提高课堂教学时效性的策略研究

提高课堂教学时效性的策略研究课题论证资料1 .课题理论价值和实践价值的论证：课题的定义教育的有效性是指教师教育一段时间后，学生取得了具体的进步和发展。 因此，学生有无进步和发展是教育有效性的唯一指标。 有效是指效率、效果和利益。 效果是课程教育活动的结果与预期的教育目标一致程度的效率是投入和生产的比利益是通过课程教育活动促进学生整体素质和个性的优化发展。 因此，有效性评价的标准应该以学生为出发点和归宿，学生发展是有效的教育，学生不发展是无效的教育。教育战略是指在教育过程中，为了达到指定的目标，根据教育的主要客观条件，特别是学生的实际情况，综合考虑选定的教育顺序、教育活动的顺序、教育组织形式、教育方法和教育媒体等。课题研究的背景有效的教育理念来源于20世纪前半叶西方的教育科学化运动。 研究表明，教育是科学。 也就是说，教育不仅有科学的基础，也能用科学的方法进行研究。 人们在课堂上如何通过观察、实验等科学方法研究教育问题，如程序教育、课程观察系统、师生行为分析、教育性能检定等，开始关注，有效教育诞生了。有效教育研究影响的海外以赫斯特为代表，学生不仅学习教师教的学科知识的大部分，还学习其他知识的大部分这三种情况可以说是有效的教育。 下课很长一段时间，学生不是强迫继续研究和讨论课程内容的学生学习，而是学生渴望学习。 国内有代表性的是崔允灣教授写的有效教学：理念与策略。 崔教授的观点主要有：“有效的教育关注学生的进步和发展”、“教师具有全能的视点”、“教师具有时间和利益的视点”、“有效的教育关注可测量性和量化”、“有效的教育也是战略”。课题的理论价值理论上，基于建构主义理论，班斯基的教育优化理论和加德纳的多智能理论促进了教师教育方式和学生学习方式的转换，丰富发展教育战略理论，为深入开展教育战略理论研究提供了新的构想和视角。(1)提高课堂教育实效性的教育策略研究会有效地改变学生的学习方式。课程教育改革的核心是有效地改变学生的学习方式，使学习成为人的主体性、能动性、独立性不断生成、宣传、发展、提高的过程。 要通过课堂教学实效性的教育策略研究和实践，为学生提供有效的学习策略指导，发展多种学生的学习方式，特别是提倡自主，探索合作的学习方式，以学生为学习主人，实现新课程标准的三位一体目标。 这是本课题的理论和实践的亮点。(2)提高课堂教学实效性的教育策略研究有效地促进学生的发展。 教育的根本目的是发展学生，教育要为完全人的成长服务。 学生的发展是“日常状况下的学习成长”，是“教育过程中的学习成长”。 新课以人为中心，促进教育长，追求教育整体效果和最大价值，注意课程实效性的教育策略研究，注意学生的意义构建，关注学生身心发展和学习特征，重视学生创新思维的发展，重视学生“整体”、“全面”、“全人”的发展。 这是本课题的理论和实践的核心。(3)提高课堂教育实效性的教育策略研究有效地促进了教师自身的发展。从教育理论来看，教育战略可以帮助教师综合认识和探讨教育过程中各种因素之间的相互作用和多种表现形式，更新教育理念有助于动态地把握教育过程的本质和规律。 从教育实践来看，教育战略是教育过程的理论体系的具体化，根据教育经验，具有具体、简洁、可操作、摘要、完全、体系性，通过教师对自己的教育实践的考察，从自己的行为表现及其行为的回顾、诊断、自我监视和自我适应上达成不良行为、方法和策略的优化和改进，实现了教育活动的课题的实践价值实践上，有效落实国家新基础教育课程改革精神，深化课程改革实验，提高课程教育实效，提高教育质量，全面推进素质教育。通过提高课堂教学实践性教育战略的研究，可以找到解决课堂教育中许多问题和环节存在的困惑的方法，满足可操作时代的要求，寻求或构建具有学校特色、民主和创新、全面提高学生素质的课程方案、方法和模式。 如何通过实施教室教育这一素质教育的主要途径提供提高学生素质、可行性强、实践性强的参考依据。 这项课题的研究还可以取得两个成果(1)教师端正以课程教育为中心的科研实践态度，为学校培养适应时代发展需求的研究型教师提供经验。(2)指导“真正实用性”科研，学校以课程教育为中心，重视课程教育的实效性，探索提高整体工作质量，实现可持续发展目标的经验。学校重视“真正实用性”科研，学校重视以课程教育为中心，提高课程教育实效性，提高整体工作质量，促进实现可持续发展目标的经验。1 .课题所达成的目标和主要内容的论证：2、完成课题的目标提高教学实效性的教育策略是根据现代教育观念和理论，通过选择、设计和实施前置性和过程性相结合的教育方案，实现教育目标，完成教育任务，解决教育问题而进行的研究。 目的是实现教师教育方式和学生学习方式的转换，提高课程教育的实效性，实现学生的全面发展和教师专业成长的目标。 通过教育准备、教育实施、教育评价等战略研究具体实现以下研究目的(1)教师形成有效学习指导的具体策略和一般策略，构建学生有效学习的教室教育平台(2)形成教师有效教育实验的通识战略和个性化战略，构建教师有效教育的教学策略模块(3)建立理论支持框架，实施可行性、可操作性有效的教室案例研究实验方案(4)在课堂教学中为学生的有效学习和教师的有效课程形成有效的评价标准和评价体系(5)结合学校的实际，进行“教”和“学”实效性的理论和实践研究，大幅度提高学校教育效率。提高教师教育科研能力，为兄弟学校的课程教育提供普遍价值高的新鲜经验。课题的主要研究内容(1)关于授课教育的有效性因素的研究。探索新课程理念下的课程教育的实际和评价需要新的教育理念的支持，必须从素质教育的实施高度和本校的实际情况全面深入分析现行的课程教育。 关于授课教育的一环进行观察、听讲、评价、 案例跟踪研究必须分析研究课程的教育结构分析研究课程教育的辅助媒体分析研究课程教育中师生交流的过程分析研究课程教育中师生的语言行为分析研究课程教育的时间和效率筛选各科有效的教育策略探索优化提取、验证分析课堂教学过程的方法，建立“以学生发展为基础”的实用创新课堂教学模式和评价体系。(2)学科实施有效的课堂教学模式研究。课题研究强调新课程理念和课程教育实际是如何有机融合的，把理念落实到课程上，重点探索赋予课程教育生命活力的课程教育策略，构建传统和创新有机结合的课程教育新模式，开展课程中中学生不良学习习惯的矫正研究， 帮助学生养成良好的学习习惯开展后生的多元评价研究，我们的教育方式真正宣传和提高学生的自主性、独立性、能动性和创造性。 促进学生全面素养的整体提高等。(3)有效性教室教育评价激励策略研究。课程教育实践和评价研究包括教师教育实践和学生学实践、教师教育实践和学生学评价。 本研究的重点在于评价教师教育实践的有效性。 从理论水平来看，课程教育实践复杂多样，随着教育场面、教育目标、教育内容、教育对象的变化而变化，不同的教育理念会产生不同的教育实践，因此本课题的研究范围仅限于“以学生发展为基础”课程教育实践的实效性。 评价主要关注课程教育中“以学生发展为基础”的实现度。 从实践水平考虑，各种教育实践并不是操作水平，而是选择教育方法，知识点过程的课程大多较小，因此本课题将课程教育实践和评价研究的范围限定在课程教育环节和课程教育过程中。各学科课题语文“期待视野”和有效作文教育策略研究数学课堂教育的有效情况创设策略研究英语课指导性提问策略研究3 .课题实施流程的设计和主要措施论证：(一)准备阶段(2009年9月- 2010年4月)查阅文献，收集国内外最新的课程教育研究资料，组织讨论，分析论证。调查部分学科教育教室的现状，分析课程教育的效率性和低效率性特征，完成调查报告确立报告、课题，完成课题研究方案。成立课题组，组织次课题主持人和中坚成员的研修会，提高具体的任务和要求。(2)实施阶段(2010年5月-2011年6月)分工执行。进入课程，通过授课、评价等各种形式的教育活动，探讨典型的案例。通过该课异型、异课同型等比赛和分析，完成关于提高课堂教学有效性阶段的实验报告。邀请专家面对面，解决实验中存在的实际问题，形成有效的课堂教学实施策略。(3)总结阶段(2011年7月-2011年8月)收集、整理子课题的报告。编写总课题报告。总课题大会。经验成果在教育实践中普及。4、课题负责人的科研水平和能力和科研保障条件论证：课题研究的保障条件人力保障：以课题组为中心，聘请有关专家学者与校内外教师合作开展研究，形成了强势互补的研究队伍，各副课题主持人有参加地区市级课题研究的经验，课题组成员有一定的理论水平、实践经验和课程改革实践的研究兴趣。组织保障：以校长为领导，以学科小组为实施单位，建立上下一体、内外结合、合作攻关的研究组织的研究，以课程教育实践、反省总结等为主要研究方法，是一种以课程为基础的草根化学校本教育研究，适合一线教师，保障了参加者和时间。物资保障：学校为了课题研究自己的资金，提供必要的设施、设备、信息资料、实验研究对象等，有