佯廖论文关于例中学物理教学中的“佯廖”论文范文参考资料

佯廖论文关于例中学物理教学中的“佯廖”论文范文参考资料 摘要：文章结合高中物理教学实际，举例阐述如何进行“佯廖”教学，并就其在中学物理教学中的作用进行了论述。 关键词：中学；物理教学；佯廖 16710568（xx）330138-02 “佯廖”一词对于高中学生而言是陌生、高深的，理由是绝大多数“佯廖”出现在近代物理学中，如相对论中双生子佯廖，量子力学中薛定谔的猫佯廖等。因此，一般学生第一次接触它都是在大学学习狭义相对论时，那是否意味着“佯廖”只与近代物理有关，与高中基础物理学习无关呢 高一学生在学习“直线运动”时，会碰到瞬时速度的概念；运动物体经过某一时刻（或某一位置）的速度。如果是简单的概念灌输，举一些生活中常见的事例，如汽车上的速度计随着行驶的快慢而转变，学生都可以接受这个概念，但这是否意味着他们真的理解了呢课后有学生提出：物体要发生位移只能在一段时间内，而在某一时刻物体不会发生位移，那又怎么会有速度呢对于这个理由，一些基础较好的学生特别容易钻牛角尖。 在两千多年后的中学物理课堂教学中，教师利用气垫导轨及光电门测“瞬时速度”可以有效地帮助学生突破难点，即极短时间内的平均速度非常接近于瞬时速度。当然，这里引入极限的思想，对于高一学生建立这样一种思维方式是有难度的，但可以为学生在下次涉及极限概念的理解时做一个铺垫。 例如，高中物理必修二“机械能”中要求学生理解功率的概念，由于有初中阶段的基础，学生一下子就接受了平均功率的概念，但他们是否真的能理解瞬时功率这个概念教师可以设计同样类型的理由：物体不可能在某一时刻做功，那在某一时刻物体是滞有功率吗学生的思维在此时会遇到障碍，如果用类比的策略回顾求解瞬时速度的过程，学生就完全可以接受了，由此，可以和学生一起推导得出瞬时功率的表达式。学术贵乎争论，真理越辩越明，课外佯廖知识的简单引入，特别像这样有争议但很有意思的课题，对于学生而言是新奇而富有挑战的。课后，学生在教师的指导下查阅相关资料，开展讨论，不管讨论的结果怎样，笔者认为都达到了教师预期的目的，对学生学习积极性的激发、科学素质的培养、自觉能力的提高都有着显著的作用。 早年全国高考广东卷出现了两个落体运动的题目： 1.在一高塔顶端同时释放一片羽毛和一个玻璃球，玻璃球先于羽毛到达地面，这主要是因为（ ） A. 它们的重量不同 B. 它们的密度不同 C. 它们的材料不同 D. 它们受到的空气阻力不同 2.在一高塔顶端同时释放大小相同的实心钛球和空心铁球，以下说法中正确的是（ ） A. 它们受到的空气阻力不同 B. 它们的加速度相同 C. 它们落地的速度不同 D. 它们下落的时间相同 当然，上述第二题的题干不是很严密，塔有多高，铁球有多空对于本题还是有一定影响的，但不管怎么样，出题者的本意就是对“落体佯廖”知识点的考查。 在“自由落体运动”的教学中，学生会碰到这个经典的“落体佯廖”：物体越重，下落的速度就越快；越轻，物体下落的速度越慢。这种认识是学生凭直觉、生活经验得出的一个前概念，这个前概念与两千多年前亚里士多德的思想不谋而合。尽管上课时，教师会演示一系列实验，学生看得很兴奋，课堂气氛很好，可难免还是会出现“说说都懂，做做都错”的尴尬局面。这其实也说明了习惯思维已在学生脑海中留下了较深的烙印，而且根深蒂固，潜意识里他们仍认为物体越重下落得越快。 对于这种佯廖，笔者认为学生在结束“自由落体运动”新课后，已经不存在知识性的理由，即学生在认真深思的结果下都懂得：在真空中铁球和羽毛的下落情况是相同的；在现实生活中，由于空气中存在阻力，相对它们自身的重力而言，阻力起的作用有大有小。但为什么学生在解题时就会出现错误 其实，这可以在“落体运动”概念的发展史中找到答案。从亚里士多德错误概念的提出到伽利略操作“比萨斜塔实验”终结错误概念之间近两千年的时间内，为什么人们没有怀疑它因为人们想当然了，学生当然也会想当然。所以，对这个理由教师不要期待能“毕其功于一役”，只有反复刺激，重复刺激，在反复的过程中，逐步瓦解学生思想中这个错误的前概念。 我们已经无法看到古希腊哲学家在设下一个个智慧的陷阱之后嘴角残留的微笑了，在经历痛苦地思索后，人们大把地采摘着由佯廖带来的硕果。可以这么说：佯廖贯穿了整个物理学甚至是科学史的发展。 从芝诺的“飞矢不动”等四则悖论发端，人们开始了对数学严谨性的追求，于是出现了严密的公理化演绎策略，有了现代微积分的基础极限思想的萌芽。而由它产生的连续性与间断性，运动与静止，有限与无限等理由，至今仍然是哲学家们争论的话题。 同样，近现代物理学也是一个佯廖层出不穷的领域，从伽利略深思落体运动的本质、提出“落体佯廖”摧毁亚里士多德的教条开始，近代经典物理学便迈开了前进的步伐；19世纪末，“紫外佯廖”等一系列新发现导致了经典物理学的崩溃，相对论和量子力学的诞生把人类的时空观和想象力带入了更高的层次。 对于现在的中学生而言，可以肯定的说，每个学生都曾经遭受或正在遭受“佯廖”的“折磨”，当然不一定是“飞矢不动”、“落体佯廖”或是类似于“双生子佯廖”之类的高深理论，一切与习惯思维、前概念起冲突的都可以称为佯廖。有时候，一些理由在教师眼里可能是不值一提，但它却困扰着学生，在绞尽脑汁、搜肠刮肚的苦苦思索之后，学生可能会豁然开朗，柳暗花明，也可能仍然是“似是而非