分析语文情感教学的方式

一、导入新课,在具体情境中生情 德国教育家斯多惠说:“教学艺术的本质不在于传授的本身,而在于激励、唤醒、鼓舞。” 要让儿童的情感伴随着学习活动,就应有一个过程,其间包含着儿童的心理进程。首先需要启动情感。如果把儿童的情感比作“小河”,要它漾起涟漪,泛起微波,就需要外力的推动。就是要放飞一群“蜻蜓”,也要送过一阵微风,让孩子情感的小河荡漾起来,对新课的学习,生发一种期盼的欲望、关注的心理。 卢沟桥的烽火一文再现了中国人民永远不能忘怀的抗日历史,揭露了日寇蓄意挑起事端、野蛮侵略的滔天罪行,讴歌我国军民团结一心、同仇敌忾的顽强抗日精神。在导入新课时,我这样设计: 1.观看卢沟桥图片。 过渡:这就是卢沟桥,它历尽风雨沧桑,见证了一段中华民族英勇不屈的抗战历史。 2.板书课题:卢沟桥烽火。 释题:“烽火”是什么意思?这里比喻什么? 3.简介卢沟桥烽火背景 (1)播放着名歌唱家殷秀梅的一首歌松花江上。 (2)听完后,让学生说说自己的感受。 (3)补充小结:“九一八事变后,在蒋介石的不抵抗政策下,短短4个多月,中国128万平方千米(相当于日本本国领土的 3.5倍)的锦绣河山和无尽宝藏被断送得干干净净。从那时起,东北三省300多万父老乡亲沦为了亡国奴。然而,这仅仅是日寇狼子野心的一小半部分,大家知道他们真正的侵略目标吗?”“侵略全中国!”孩子们愤愤回答,“对!侵占全中国,实现所谓的大东亚共荣!于是他们又故技重施,蓄意制造了卢沟桥事变” 这一段新课的导入,有力地渲染了课堂气氛,将学生带入到特定的情境,触动了学生的情感。他们的内心升腾起对日寇侵略行径的憎恨,学习动机在不知不觉中产生,探究的欲望也被唤起。于是,他们带着憎恨的情感去初读课文。 二、初读感知,在自主建构中入情 学生萌生了探求的欲望后,我趁热打铁,组织学生初读感知,让他们在自主构建中披文入情。何为“自主建构”?肖川在教育的理想与信念中指出:即指受教育者的精神世界是自主地、能动地生成、建构的,而不是外部力量模塑而成的,因为任何学习都是一个积极主动的建构过程,学习者不是被动地接受外在信息,而是主动地根据先前认知结构注意和有选择性地知觉外在信息,建构当前事物的意义。在自主建构中入情,即是指阅读主体根据自己知识背景、生活阅历和主观意志主动地构建知识,在知识建构的过程中迈进文本情感的门槛,初步感知作者、文本的情感。卢沟桥烽火教学如下: 1.出示初读要求: (1)通读课文,画出不理解的字词,多读几遍。 (2)运用适当的方法识记生词、理解词义。 (3)弄懂每个自然段的意思,练习分段、概括段意,在此基础上,试着归纳文章的主要内容。 2.学生根据要求自主学习,教师巡视指导。 3.交流自主学习效果。 (1)从字音、字形、字义三方面交流生字词学习。 (2)从分段、概括段意、归纳主要内容三方面交流脉络梳理。 刘勰在文心雕龙中写道:“夫缀文者情动而辞发,观文者披文以入情。”可见,在一定意义上情感是文章的灵魂。这一环节,学生从生词的学习到文章主要内容的把握,是一个由局部到整体的自主建构的过程,这一过程实现了学生真正意义上的披文以入情。 三、研读文本,在品词析句中动情 小学语文教材中的文本大多是有情之物。中国的文学创作历来讲究一个“情”字。“情者文之经”“情动而辞发”“为情造文”等阐述都表明“情”是“文”的命脉。只要教师在教学过程中引导学生去感悟体验,学生情感的波澜会渐渐地涌动起来。如果说教师充满感情的语言对学生的情感是一种激发、引导,是一种熏陶感染,如果说学生在初读感知中的自我建构是迈进文本情感的门槛,那么促使学生对课文入情入境,对课文的语言品赏玩味则是引导学生亲自去体验这份情感,用自己的心去悟情之深,用自己的脑去思言之妙。如教学卢沟桥烽火2-5小节: 1.出示要求: (1)读一读课文2-5自然段,圈画出描写敌我双方表现的词句,思考从中读懂了什么。 (2)合作完成表格 (提示:抓住最能体现日寇本质和我军精神的关键词) (3)各组选择感受最深的时间段,就所圈画的具体词句说说各自的感受,并读出这种感受。 2.交流研读感受。 生1:从“全副武装”“偷偷地”“气势汹汹”这些词语中体会到事变发生完全是日寇早有预谋、精心策划的。 生2:从“同仇敌忾”“奋起还击”“举起大刀”“冒着炮火”“冲出”“砍去”等词语中,我体会我国军民英勇顽强。(板书:英勇顽强) 生3:从“人仰马翻”“疯狂吼叫”“狼狈而逃”“哭爹喊娘”“猝不及防”“抱头鼠窜”等词,我体会到日军蛮横狼狈。 3.引导感情朗读。 课标指出:阅读是学生的个性化行为,不应以教师的分析代替学生的阅读实践;要珍视学生独特的感受、体验和理解。这部分教学,我先让学生充分与文本交流,让学生在读书中获得个人的阅读感受。 “不动笔墨不读书”,让学生一边读,一边在文中勾勾画画,读到动情之处可以写下自己的感受。没有“牵引”和“指导”,而是让学生以“哪些地方你感受最深”的汇报方式,使学生有自己的独特感受、体验和理解。感知于文字,受知于心悟,学生在读中想象、体会。在读后交流感受,伴着对文本的步步诠释,学生们情感涌动。此时此刻,引导学生以各种形式的感情朗读,抒深切真挚之情,使学生情感的脉搏与历史文化的脉搏、与文本语言的脉搏形成强烈的共振,爱国情感油然而生。 四、拓展延伸,在实践活动中移情 拓展是母语教育课程,学习资源和时间机会无处不在,无时不有。我们所需要做的是用教材,而不是教教材,学生在课堂上的情感体验不应随课文学习的结束而结束,应引领学生的情感向课后发展延伸,并产生移情活动。于是,我设计了这样的课后训练: 1.把“卢沟桥事变”经过讲给父母听。 2.进行社会调查实践,以小组为单位提交一份社会实践活动报告。 周围有多少人知道“卢沟桥事变”? 他们如何看待日本侵华战争? 从你的调查结果看,这些调查说明了什么问题,你有什么认识? 3.收集日军侵华资料,在校内办一个日军侵华罪行资料展。 这一训练不仅架起了课内通向课外的桥梁,也培养了学生用语文的