教学实验论文关于推动迁移的支架式教学实验论文范文参考资料

支架式教学实验论文促进迁移摘要：迁移是学校教育的重要目标之一，但迁移往往不是自动发生的。本研究旨在找出影响迁移的因素，并通过教育实验对相关因素的作用得出明确的结论。关键词：信息技术技能迁移课程支架式教学实验研究普通高中技术课程标准（实验）指出信息技术课程的本质是一门以提高学生信息素养为目的的实践性课程。笔者发现，在信息技术课程的教学中，存在技能训练不够，技能应用不足，学生不具备将现有知识转化为解决问题的能力的原因。这可以归因于学生移民的原因。本研究着重分析和验证影响迁移的因素，并通过教育实验对相关因素的作用得出明确的结论。维果茨基的“最近发展区”(ZDP)理论为教师如何作为学生参与学习提供了指导，并为“学习支持”的必要性提供了明确的解释。为了进一步了解促进迁移的教学条件和过程，有必要探讨产生迁移效应的教学成分的相对重要性。根据本研究教学实验的需要，提出了支架式教学的操作理念：支架式教学是一种包含多种形式、系统有序进行的教学模式，它根据学生的实际水平灵活地给予适当的支持。本研究结合高中信息技术技能课，设计教学情境中的迁移实验，进一步探讨不同教学成分对不同性质任务产生迁移效果的重要性差异。(一)相关变量、自变量约束、测量工具和实验对象选择自变量为元认知支架教学和认知结构强化支架教学。因变量是学习的两种迁移效应。通过配对，实验中的三个班级变得同质。采用轮对实验方法来平衡和抵消不相关变量的影响。不同的教学内容相隔一个月，以避免自变量之间的干扰。实验教学结束后应立即进行后测，以避免意外因素对实验结果的影响。两套自行设计的测试任务被用作测量工具。在高中二年级，对结果进行了信度、难度和区分度的预测和分析。结果可靠，难度适中，判别合理，能真实反映学生的学习状况。高一三个班的实验班是随机选择的：五班和六班被指定为实验组，八班被指定为限制组，所有三个班都没有他们所学的基础。实验采用圆形分组实验和等分组实验相结合的设计，前后进行两次教学内容实验。两个实验组的班级轮流实施认知结构强化支架和元认知支架的教学处理，而对照组采用传统的说练两次的教学处理，以测量结果作为实验参考。详见下图：1.实验组和对照组的比较表明，两个实验组的两项测试明显优于对照组。2.两个实验组之间的比较表明，两个实验组之间简单任务的结果没有显著差异。元认知支架班在完成复杂任务方面明显优于其他实验班。实验结果用SPSS 19.0进行统计分析。三个等级的结果不符合正态分布。因此，实验的数据处理采用了两个独立样本的非参数检验。结论：两种支架式教学方法的课堂教学效果明显优于对照课堂，间接说明了支架式教学方法的有效性在近迁移方面，认知结构强化支架显著优于元认知支架。在远距离迁移方面，元认知支架并不显著优于元认知支架。经过分析，归结为两个方面：一是受研究者的元认知支架设计能力和执行能力的制约；第二，教学时间短，对提高元认知能力影响不大。在本研究中，支架是通过分离两个内部因素来设计的。如果这两个因素能够共同作用于同一个物体，就能达到令人满意的远距离迁移效果。此外，有必要进一步研究和借鉴元认知能力培养的教学模式和策略。例如，基于概念思维图的元认知训练模式、基于科学探究的元认知训练模式和基于自主学习的元认知训练模式都有利于学生元认知能力的培养。_:1张裕定。心理模型视角下的原因解决策略迁移研究D。华东师范大学，xx。3吴青林。认知教学心理学M。上海科学技术出版社，2000: 209。4李毅，朱.信息技术课程与教学M。北京：高等教育出版社，XX: 40。5朱。四类信息技术课程的定义J。中小学信息技术教育，xx(01)。6杨晓溦。教育研究的原则和策略M。华东师范大学出版社，XX: 238-240。7朱。【中英文摘要】高中信息技术课程评价M。教育科