更新教学观念 培养学生的创造力

更新教学观念、培养学生的创造力在第30个教师节前夕，习近平总书记在同北京师范大学师生代表座谈时指出：“今天的学生就是未来实现中华民族伟大复兴中国梦的主力军，广大教师就是打造这支中华民族梦之队的筑梦人。”国运兴衰，系于教育。我们必须全面贯彻党的教育方针，坚持教育为社会主义，为民服务，坚持教育与社会实践相结合，以提高国民素质为根本宗旨，以培养学生的创新精神和实践能力为重点，努力造就未来的“梦之队”。可见，教育是知识创新、传播和应用的主要基地，也是培育创新精神和创新人才的摇篮。但面对当前国际国内新的形势，我们的教育思想、教育体制和结构，教育内容和方法，同社会主义现代化建设发展的需要不相适应的矛盾，已经日益显露出来。我们必须转变那种妨碍学生创新精神和创新能力发展的教育观念。面对新的挑战，我国基础教育课程改革迈出了坚实的步伐，取得了令人欣喜的成就。但课程改革不仅仅势换一套教科书，新的课程标准、新的教材需要以新的教育理念、教学原则、教学策略和教学方法来支撑。我们知道，没有全新的教材，是不会有新的教法的，然而有了全新的教材，也不一定就有全新的教法，关键是要转变教学观念、没有新的教学观念做支撑，再好的教材教出来的也会穿新鞋走老路。同时新的理念的确立，新的语文课程标准的出台，也给教师提出了更高的要求。那么，如何转变教学观念，培养学生的创造力呢? 一、要明确语文学科的任务，树立以人为本的语文观 语文课程标准里说：“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。语文是工具性和人文性的统一。”这一界定使我对语文的性质有了更深的理解。语文作为工具，是和人、人的生命、具体的人、社会历史的人紧紧的连在一起的。从这个意义上说。离开了人，语文就不复存在，就没有存在的价值。语文离不开人，他富于人性，包括人的自然属性和社会属性。语文作为个体的人所支撑，又显示个性、具有灵性，是智慧之泉，创造之源。语文反映社会历史的变迁，积淀社会文明的精粹，散发民族文化思想的光辉。因此，语文又是民族之根、国家之魂。语文课程的人文性、是以人为本，以促进学生发展为本的新理念在语文课程中的体现，是依托“文”来体现人的人生观、审美观、价值观的课程，是人实现自我成长的过程.是激发人的生命力，创造力的过程，是在特定的时空中教师与学生双向生命运动的过程。语文课程的性质决定着语文教学以学生为本的新理念，决定着语文教学在于揭示人性的真、善、美，显示人的本质力量的真正价值。所以语文课程标准明确指出：“学生是语文学习的主人，学生是学习和发展的主体。”随着语文课程标准的颁布，新教材的相继使用，语文教学应该有所转变。首先是教学重点要转移。教学重心要从以教师为主转变为以学生为主，使学生成为学习和发展的主体。美国著名教育家杜威说；“现在我们的教育中将引起的转变是重心的转移，这是一种变革、一种革命、是哥白尼在天文学中从地球中心转移到太阳中心一类的革命。在这里,儿童变成了太阳，教育的措施要围绕他们组织起来。”实现教学重心的转移，就要如语文课程标准中所言“语文教学应激发学生的学习兴趣，注意培养学生的自主意识和习惯，为学生创造良好的自主学习情境，尊重学生的个体差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式。”当前，对“学生主体”谈的很多，但大多停留在理论层面上的“议而不行”，而缺乏操作层面上的“行必有果”。如果仅此而已，实际是把“主体”虚拟化、抽象化。在教学活动中，学生主体是一个个实实在在的具体的人，是一个个有丰富精神生活、蕴涵着生命潜能的人。教师应该深入了解学生，尽可能把学生和自己的距离拉近，使之感到亲近；和教材拉近距离，使之感到亲和；跟教材所表达的思想感情拉近距离，使之共振共鸣。其次，语文教学要改变教学策略。所谓策略是在教学理念的指导下，为达到教学目标而运用的方法、手段、途径的总称。由于语文教学综合性强。应研究与教材和学生实际相结合的语文教学策略体系。对教学策略研究的战立点是把零散的个案研究体系化，把单个的教学实验研究置于一个大系统中加以整合。可以说，最有效果的教学特点和学生实际的多种方法巧妙的组合。因此“课程标准”强调“要灵活运用多种教学策略” 二、转换教师角色，构建新型师生关系 我们都知道创新教育的目的是培养创新人才。这就一定要发展学生的个性，即让学生在气质、情感、兴趣、思维等方面的潜在资质得到发展，让学生的心灵获得自由，让学生精神世界的独特性得到尊重，让学生思想中的创造因素得到鼓励。而要做到这一点必要的前提是建立新型师生关系，清除那种唯师是听、唯师是从的绝对权威观念为学生的个性发展扫除障碍。新型师生关系中，教师首先是学生学习的伙伴。这应该是本质的关系。教师是学生的伙伴，这样二者的关系才平等。教师才能站在学生的立场上根据学生学习的情况做好自己的工作，并且时时刻刻地配合学生，真正为学生的学习着想，从学生地学习角度上去设计教学。不至于为了自己的教学设计而非让学生配合自己，出现本末倒置的现象。老师只有把自己当作了学生学习的伙伴，才有可能真正为学生服务。做学生的知心朋友，与学生同悲共喜，教师才能有投入，与学生同呼吸共命运，才有可能把自己的作用发挥到极致。站在合作者的平等的地位上学生才会从教师那里获取平等的意识，主动的意识，参与的意识。其次，教师和学生是朋友关系。创新是新世纪一代人的发展道路，它不是只让少数尖子去创新,创新教育不仅要培养获得诺贝尔奖的大科学家、大发明家，还要培养千千万万有创新精神和创新能力的高素质的社会劳动者。因此教师应针对每个学生个体的特点，针对不同身心成长条件和智力发展水平的实际实施教育。让每个学生都有平等参与竞争的机会。在课堂教学中，要用同样的口吻平等的眼光对待每一个学生。对于学生来说，教师的一个否定的目光或一个消极的词语，都有极大的“杀伤力”和“摧毁力”。而教师一个肯定的目光或者一句鼓励的言语，又有着使学生充满自信并获得成功的巨大能量。在课堂以外的生活中，教师不是高高在上的“师道尊严”者，而是学生的知心朋友，师可以倾诉包括学习在内的任何内心体验的人，教师是理解、支持学生的人，是温暖学生心灵的人，是蔚籍学生灵魂的人。再者,教师要重新调整自己的角色和行为，使自己成为学生发展的引导者和促进者、辅导者，而不只是知识的占有者和阐释者，更不是神圣殿堂里的那些冷漠的喋喋不休的“说教者”要真正蹲下来看学生，以平常的心态和学生交朋友。使他们走出生活“困境”，心灵“困境”让教学成为师生共同享有的快乐的生活，教室成为师生共处的甜蜜的生活世界。 三、改变学习方式，培养学生的创造力 (一)、入坐要轻松和谐，富于情趣。 我国创造教育的倡导者和先行者陶行知先生，几十年前就说过“六大解放”， 即：解放儿童的头脑，使他能想；解放儿童的眼睛，使他能看；解放儿童的双手，使他能干；解放儿童的嘴，使他能谈；解放儿童的空间，解放儿童的时间。“六大解放”的核心是还学生自由。人身自由了，心理自由了，他们就会敢想敢说敢做。亚里士多德也说过；“闲暇出智慧。”也又研究显示“心理安全”和“心理自由”是创造力形成的两个最重要的条件。营造轻松活波的氛围，建立民主和谐的人际关系，以保障学生的“心理安全”和“心理自由”，语文课堂才会富于情趣，学生才会对语文有兴趣，才有可能培育创造力。现在的语文课堂少了一些限制。多了一些宽松，体现出对学生人格的尊重。据了解，英国的小学生是围坐再课桌四周的，美国的是茶馆式的散坐，坐姿更是随便。我们也应该给孩子们多一些理解和宽容。即使学生说出“妈妈和姐姐都是女的”之类的话，也要宽容。如果斥责为“废话”，那位学生今后还会敢想敢说吗?他的心理必然会产生一种“安全”防护意识。其实，我们老师也要学会欣赏，以上学生带着稚气与天真的这句话，不也有趣么? 语文课堂上，著名的“皮格马利翁效应”的运用，还有以扬代抑的“黄金原则”的应用，是用褒扬赞美取代斥责批评，这是最具有“人情味和凝聚力”的，都会使师生关系变得和谐。学生也就不会因为错误而尴尬，也不会因批评而失意，而对语文学习产生厌倦情绪。可见，轻松和谐得环境氛围、富于情趣得语文活动，会使学生对语文学习产生浓厚得兴趣，创新就有了动力支持。(二)、读书要浮想联翩，声情并茂。 语文教学已开始从注重繁琐分析走向重视感悟，从注重繁重练习走向积累，从注重语言理解走向重视语言运用。感悟、积累和运用都离不开读书。读书得基本过程使感形入境体情明理出境悟文，也就是叶圣陶先生所说得“到文章中去走个来回”。由于学生的知识经验不同，读书过程中会充满个性色彩。极富创造性。有道是：“一千个读者就有一千个哈姆雷特。”朱光潜先生也说过，一首好诗，可以是一幅“画境”，可以是一幕“戏景”。学生读书，展开联想的翅膀，浮想联翩，才会形象迭出。学生的脑中之“形”是作者眼见之“物象”是带着作者主观感受的“意象”，所以学生读书，教师要引导体情悟理，渐入佳境。可以毫不夸张的说，从小学语文课本中信手拈来一篇(产品说明书之类的说明文除外)，都是形意情理的“混合物”。比如我们小时侯学过的文章蛇与庄稼，他的第一个故事，其基本情节(图景)是：海啸时，洪水泛滥，淹没田野村庄，一片汪洋；洪水退后，庄稼长势喜人，茁壮葱绿；后来田鼠作祟，枝折花落，一片狼藉。伴随这个过程的情感经历是：洪水肆虐的惊恐丰收在望的喜悦庄稼歉收的遗憾。此外还有：“蛇(吃)田鼠庄稼，”这个食物链所揭示的事物联系。这段课文的文化内涵十分丰富。文章的情理，犹如“水中之盐，无痕有味”。如果一篇课文的情感因素较强，就应该通过朗读读出情意，读出味道，做到声情并茂，即声以情发，情因声显。 “形象多于理性”是语文的重要特点，“形入心通”是学习语文的规律，所以对课文的感悟，主要依靠直觉、顿悟等感性认识的形式，不太需要动用逻辑思维进行繁琐分析和“微言大义”的讲解。感悟的主要途径是读书，我们不要吝啬让学生去读书，努力做到杨再隋教授所提倡的自读自悟。读出形，读出意，读出情，读出味，读出神的境界。把学生引入浮想联翩、声情并茂的读书之境，这本身就是极具创造力的活动，同时，学生再读中积累了事物形象，思想感情的原型和语言，久而久之，沉淀内化，就成为创新提供了丰富的材料支持。(三)、讨论要各抒己见，妙语连珠。 小语课堂教学是最易张扬学生个性的，也是最易激发创造性思维的。创造性思维有两个最重要的特征：批判性和发散性。所谓批判性，就是独立思考，不盲目丛众；思考往往从怀疑开始，怀疑就是批判。比如，有个学生读了小猴子下山之后，对老师给出的参考书中的寓意(无论做什么事情都要专一，如果三心二意，将一事无成)提出质疑，说；“老师，假如小猴子追上了小兔，能说他不对么?”显然，这个学生意识到小猴子不断追求的进取精神，玉米、桃子、西瓜、小兔，一个比一个有价值，多么难能可贵的价值观!没有批判，这位学生就没有新的思想。 所谓发散性。是指多角度，多侧面的思维方式，在科学的发明创造上凯库勒受火炉“金蛇狂舞”的启发提出苯分子结构的设想，牛顿在苹果树下的奇思妙想引发对万有引力的研究，都是发散性思维的成果。苏轼题西林壁诗中的“横看成岭侧成峰，远近高低各不同”，也是发散性思维的佐证。创造性思维要求我们语文课堂给足学生思考的时间，拓宽思维的空间，这就要改变师生问答式的“满堂套问”，打破单一僵化的模式，因为“单一”才僵化。而只有提出具有开放性的问题，课堂讨论气氛活跃了，学生才会各抒己见，妙语连珠。 教师除了设计能够引导学生思维方向和拓展思维空间的好问题外，还要多鼓励学生质疑。学贵有疑，思起于疑，“有疑则进”。至于质疑方法，有人说要“教给”如在文章的重点难点处质疑，在文章的空白处质疑等，我以为方法应各