听王崧舟老师的《去年的树》有感_第1页
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听王崧舟老师的《去年的树》有感_第3页
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文档简介

听王崧舟老师的去年的树有感 王崧舟老师,那深邃睿智的眼睛,那充满磁性的声音,那语文味十足的课堂,给我留下深刻印象;他的“诗意语文”和他在小学语文教学这条路上不断探索的热情与执著,是多少粉丝追求的境界。 今天有幸在市骨干培训中聆听王老师的去年的树,心里充满着激动与敬佩。从来没有想过,如此浅近的童话故事,课文中没有一处写鸟儿、树的外貌、表情、心理,可王老师巧妙绝伦的构思,如诗的语言,如歌的旋律,如画的色彩,整堂课行云流水,浑然天成,情深意浓,展现了王老师“诗意语文”的魅力,起承转合间的流畅诗意令听者如痴如醉,拍案叫绝。本节课除了地重视“美美地读,重视情感的挖掘之外,始终贯彻了一条主线:那就是学习语言文字的运用,围绕这条主线,不断创设语言文字运用的情境,创设了三次“想象说话”的语言环境为学生提供语文运用的平台,多次安排孩子们动笔写,例如课文第一自然段“一只鸟儿和一棵树是好朋友。鸟儿坐在树枝上,天天给树唱歌。树呢,也天天站着听鸟儿歌唱。”为读出句子中两个“天天”的韵味,王崧舟是这样创设的:当太阳升起;当月亮挂上树梢时;雪都融化时;树叶在秋风中飘落时;迎着风,迎着雨;走过冬,走过夏;一天天,一年年,这七个情境来引读“鸟儿坐在树枝上,天天给树唱歌。树呢,也天天站着听鸟儿歌唱。”鸟儿坐在树枝上唱着优美的歌;鸟儿坐在树枝上唱着夏日小情歌;鸟儿坐在树枝上唱着晚安小夜曲,这三个情境来读“树呢,也天天站着听鸟儿歌唱。这样一遍遍的导读,学生从这两个“天天”词中体会到了什么,学生自由地说,接着王老师又导入你的眼前出现了一棵怎样的树,一只怎样的鸟儿,用文字写一写,写时请用上“特别”一词,安排小练笔。在课文的结尾时,当鸟儿看到自己昔日的好朋友化为灯火时,思绪万千,它想起了王老师又出示了刚才我说的这些情境,生再读,可是这一切再也回不来了,树再也回不来了,火柴也已经用完了,只有火柴点燃的火还在灯里亮着,看着眼前的灯火,鸟儿一定有许多心理话想对朋友说,请学生用上“树啊,树啊”为开头写鸟儿的心理话。这样增加了语言容量,不断提高语言文字运用的质量。运用前有要求,运用后有评价,老师对语言环境的创设与巧妙运用,学习提升了语言文字运用的质量,是本课堂教学智慧的集中体现 。 王老师的板书也很独特,在孩子们的想象中,板书了鸟儿、树的外貌、表

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