数学广角论文关于提高“数学广角”教学有效性策略论文范文参考资料

数学广角论文关于提高“数学广角”教学有效性策略论文范文参考资料 陕西省西安市阎良区西飞四小迎宾校区(710000) 【摘要】“数学广角”是新人教版教材中的一个亮点，也是一个新的尝试，采用学生日常生活中简单的、较易理解的、生动有趣的实例呈现出来，通过实验、观察、操作、推理等数学活动，系统而有步骤地为学生渗透数学思想方法，使学生的数学思维能力得以逐步发展。 【关键词】数学活动 教学有效性数学思维能力 策略数学思想方法 数学广角是是人教版新增内容，在每一册的以一个单元的形式较为集中安排了以训练学生思维为目标的教学内容，采用学生日常生活中简单的、较易理解的、生动有趣的实例呈现出来，通过实验，观察，操作，推理等教学活动，系统而又步骤地为学生渗透数学思想方法，使学生的数学思维能力得以逐步发展。数学思维能力的培养与发展对学生后续学习非常重要。那么，如何提高课堂教学的有效性，实现数学广角的教学目标通过进一步研读数学课程标准，结合自己在平时教学中的一些教学实践，总结出以下几点有效的教学策略： 1准确把握教学目标 从教学目标的把握来看，数学广角的教学应当通过数学活动，让学生感受数学的思想方法，学会运用数学思想方法尝试解决问题，体验解决问题的策略、方法。因为数学广角是面向全体学生渗透数学思想方法的，意图是让每一个学生受到数学思维的训练，同时逐步形成探索数学问题的兴趣与*，发现、欣赏数学美的意识。因此，要防止把数学广角当作奥数培训课进行“英才”教育，它需要更多地、有计划地创设实践活动，让全体学生去观察、研究、尝试，重在活动中对思想方法的感悟。 2联系学生已有生活经验 “数学广角”的课堂设计，应该是学生生活中比较熟悉的、生动有趣的素材，如数学搭配问题，可以创设“快乐的六一”的生活情境：从早上起床穿衣服的搭配-吃早点的搭配-去游玩时线路选择-照相的任务搭配，借助这一系列学生熟悉的生活情境，通过演示、操作、观察、交流等活动，获取不同的搭配过程中让学生经历着、体验着全面有序思考问题的数学思想方法，为提高学生的教学能力奠定了基础。这样教学，源于学生的生活实际，符合学生的认知水平，有利于教学活动的有效开展，有利于激发他们对数学的好奇心和求知欲，帮助他们建构知识、加深理解。同时启示我们：有效的数学学习活动就应建立在学生已有的生活经验基础上。 3培养学生的主动应用意识 从数学思想方法的特点和形成过程来说，对学生数学思想方法的渗透不是一朝一夕就能完成的，而是需要有一个不断渗透、循序渐进、由浅入深的过程。而这一过程，需要教师做一个“过程”的加强者，不断用数学思想“敲打”学生的思维、让学生在一次次的“敲打”过程中，不断地反思、不断地积累、不断地感悟、不断地明朗，直到最后能主动应用。因此，在教学数学广角时，不管在课上还是课下，都应该注意培养学生应用数学思想方法解决问题的意识和能力，更应该在问题解决之后进行“反思”，在此过程中体会数学思想方法的应用价值。 如四年级下册中在让学生感受了植树问题的解决策略后，可设计由植树问题变式的问题，如装路灯问题、上楼梯问题、锯木头问题、排队问题等，让学生进一步运用“化归思想”迁移解决类似植树问题，在这样的类似问题的解决中应用和感悟植树问题的思想方法。 4通过活动体验、感悟思想 数学思想方法的特点是呈隐蔽形式，它比数学知识更抽象。而数学广角的内容都是把这些抽象的数学思想方法以学生可以理解的直观形式，采用生动有趣的事例呈现出来。所以，数学广角的教学难点在于如何让学生从直观的解决问题去感悟其中抽象的数学思想方法。解决这个难点的关键就是让学生主动参与，因为没有主动参与就不可能对数学知识、数学思想方法产生体验；没有了体验，数学思想方法的渗透只能是一句空话。因此，在课堂上必须充分暴露思维过程，让学生参与教学实践活动，充分发挥他们的主体作用。 教学过程中，我们应该创设学生感兴趣的各种情境，让他们以一种积极的状态，主动参与到数学教学过程中来，在动脑、动手、动口的过程中，让学生根据自己的体验，逐步领悟数学思想方法。如我在教学三年级搭配问题时，先让学生体验积累，设计了三个环节。 环节一.两件上衣和两件下装有几种搭配方法 第一步：画一画 第二步：画图示 第三步：列式：22=4 讨论：为什么22引导得出：每件上衣和 2件下装有2种搭配方法，2件上衣就有2个2种，所以是22。 环节二.三件上衣和两件下装有几种搭配方法 第一步：画一画 第二步：画图示 第三步：列式：23=6 讨论：为什么23引导得出：每件上衣和2件下装有2种搭配方法，3件上衣就有3个2种，所以是23。 环节三.三件上衣和三件下装有几种搭配方法 第一步：画一画 第二步：画图示 第三步：列式：33=9 讨论：为什么33引导得出：每件上衣和3件下装有3种搭配方法，3件上衣就有3个3种，所以是33。 再让学生猜想验证：通过三次举例探索，让学生发现规律，提出猜想。然后试一试4件上次和3件下装有多少种搭配方法尝试时让学生先想怎么计算，再列式计算，然后画图验证。最后我问：你能说说搭配问题应该如何计算吗大部分学生此时都水到渠成地概括出了计算方法。 总之，在小学数学教学中渗透数学思想方法对我们来说还是有挑战性的，而“数学广角”作为人教版教材奉献给大家的一道“美味佳肴”，又给了我们新的途径、新的起