动笔让学动笔让学生在写作时-易于

2006年，我学会了写关于中文的文章。让学生写“写得容易，表达得开心”摘要如何让作文教学贴近语文课程标准，让学生在写作时“轻松写作和表达”？本文探讨了如何激发学生的写作兴趣，帮助学生找到写作材料，并介绍多元化的写作评价方法。关键词作文教学课程标准写作兴趣写作材料多元化评价语文课程标准指出：“写作是用语言表达和交流的重要方式，是一个理解世界、自知和创造性表达的过程。写作能力是语文素养的综合体现。写作教学应该贴近学生的实际，让学生能够轻松地写作和表达自己。应该引导学生关注现实，热爱生活，表达自己的真实感受。“但是，目前写作教学的现状远远达不到语文课程标准的要求。一方面，教师难以突破应试教育的壁垒，追求功利主义的价值取向，注重单一的结果评价等。这使得写作教学既困难又低效。另一方面，作为现代社会作文主体的名学生，往往容易冲动或沉迷于计算机网络，缺乏作文素材和生动的生活，缺乏思想和情感，或被动写作和无病呻吟。或者对写作没有兴趣，甚至厌恶、厌恶，导致作文教学开始时不发、难走。那么，如何改变这种作文教学的现状呢？如何使我们的作文教学“易于学生写作和表达”，从而使作文教学进入一个新的世界？本文作如下讨论。首先，激发学生的写作兴趣孔子说：“知者不如不知者。好人不如快乐的人。”教师应该想方设法激发学生的写作兴趣，让学生从“不喜欢写作”转变为“喜欢写作”，并愿意表达自己的思想和情感。德国教育家泰特斯说：“教育的艺术不在于传授技能，而在于激发、唤起和激发学生的学习兴趣。“兴趣是一种意识倾向，一个人努力去接触和了解一些东西。它是发展智力和培养能力的重要因素。它可以打开情感之门，点燃灵感的火花，打开心灵。学生的作文也是如此。只有当学生对作文有了内在的兴趣，他们才会积极地学习和探索，才会有强烈的动机，发挥他们的聪明才智，致力于创作，进而形成良好的习惯，提高他们的写作水平。美国心理学家威尔伯詹姆斯有一句名言：“人性中最深刻的原则是希望别人会欣赏你。”从本质上说，欣赏是一种激励，也就是说，让人们从某些活动的过程中获得成就感。詹姆斯曾经发现，一个没有受到刺激的人只能发挥他能力的20%-30%，当他受到刺激时，他的能力是刺激前的3-4倍。在作文教学过程中，为了激发学生的写作冲动，我们需要引入欣赏教育，不要吝啬我们的赞美，并努力找出每个学生写作的亮点：或者他的字写得很仔细；或者他的语言很流利；或者他的句子很有趣；或者他选择的材料非常有趣。或者他在文章中展示的人非常值得称赞。或者，他比上一次练习多写了几行.抓住这些亮点，热情地表扬学生，让学生感受到你对他的欣赏，这样每个学生都可以受到鼓励，从而对写作产生兴趣，并在写作中树立自信。在正常的写作教学中，我们也可以为学生设立各种形式的写作亭，激发他们表达和真正体验成功的快乐的欲望。1.为漂亮的句子提供欣赏课。只要学生写的文章是他们自己精心写的，即使是写作能力差的学生也肯定会有他们认为令人满意的段落。在特别欣赏课上，大声朗读这些句子，让全班一起欣赏。与此同时，教师应该充分认识到创新和个性化的俏皮话，甚至不太合适的句子。这样，学生肯定会受到鼓励。2.举办一次创造性成就的展览。为了指导学生写作，他们可以做一些写作项目，如小说创作，诗歌欣赏等。让学生打印或写他们自己的作品，然后他们设计一些模式，并把它们编辑成学生作文的特刊。然后让学生在创意成果展上展示自己的作品，并听取老师和同学的意见。从试验的角度来看，这可以极大地刺激学生。3.鼓励参加各种作文比赛，并向学校刊物和报纸推荐学生作品。对于那些具有一定水平和欣赏价值的文章，教师应迅速引导和修改，然后推荐给校园专刊或相关报纸或参加各种作文比赛，以扩大学习者的社会影响。利用组织者的权威性和社会性，激发学生的写作热情，提高他们的写作兴趣。不言而喻，对这些学生和其他学生写作能力的提高的影响是可以想象的。第二，帮助学生找到写作材料如今，“三点一线”的校园生活和“封闭式”的学校管理很难激发学生观察和记录生活的热情，更不用说写作的兴趣了。因此，当谈到写作文时，一些学生很伤心，抱怨没什么可写的。老师坚持让学生写的往往是空话，形成了“无草砖”的趋势。在这方面，我们应该创造条件，引导学生寻找和发现写作材料。1.从课文中寻找写作材料阅读与写作、接受与输出是互动的、综合的语文实践活动。人民教育出版社课程与教材研究开发中心的顾振彪老师认为：“以文本为写作材料，可以省去收集材料的麻烦，可以直接投入写作训练，尤其有利于培养逻辑思维能力。”教材中的大部分文章选自古今中外著名专家的杰作。它们非常典型，反映了当时社会生活的内容。它们体现了前人的人生经历，蕴含着深刻的人生哲学。它不仅能帮助学生学习文化科学知识，提高思想认识，塑造理想人格，还能使学生从书本上获取大量写作材料，掌握写作方法。在讲授完陶渊明的桃花源记之后，学生可以从这篇课文开始，从想象开始，写一系列桃园传人的文章。例如再访桃花源、桃源后人游等。学生可以通过在课文中描述桃园人并结合自己的想象来写一些东西。在学习了莫泊桑的小说项链之后，学生可以通过阅读小说并通过合理的想象继续写小说的结尾来进一步揭示女主人公的性格。阅读卫风氓后，学生可以通过小说或戏剧形式的创造性想象，生动地展开(修改)卫风氓中的故事，让经典爱情故事传达感人的现代情感.著名教育家叶圣陶说，课文是一个“例子”。这些例子对学生来说既熟悉又令人印象深刻。如果学生能注意方法并帮助他们整合它们，它们就能成为学生写作的好材料。高考优秀作文赤兔马之死等。都是这方面的例子。2.从课外阅读中积累写作材料古人说：“读书要用功，作文要放松。”通过大量的阅读，你可以积累丰富的创造性材料。读书像蚕吃桑叶，写作像蚕吐丝。如果蚕继续吃桑叶，它们自然会吐丝。如果他们不吃桑叶，他们就不会吐丝！“吐不出丝”也无所谓作文，更别说创新了？引导学生广泛阅读课外书籍是语文教师的责任。课后有许多阅读方法。开设阅读课，让学生进入学校图书馆阅读书籍和杂志；利用现代网络让学生在线阅读；平时，学生可以阅读更多的党报和班级订购的时间。课外阅读能使学生获得许多材料，丰富他们的知识。但是，如果学生的阅读过于自由放任，没有引导，学生对阅读材料的选择只能停留在“有趣”的水平，那么收获不会太大。因此，教师不仅要给学生一些阅读方法，还要引导学生选择阅读内容，鼓励学生提取、背诵和记忆有价值的东西。这样，我不仅积累了写作的材料，还学会了写作的语言。一方面，课外阅读为学生的写作积累了丰富的素材；另一方面，大量的著名文章和名著也为学生提供了可供参考和模仿的范文。模仿是人类学习和掌握技能的重要方式之一。吴曾祺说：“一件物品的主体往往是古代制造的，被别人模仿。虽然人们并不认为它是病。”历史上许多文学家也模仿古人的作品，成为一代人的风格。例如，王波著名的一句话“夕阳与齐飞的孤独追求，秋水与天空是同一个颜色”就是来源于于欣的“落花与枝盖齐飞，柳与春旗是同一个颜色”。模仿是创新的必要前提，从“与古人和谐相处”开始，到“与古人分离”，再到向学生强调，写作文章最终必须展现“自我”。3.挖掘生活中的写作材料著名教育家叶圣陶曾生动地指出：“人生如泉，文章如溪水，泉多而不尽，水流自然而不绝。”中学作文教学导论年，语文特级教师余一把观察生活作为学习作文的一项重要基本功：“文章不应该硬，而应该像一股清泉从心底涌出。我心中的清泉从何而来？来自丰富多彩的生活，来自从生活中汲取素材的能力。”生活是创造的源泉，是培养学生写作能力的沃土。如果没有生活，我们通过阅读积累的材料往往会成为“一堆旧文件”，没有时代和生活的味道。因此，平时应该引导学生用心观察生活。“一个善于用情感、意识和思维去触摸事物的人是另一个什么也找不到的盲人。”在作文教学中，要求学生养成写日记的习惯，写下他们所听到的、看到的和经历的。告诉他们生活中的许多现象和许多事情通常都很有哲理。如果你仔细观察，用心理解，反复思考，你会有一个独特的洞察力，并从中学习到值得阐述和启发的哲学。例如，面对中秋节，苏轼写下了这样一句话：“但愿人能长寿，白头偕老”。另一个例子是朱自清，他看到父亲的背影，明白“父亲对儿子的真挚感情”。作者的这些见解都来自于他们对生活的观察，而且他们都是用心观察的。因此，我们通常要求学生有一双眼睛来观察生活，社会发展，家庭变化，学生努力学习，集体劳动，风景名胜，昆虫，鱼，鸟类和动物，花草树木，春雨和秋风，所有这些都是我们观察的范围。与此同时，还应该注意观察到，一个人不仅要“进入”事物，而且要用心“进入”事物。这样，长期坚持仔细观察会提高学生的观察能力，并导致沉重的生活。当学生写一篇文章时，他们会清楚地知道该做什么和该做什么。此外，学生还可以通过重新创造生活来丰富他们的写作材料。在作文教学中，学生可以从狭窄而枯燥的课堂中解脱出来，体验火热而沸腾的社会生活，获得写作素材。当多媒体被引入课堂时，我们可以再现学生所经历的，他们没有深刻感受到的，以及通过计算机从学生的眼睛里传递出来的东西，从而引导学生进行另一次仔细的检查，唤起他们的形象记忆。例如，在运动会期间，学生体育竞赛的整个过程被记录、编辑和编辑，并被字幕到软件中。在课堂上，学生们在各自的电脑屏幕上自由地观察动态图片，积极地接受信息，并无意识地融入到比赛的整个过程中。活动的开始、过程和结果更加清晰。体育场内外的活跃气氛使学生们在言行上更加激动，这使他们感到不舒服，并激起了他们的写作欲望。当学生写作时，他们应该专注于描述某个运动员。他们可以点击按钮，与运动员相关的图片就会重新出现在他们的面前，这样便于观察和更详细地书写现实场景。学生的作文材料丰富，情感深刻而直观。没什么可写的了。第三，引入多元化作文评价方法以教师为主体的作文评价是我们传统的作文评价方法。这样，老师累了，学生不一定“活着”。因此，我们的作文教学应该改变教师是唯一评价主体的局面，引入多元化的作文评价方法。一是评价主体的多样性：让学生自己和家长参与学生作文的评价，注重学生的自我评价和相互评价，充分发挥学生的主动性。二是评价方法的多样化：书面评价与口头评价相结合，集中评价与个别评价相结合，综合评价与专题评价相结合。将形成性评价与终结性评价相结合，注重形成性评价，可以采取成长记录袋的形式，收集反映学生水平的不同时期的练习，记录学生成长的轨迹，注意发现学生取得的微小进步，从而获得前进的动力。第三是评价维度的多样性：不仅要关注学生的写作成绩，还要关注学生写作时的情感和态度，将智力因素和非智力因素结合起来，尤其要关注学生写作时的兴趣、动机和意志。引入多元化作文评价方法的目的是纠正以分数作为评价学