物流业务流程论文关于基于“物流业务流程”的“货物储存配送”课程改革实践论文范文参考资料VIP

基于物流业务流程论文“物流业务流程”的“货物存储配送”课程改革实践论文范文参考资料摘要文章结合课程改革实践，阐述了基于“物流业务流程”的课程改革思路和策略。 教育内容基于配送业务流程，以实际工作任务为核心，教育方式以行动指导教学法为主，指导学生自主探索任务，培养学生的综合职业能力。关键词物流业务流程配送课程改革作者介绍范珍(1966-)，女，四川合江人，重庆电子工程职业学院，副教授，硕士，研究方向是课程和教育论，物流和供应链管理。 (重庆401331 )A1004-3985(xx)21-0109-02重庆电子工程职业学院在xx年开设物流管理专业时开设了“仓库管理”“配送管理”课程。 课程改革前，我院的物流管理专业和现在很多同类大学一样，以学科体系设置课程内容，存在很多缺点：两课有很多重复的理论性太强的实践教育孤立，与理论教育不能有机结合的操作技能被分割，技能单一，学生可以整体掌握仓库配送业务的操作流程这与高等职业教育培养“高级技能型专业人才”的目标相矛盾，使培养的人才适应职业市场需求，让学生学习知识、掌握知识、运用知识，是教育改革中应该解决的第一个理由。从xx年开始，将“仓库管理”、“配送管理”两课统合为“货物的储藏和配送”，课程设计理念、课程内容、开设阶段、课程评价等课程设计整体框架如图1所示。1、基于工作工程系统化的设计理念。 物流管理专业从工作定位和构想、教育内容、教育过程的组织和制约、环境保障四个维度，构建了基于职业状况的“PS”工程和人才培养模式。 其中，“a”的指定位置和构想是指，根据工学交替培养物流管理专家的“w”是指教育内容，根据职业发展过程设计物流业务流程化课程体系的第二“a”是指过程制约，根据行动指向实施教育流程的组织和制约基于这种人才培养模式，物流管理专业全面培养学生的综合职业能力。课程设计是在职业状况的“AWAE”工程和人才培养模式下，基于工作过程系统化的理念设计的，基于行动导向的理念组织课程过程。 通过对企业典型工作任务的调查，按照“工作过程分析典型工作任务的提取学习领域的转换(课程)教育项目的设计学习性工作任务的构建配置合适的教育资源”的课程设计流程进行设计。 通过对由行业和学校组成的教育团队共同开发、仓库配送的流程进行分析，提取出从事仓库配送的典型工作任务，并根据这些典型工作任务汇总设计了学习性工作任务。2 .通过“配送业务流程”构建课程内容。 “货物保管和配送”课程设置了两个教育阶段。 第一阶段：“实施货物储藏和配送业务”和“实施货物储藏和配送业务”两个课程在第二学期开设，主要培养学生操作技能的第二阶段：“货物储藏和配送业务组织”和“货物储藏和配送业务组织实践训练”在第三学期开设，培养学生仓库配送的管理能力。 课程设计整体要兼顾系统实践能力的培养和系统基础知识的培养，发展学生的就业、创业能力和可持续发展能力。“实施货物储存和配送业务”课程有64所，教育内容按配送业务流程设计，以配送服务主体为载体，设计了商业企业的货物储存和配送、制造企业的货物储存和配送、快递包裹配送三种学习情况。 各学习情况根据配送的具体业务流程分为不同的学习任务，订单处理、货物入库、货物储藏、货物筛选、盘点作业、配送作业、配送作业在各学习任务间独立，形成完整的工作内容(第110页图2 )。“货物储藏和配送业务实施实践训练”的内容是根据“货物储藏和配送业务实施”教育内容的三种学习情况，安排学生在实际职业环境中进行不同岗位的职业体验，为今后的就业奠定良好的基础，共计40小时。“货物储存和配送业务组织的实践训练”设计了仓库配送合同的签订、最佳配送路径的选择、仓库和配送中心的管理3个项目，共花费了40个小时。四、实施“任务主导、项目主导”的TTCTE项目教学法在教育中，根据面向行动的理念组织教育过程。 采用“实际工作情况”教育，以校企合作方式，企业进入物流实训中心，构成校园超市、快递和图书配送，为学生提供真正的职业环境，师生直接参与公司的具体业务，将企业的实际工作过程和实际职业岗位知识和技能要求纳入课程教育，进行实训和生产根据课程性质的特点和目标的定位，在不同阶段采用不同的教育模式，“货物储藏和配送业务实施”采用任务主导的教育模式，“货物储藏和配送业务组织”采用项目教育模式。 在课堂教学中采用TTCTE教学法，各工作任务(项目)的学习过程采用了“做学教”五个阶段的循环教学过程：任务配置任务学习指导实际案例研究完成和评价实际任务尝试强化和扩展，实际的改革课程的评价，由于多视点、多要素同时进行“教”和“学”、“师”和“生”的评价，因此，在只改变学生学习效果的评价的同时，还对学生和教师进行评价。 教师和学生综合看这门课的教育评价，确立课程和教育质量评价。教师教育的效果评价主要从学生的评价、监督的评价、同行的听讲评价来进行，学生在学习各项(学习情况)后，对教师教育情况进行评价，进行监督、同行的不定期听讲来进行评价。改革学生的学习效果评价方式，采用过程性评价、结果评价及其组合方式。 从专业能力、战略能力和社会能力，或者知识、技能和态度等方面寻找指标，关注学生的个人差异。 以“实施货物储藏和配送业务”为例，学生学习效果评价=完成学习方案120%，完成学习方案220%，完成学习方案320%，完成期末综合评价40%。从完成质量、展示交流、学习态度三部分对各学习脚本的完成情况进行评价，如表2所示。我们通过实践证明：基于物流业务流程的“货物贮藏与配送”课程的开发与教育实践，是大大激发学生学习兴趣，推进教育流程交流，培养高级