浅谈如何培养小学生思维能力

浅谈如何培养学生的思维能力宝丰小学：马静数学课程标准指出：“数学是人类生活的工具。对数学的理解不仅要从数学家对数学本质的观点出发，还要通过数学活动的直接实践来体验。”数学学习的本质是数学思维活动的过程。因此培养学生的思维能力是数学教育中一项非常重要的任务。国内外一系列研究结果表明，学生学习数学的所有能力中，思维能力是核心。如何在数学教学中培养学生的思维能力，培养良好的思维品质，是教育改革的重要课题。下面结合我的经验，从以下几个方面谈：第一，根据学生的年龄特征进行训练。1、教师在数学教学中通过多种方法和手段刺激学生的学习兴趣，注意培养他们自觉提高逻辑思维能力的积极性和积极性。要从一年级的认识，系数开始有意识地培养。2、要从学生的年龄、事故的特点出发。非常重视从直观的图像开始。学生们看得多，听得多，多练习，增加学生的活动和操作，调动各种感官，获得多方面的官能理解，在此基础上引导学生在形象思维中发展初步逻辑思维。3.小学生思维正处于发展和变化的重要时期，因此在小学阶段培养学生的初步逻辑思维能力，必须符合分层要求、适度注意、逐步遵守、学生接受能力，减少学生学习的困难。第二，结合教育内容进行培养。首先我们要认识到，结合小学数学知识的教学，有意识地培养学生的初步逻辑思维能力。小学数学本身具有逻辑性，在培养学生初步的逻辑思维能力方面，小学数学教育有优越的条件和一些责任。第二，我们必须认识到，要培养学生的初步逻辑思维能力，必须结合小学数学知识教育进行，决不能说另一套。有机结合，自然渗透，适当要求，方法得当。第三，在获取知识的过程中培养。1、注重实际运营，在学生们的外貌帮助下，引导学生从具体的形象思维逐步过渡到抽象的逻辑思维。教学注意事项：(1)明确的操作目的，使用手-脑。(2)操作和马的结合。在操作过程中，学生可以扪心自问，温柔地说，完成操作，要求学生叙述操作过程。(3)及时概括抽象，促进学生从动作形象思维向抽象逻辑思维的转变。2、注意沟通新旧知识的联系，通过数学本身的逻辑关系培养学生的逻辑思维。在教授新知识之前，教师必须先查明小学生已经知道的和什么旧知识是新知识的基础。在教学中要把握新旧知识的联系，激发学生理解新旧知识的关系，促进学生新旧知识的融解，提高学习的迁移能力。3、注意学生的热情，让学生积极参与学习知识的全过程，教师不能立即告诉学生结论，但要慎重设计问题，引导学生动脑筋思考问题，积极探索和发现。4、注意语言表达训练，促进学生思维的偶然性和深度。数学课的所有部分都为学生提供语言表达训练的机会。让学生谈论操作方法和过程。让学生谈论概念，谈论规则的使用过程。让学生解释问题的想法。说计算的道理。让学生谈论发现规则或结论过程。第四，创造情况，引起兴趣。1、怀疑地刺激兴趣，发展思维。根据孩子们对这种心理特性的好奇心，设定一些疑问，提出一些更具启发性、诱导性的问题，创造问题情况，激发学生的学习动机，总是积极地思考问题，不断地分析问题，解决问题，理解知识，发展思维能力。2、使用对比刺激兴趣。对比，激发学生继续学习的兴趣，逐步深入引导学生的思维，加深了学生对知识的理解和思考。第五，做好课堂练习，培养。1、紧紧抓住大纲，注意练习的原则。也就是说，在课堂练习设计中不能超过大纲的宽度和深度，要适应学生的知识库和心理特点，首先要从整体上把大纲带到心里，并摄取教材。其次是注意各年级的教育要求和内容，不要提前训练。渐进，螺旋上升。再次，需要注意学生的知识库，根据适应性进行教学。2、强调重点，注意练习的目的。和讲课一样，练习也要强调要点，把头放在知识的连接点上，加强学生理解和掌握知识的核心力量。3、分阶段，注意练习阶段。学生接受和整合知识的过程是阶段化的，第一阶段理解知识，掌握概念，初期形成技术，练习的内容是最基本的。第二步是巩固知识技能，旧皮带要注意形成新的、新的、旧的回声、系统，达到一定的熟练程度。第三步是应用知识技术，让学生结合生活实际解决实际问题。第四步是发展知识技术，练习内容要有一定的综合性和思虑性，难度也可以适当地进一步增加。4、互相连接，注意练习的体系。练习的内容不能单独、孤立地设计，要考虑前后知识的联系，让学生把新掌握的知识技术融入掌握的知识技术体系中。5、鼓舞思想，注意练习的发展。启发学生的思维是练习的重要组成部分。因此，教师在设计练习题的时候，要集中精力进行同一思维的训练和对比思维、发散思维、创造性思维的训练，以发展好的思维习惯，达到开发智力的目的。6、根据适应性进行教学，注意练习的适应性。教师在设计练习中要尽量学好优生，贫困学生可以吃，中流可以追，下游不能输。使不同种类的学生发展到不同程度。7、改变形式，注意练习的灵活性。教师设计的课堂练习不能总是让学生枯燥地抄写，而是要调动学生实习、动嘴、动脑子等所有的感官接受知识。第六，分数教育中的训练。在小学分数中培养学生的思维能力主要是通过对概念的学习，使学生掌握科学的思维方式，正确地解决相关问题。1、在工作中建立概念。在教学中，我引导学生通过绘画、量、看、想、说等动作，给学生灌输思维能力，理解单位“一”的抽象意义，树立几分之一和几分之一的概念。2、通过判断、分析整合概念。学生们最初建立了概念后，我设定了一些平均或不均匀的图形，来判断学生能否用1/1来表达，并告诉他们真相。3、仔细设计练习，使学生的思维系统化。在学生理解概念的前提下，我注意设计富有思考性的主题。七、应用问题教学中的训练。当学生回答应用问题的思维过程和思维特性时，应用问题教育就说明学生应该重视学习应用问题的知识，培养学生的思维能力。这两者都是应用问题教育的目标。通过应用问题教授培养学生的思维能力，教师应该先教学生思维方式。当然，教学生思维方式要视情况而定。有些必须根据主题的结构来决定。要注意不要让学生只看方法，要教方法检查。2、注意教学生思维工具。有助于物量关系分析的思维工具最常用于实物操作、演示图、列表分析、具体、实用、线段图形。3、要给学生留下事故的馀地。要让学生逐步认真审查问题，掌握条件问题，画画，找到关键。反复思考和分析数量关系的好习惯。4、要注意让学生掌握一般的解题步骤。5、注意训练，让学生进行正确的思考。教师应该把应用问题训练的重点放在思维方式上。八、在计算教学中培养。计算思维训练5原则：1、考虑计算方法时，启发学生积极思考，善于思考。2、培养学生的科学程序思维方式。3.让学生口述的时候思考思考过程，熟练的话“压缩化”。4、组织主要练习和变形练习。5、指导学生自己总结计算规律、技术和技术。9、加强思维训练。1、注重学生的发现方法训练。为此，首先要求教师充分发掘教材的规律，组织教学学习。第二，要求教师按照教材的逻辑程序和学生的心理程序组织教育。第三个要求教师调动学生发现发现方法的积极性和主动性。第四，老师们适当地引导。2、注意学生总结训练。根据讲课内容和要求，学生有时可以总结学习。内容和过程有时能给学生归纳思维方式和程序。3、重点培养学生正确的推理。推论必须应用概念和判断离开概念和判断不能推理，所以训练学生正确推理要打下坚实的基础。第二，指导学生善于推理。第三，要防止有害的推理。最后，老师通过仔细设计练习学生