三味论文关于朗读指导之“三味”论文范文参考资料

三味论文关于朗读指导之“三味”论文范文参考资料 关键词阅读教学；朗读；技味；趣味；情味 G623.2A1007-9068（xx）13-0054-02 朗读在语文教学中的地位不容小觑。教学中，我发现低年级学生的朗读存在着若干问题：“唱读”、拖腔拖调、平淡无味等。那么，如何让低年级学生读正确、读出韵味呢我从“技味”“趣味”“情味”三方面入手，帮助学生增强语感，促进了学生言语能力的发展。 小学低年级是培养学生朗读兴趣、朗读习惯、朗读能力的重要阶段。因此，对学生朗读方法的指导尤为重要。教师要授予他们行之有效的方法，从词到句，再到段，逐步推进，做到读得正确、流利并产生情感。 走进低年级的课堂，我们常常会发现，低年级学生的朗读就像小和尚念经，一气呵成，不带喘气。这种机械化的唱读，没有思考，更谈不上融入情感。因此，我在教学的过程中十分重视停顿的指导。停顿，不是一字一顿或一词一顿地点读，而是在朗读过程中恰当的间歇。 如教学大禹治水第二自然段时，有个长句：“他吃尽了千辛万苦，走遍了千山万水，仔细地观察水流和地形。”学生很难读清、读顺。指导朗读时，首先，我让学生划上“划分线”。这样，读好这个长句就显得轻易多了。其次，我引导学生注意句子、段落之间的停顿，使学生在实践中初步建立起句子、段落的概念。久而久之，学生慢慢地就能读好停顿，从而读出韵味了。 一句话该如何读，或者说一篇课文该如何读，才能产生余音袅袅的效果呢这当然就要做到轻重缓急、高低不一，通过强调轻重音来表现不同的语境。 如二年级上册孔繁森一文中，写孔繁森深夜献血的一句：“一天夜里，孔繁森悄悄地来到医院，请求献血。医生见他年纪大了，身体又不好，没有同意。”教学这一句时，我发现学生将这句话读得非常的响亮，激情澎湃。可是，该这样读吗细细品来，这句话写的是孔繁森瞒着三个孩子，偷偷去医院献血的事。经教师一点拨，学生们立马明白了故事发生的时间在深夜，且是悄悄地。顿时，他们放低了自己的声音，轻读了“夜里”“悄悄地”，体现了孔繁森做好事不留名的可贵精神。 有时学生能理解课文所表达的意思，但却不能恰如其分地用语言表达出来。这就需要教师适当教给学生一些朗读技巧，使学生知道轻重、缓急等在朗读中要如何随着表达的需要而变化。这样，以悟带读，以读促悟，就能不断提高朗读的感染力、表现力。 义务教育语文课程标准对低年段学生的阅读要求是：学习用普通话正确、流利、有感情地朗读课文，学习默读。这看似很简单的要求，让识字量极少的低年段学生来践行，却是困难重重。乏味的识字与练读会使学生昏昏欲睡，使课堂死气沉沉。因此，采用适当的、富有趣味性的形式，激发学生读的*，就会显得事半功倍。 有的课文富有童话色彩，语言富有童真，适合学生来演一演。教学中，我努力挖掘教材的快乐点，采用分角色朗读的方法，通过演一演的形式最大限度地激发学生的朗读潜力。同时，表演读也要尽量扩大学生的参与面，尽可能地使每个学生都能参与，通过表演体会人物之间的关系，理解人物之间的情感，加深对课文的理解，促进对语言的积累运用。 如狼和小羊是二年级上册的一篇童话寓言故事，文中塑造了凶恶的狼以及一头温柔的羊的形象，告诫我们和坏人讲道理是没有用的。此文形象鲜明，全篇都是狼和羊的对话。我在指导学生朗读的过程中，引导他们关注提示语，并组织排演了一部舞台剧。表演狼时，学生抓住提示语“凶恶”“气冲冲”“气极了”等，从动作、表情、语态上表现了狼的凶残；而表演小羊时，学生则抓住“温和”“吃了一惊”等词语，通过朗读表现了羊的柔弱。学生边读边演，男女生分角色朗读，感情完全融入其中，简直让人陶醉了！表演把学生带入了情境，表演融入了学生的感情，表演陶冶了学生的情操，表演使学生喜欢上了阅读，表演也帮助学生积累了语言。 心理学研究表明：动机是人们去行动的主要原因。学生对学习的动机越强烈，越能对学习表现出强烈的*。因此，在教学中，我常常根据学生好胜心强的特点，开展竞赛，引发学生朗读的兴趣。 如针对大禹治水中这句：“他吃尽了千辛万苦，走遍了千山万水，仔细地观察水流和地形。”我设置了“赛一赛”“比一比”等朗读形式。学生们顿时兴趣盎然，跃跃欲试，争着去体会大禹为治理洪水所经历的艰辛，走进了大禹的内心。在赛读的过程中，学生读熟了句子，读懂了句子。当然，在读的过程中教师还要给与恰当的评价，以增强学生朗读的兴趣。 一篇好的文章情感藏于字里行间，需要教师、学生合作去揣摩、感悟和品味。在教学中，我想方设法地挖掘文本的情，展现教师内心的情，从而激发学生潜在的情。如此一来，才能真正做到美读课文。 恰当的教师范读能激起学生心中的涟漪，激发学生阅读的兴趣。当明白教师心中的情之后，学生就与文本更亲近了一点，他们也会尝试着表达自己的情。 如教学大禹治水第二自然段时，我范读句子：“他吃尽了千辛万苦，走遍了千山万水，仔细地观察水流和地形。”学生们听着范读，眼里闪着独特的光芒。原来，他们被大禹的事迹感动了，沉浸在一种悲伤和感叹中。学生在我的范读中感受到了大禹的艰辛，以及我对他的敬佩。低年级学生的模仿能力很强，他们会学着我的样子用朗读来表达感情，将“千辛万苦”“千山万水”读得重且迟缓，在朗读中体会大禹的艰辛。 大禹治水第一段写道：“很久很久以前，滔滔的洪水淹没了农田，冲倒了房屋，害得老百姓无家可归。”此段通过“滔滔”“淹没”“冲倒”“无家可归”等词语生动地再现了滔滔洪水的凶猛、可怕。怎么通过朗读来表达这种略带着点恐惧的情感呢凶猛的洪水离学生的生活那样遥远。所谓眼见为实，在真实的情境中才会产生真实的情感。因此，在教学本段时，我在多媒体上播放了一段xx年洛阳洪水现场的视频，指导学生留心观察，感受洪水像凶猛的野兽。然后，再朗读这段文字，无需指导，学生们就能张开口来，让人感受到满满的都是洪水之猛，百姓之苦。 在大禹治水这篇文章中，“三过家门而不入”是一个感人肺腑的故事，旨在表达大禹一心造福百姓，舍家忘我的伟大精神。文中写道：“禹在外治水13年，曾经三次路过自己的家门，但他一次也没有进去看一看。禹的儿子十多岁了，还不知道父亲是个什么样子。”光从字面上所传达的信息，学生们难以感受到大禹的无私。于是，教学中我设计了一个问题，引导学生在朗读中展开丰富的联想与想象：“假如你就是大禹，说一说，你为什么不回家呢”学生有的说：“不行呀，我回家了老百姓怎么办呀！”有的说：“洪水还没能控制住，我不能回家。”在浮想联翩中，学生们带入情感，感受着如此伟大的形象。此时再读，他们不再停留于文字表面，而是走入了人物的内心，触动了内心的情感，读得更深情了。 读好一篇课文实属不易，从音读到意读，再到美读，由浅入