方向、改革考法,与PSC、HSK、MHK接轨. 本论文首先详 _内地、中国香港与新加坡三地的汉语语言规划:其次审视并比较三地的小学语文课程,最后是建构一个新加坡本土化的课程框架. 中国法定普通话和规范汉字是国家通用的语言文字与基本的教育教学用语用字.中国致力于构建“以普通话为主体,多语言共存”的和谐语言生活.香港语言生活的特点是“三语两文”.“三语”以广州话为优势方言,它是香港人的母语和主要教学语言:英语则是顶层语言,普通话正稳定发展.“两文”中文和英文是法定的正式语文.新加坡法定四大种族的共同语为英语.英语、华语、马来语和淡米尔语同为官方语言.新加坡1965年独立迄今,积极推行双语教育,英语为主要教学语言,华族必须学习族群母语,即华语.从1979年开始,政府大力展开推广华语运动,试图达到“华语成为华族的忠诚语言和高层语言”的目标. 中、港两地皆以汉语为通用语或母语、教学语言,更重要的是两地都“书同文”,中文是它们的法定文字.反观新加坡,英语是新加坡人的共同语和主要教学语言,也是许多华族主要的家庭用语.中港两地是本族语说话人地区,新加坡则是华语为大部分华族第二语言的地区.由此证明,新加坡小学语文课程应该有别于中港两地才合理.不过经过反复地比较,发现三地的课程总目标如出一辙,除了注重一般的语言能力训练以外,三地都强调语文素养、思维技能、品德情意、中华文化.近30年来,新加坡经历了4次华文课程改革,改革频密的原因与无法明确为课程定位有一定关系.为此,论文根据新加坡一些语言现象、第二语言课程理论与对外汉语编写教材的经验,为新加坡华族学生量体裁衣,建构小学语文课程框架. 随着信息技术的迅猛发展,教育信息化已经成为中国教育改革和发展的重要趋势和研究重点.教育信息化不仅意味着教育观念、教学环境的革新,还预示着教学方法,乃至教学模式的根本变革.近几年,我国英语教育问题的日渐突出,小学英语教学面临着全面的改革,信息技术与英语课程整合成为当前基础教育英语教学改革的核心.信息技术不仅为语言的学习提供了大量丰富的多媒体资源,而且还能为语言的学习创造良好的学习环境.但是,从我国目前信息技术在英语实际教学中的应用情况来看,效果并不理想.如何利用信息技术构建符合学科特点和学习规律的语言学习环境和教学模式,实现学生交际能力的培养,已经成为当前小学英语教学改革面临的一个重大课题. 本研究依托“基于语觉论的英语教育跨越式发展创新试验”,围绕如何实施信息技术环境下的小学英语教学以更好的促进学生交际能力的形成开展了相关研究.研究基于大量的文献研究和教学实践基础上,通过实地教学观察、深入访谈,行动研究、问卷调查等多种研究方法,探索会话材料在英语教学的应用,创设交际型英语的学习环境,并建构了基于会话材料和扩展听读资源的小学英语交际型教学模式.总体上,本文的主要创新点如下: 第一,本研究创造性的提出“英语会话材料”概念,并建构了会话材料的设计和制作原则.英语会话材料的产生是交际型英语教学的客观需求,是信息技术与英语课程整合过程中的大胆尝试.英语会话材料主要通过语言情景的创设,让学生在关键知识点和具体交际要求中进行言语交流式学习,打破了传统教学中的机械讲授.会话材料的具体教学实施依据交际教学法,着眼交际活动和交际技巧,通过接触、模仿范例练习和自由表达思想三个层次来实施教学.基于会话材料的交际型教学能够抓住语言的本质职能,体现语言的发展规律,调动学生学习的主动性和积极性,其最大的优点是以学生实际出发确定学习目标,使教学过程交际化,培养学生交际能力. 第二,为了更好的保证交际型英语教学的开展,文章创新界定了“信息化课堂”及其特征,并探讨了扩展听读资源支持的交际型英语学习环境构建.扩展听读资源在语言学习中发挥着重要作用,可以更好的创建语言学习的听读环境,基于“主导主体”理论的信息化课堂可以更好地保证信息技术在中小学课堂教学中的应用,利于交际型英语教学的实施. 第三,作为本研究的核心成果,本研究创造性的构建了基于会话材料和扩展听读资源的“三说两听”交际型教学模式,同时结合具体教学实践探讨了“三说两听”交际模式的具体实施及相应的教学策略.这一教学模式以语觉论、监控理论为指导,汲取篇章教学论、多媒体设计理论以及认知负载理论的思想精髓,将会话材料和扩展听读资源有机整合于信息化课堂的常规教学.通过跟踪试验学校对本研究的成果的具体实施状况,结合学生测试结果,进一步论证了本研究的价值. 实践证明,基于会话材料和扩展听读资源的“三说两听”交际型英语教学模式能够显著提高学生交际能力,具备极强的可操作性和现实意义.尤其针对我国广大农村地区,信息化建设水平普遍较低,采用该模式能够有效的促进农村远程教育工程的实施,推动农村地区信息技术环境下的英语教学探索,对于我国目前信息技术环境下的小学英语课程改革有着一定的推广价值. 从1979年至xx年的33年间,新加坡的华文课程历经数次重大改革.作为华文课程重要组成部分的小学华文教材,则根据不同时期的政策报告书而不断改变着,以适应不同阶段的需求.在这期间,由 _主导编写了四套全国通用的小学华文教材,发行到全国一百八十所小学使用,数十万华族子弟从中受益.这四套教材分别为：1979年版；1994年版；xx年版和xx年版.三十多年间,四套教材的主题、编写与设计有哪些嬗变教材的华语拼音、汉字、词汇、语法教导和呈现各有什么不同课程考核评鉴都有哪些进步教学手段又是怎样逐步提升的教材编写过程中有哪些经验值得学习又有哪些教训值得吸取这理当引起华文教育工作者进行回顾、总结、归纳、分析.然而,至今没有人做过全面地、系统地探讨.如果有机会静心梳理、研究四套教材的演变,不仅可以回顾往昔走过的路,更重要的是可以为今后的教材编写提供借鉴！正是这种责任感使然,笔者斗胆冒昧地选择了这个课题做研究.本博士论文从新加坡小学华文四套教材的社会背景出发,探讨四套教材内容的变迁、文字应用的消长、词汇和语法的变化、彼此间的异同、各自的优缺点,最关键的是,通过新加坡小学教材的历时变化研究,可以更好地观察教材存在的问题与因由,找出解决之法,并积极地找寻编制有效教材的方法.全文共分七章：绪论部分介绍新加坡的 _与语言政策,简介教育改革与社会趋势,研究目标、研究方法和综述相关研究的文献,以确立研究的理论依据、重点和方法.第二章阐释了小学华文教材框架设计与体系的总特征,说明课程标准对教材编制的影响.第三章是针对课文的用字变化探讨汉字数量的嬗变,选字标准的差异和字的复现率；通过实际调查的量化统计材料找出四套教材共有字和每一套教材独有字在课文中的出现率和难易度,藉以帮助不同年级的学生有效识字.第四章探讨词汇数量的嬗变,比较不重复的词,量化统计四套教材共有词与独有词在3000常用词表中出现的比例,以及在各年级教材中的分析,从词的复现率分析遗忘率高的词.第五章针对四套教材编写者背景和指导思想的差异,找出适合的篇章主题与解析,通过调查问卷与学生对理解篇章的测试,藉以评估学生对不同教材的理解能力与喜好.第六章从教材中汉语拼音的变化,口语互动教学的演变发现教材的特征越来越明显.从教师对历来教材的综合评价可以看出教材编写的内容重点、字词的难易度与编写有效的教师用书是教师最关注的问题.教材编者应积极进行“创新教学模式”,提高学生自主学习的能力.第七章是对四套教材综合分析的总结,笔者提出建议与期许,希望本论文能较好地配合新加坡 _在以后推行的教育改革,并希望论文中的各种分析不仅对其他小学华文教材的研究者有时间层面的意义,同时对教学工作者也有参考价值.本文的主要结论与创获如下：1.本文属首次全面地、综合地检讨33年来新加坡全国统编小学华文教材编写的方方面面,不仅重视新加坡华文教学背景的分析,提出多元语言特殊背景下如何提高小学华文教材水平,而且着重分析、反思了华文教材的定位、编写原则、具体编写等事宜.2.新加坡小学普通华文教材,必须定位在第二语言的教学,不能用第一语文的理念、原则与操作来教导学生.3.在主导思想方面,四套教材都不同程度地有偏颇之处.1979教材以句型和语法为主线,主导思想较模糊；1994版本取材较广,难度较高,虽以主题为纲,但主导思想较难集中；xx教材减少内容,降低难度,逐渐明确主导思想,xx版本采用单元模式,照顾学生的个别差异,主导思想渐趋明晰.本文认为教材的主题、编写与设计直接关系到教学效益,因此教材的编排要有特色,教材的呈现方式要多样化,对学生有启发的作用,才能够引导学生自主学习.4.本论文把焦点放在教材的实用性、灵活性上,从目前小学华文教学制度与社会环境来探讨华文工具性方面的有效性、例如拼音、汉字、词汇、语法方面,通过实地调查、测查和量化,发现小学华文教材上的问题,加以分析,提出实际的建议供教材编写者参考.5.在华文考评方面,配合xx年的母语检讨报告书提出母语教育强调“乐学善