小组合作学习.ppt

小组合作学习de组织与实施,一、小组合作学习的概念,对小组合作学习比较一致的认识集中在这样几个方面：同伴间的互助合作活动；以小组活动为主体而进行的一种教学活动；以小组成绩为奖励或认可的依据；以小组目标的设置来保证和促进课堂教学的互助与合作的气氛。,小组合作学习的特征：,以教学目标为导向；以异质小组为基本组织形式；以教学各动态因素的互动合作为动力资源；以团体成绩为奖励依据；一种教学活动和策略体系。被誉为：近十几年最重要和最成功的教学改革。,二、小组合作学习的研究背景,从20世纪50年代开始，自主学习成为教育心理学研究的一个重要课题。20世纪90年代以后，国外对自主学习问题的研究更加广泛，更加深入。合作学习在20世纪70年代兴起于美国。合作学习作为一种新型学习方式，于80年代被介绍到了我国。,三、小组合作学习的创新点,1.新理念：“为不同层次的学生发展服务，让优秀者更优秀，让平凡者不平凡”加德纳认为：虽然人的先天素质对智力的类型起决定作用，但智力的发展水平高低更取决于个体后天的文化教育活动，其中，开启经历是个体智力发展的转折点；,三、小组合作学习的创新点,2.新构想：“变教室为学室，变教师为导师，变有效为高效”皮亚杰认为：知识不可能仅由外部传授而获得，而应以自己的经验背景为基础来建构现实和理解现实，从而形成知识。,三、小组合作学习的创新点,3.新关系：小组合作学习建立的课堂教学“三要素”的新关系是：“学生教师教材”传统教学中的“三要素”可概括为：“教师教材学生”,罗杰斯的自主学习理论认为：以学生为中心的教学，先决条件是树立以人为中心的教学观，对人的能力有充分的信心，把人视为可信赖的有机体，置学生于教学主体的地位；罗杰斯简介：美国心理学家。他在心理治疗的实践基础上，提出了关于人格的自我理论，并把这个理论推广到教育改革和其他人际关系的一般领域中。,三、小组合作学习的创新点,4.新方法：“先学后教、合作探究、当堂达标”充分发挥“导学单”和“交流展示”的指导、呈现和启思作用。,四、小组合作学习的课堂教学模式,（一）教学环节：确立目标自主学习合作探究组织交流评议小结巩固测标,在以上各个教学环节中，确立目标是指南，自主学习是基础，合作探究为重点，组织交流达高潮，评议小结促深化，巩固练习测达标。,合作学习的目标要明确、恰当，便于操作。,学生依据教师提供的“导学案”独立进行的课前的预习活动。,合作探究必须建立在个体充分的、独立的、自主的学习和思考的基础之上。要把握好合作学习的最佳契机。,教师必须悉心创设民主交流的氛围，对学生个体的思维过程作出恰如其分的评价。,评议小结是对上一环节中各小组的表现及探究结论进行综合性评价。,通过课堂的练习来检验学生本节课的学习是否达标。,练习的目的有三个：一是检验学生的学习情况；二是巩固学习成果；三是将学生的知识转化为能力。学生的课后作业的处理要求：有发必收，有收必改，有改必评，有错必纠。,四、小组合作学习的课堂教学模式,（二）教师活动：创境激趣启发引导点拨解惑捕捉信息调整训练反馈达标,小组合作学习特征之一就是全员参与。,教学环节：定向自学交流展示巩固拓展当堂训练,四、小组合作学习的课堂教学模式,（三）学生活动：自学寻疑参与探究听讲释疑多向交流灵活运用巩固达标,五、小组合作学习的评价模式,1对小组合作学习的评价，按照评价的范围，可以分为组内评价和组际评价。,（1）组内互评：每个同学对组内其他成员的合作态度、质量、是否有自己独特的想法作出评价。,（2）组际互评：学生对合作小组集体做出合理的评价，从中反映学生集体或个人的素质情况。,五、小组合作学习的评价模式,2对小组合作学习的评价，按照评价的类别，可以分为过程评价与结果评价。,（1）过程评价：主要评价学生在小组合作中的行为表现、积极性、参与度以及学生在活动中情感、态度、能力的生成变化。,（2）结果评价：主要利用“基础分”和“提高分”对学生学业成绩进行评价。,合作学习把“不求人人成功，但求人人进步”作为教学所追求的一种境界，同时也将之作为教学评价的最终目标和尺度。形成了“组内成员合作，组间成员竞争”的新格局。,六、实施小组合作学习存在的主要问题,小组合作重形式，缺乏实质性合作,1.合作的方式单一学生容易感到厌倦；2.不需要讨论的问题充斥其中；3.合作学习只是简单地把学生分成几个小组，小组间的交流很少，基本上停留在独立学习的层次上，学习结果不能完全代表本小组的水平；4.课堂上教师引导学生进行合作学习的时间太少，小组合作学习只是走过场。,六、实施小组合作学习存在的主要问题,学生的参与度不均衡,1.好学生参与的机会多、困难学生成听众；2.在小组活动中出现放任自流的现象；3.教师只关注小组的学习结果，不关注学习过程和个人的学习情况；4.小组长管理不好小组活动。,六、实施小组合作学习存在的主要问题,教学目标无法完成,评价和奖赏重整体、轻个体,教师缺少适时的引导与鼓励,合作学习的时机把握不合理,七、解决问题的对策,1.教师要更新教育理念,2.加强小组建设和培训,3.正确处理好组内优生与学困生的关系,4.处理好独立学习与合作学习的关系,5.合理把握合作学习的时机,6.培养学生的合作学习能力,7.加强学生课堂交流话语指引,8.提高小组合作学习的评价效应,七、解决问题的对策加强小组建设和培训,进行合理的分组,建立一套有序的合作规则,营造宽松的学习环境,教给学生合作学习的技能,小组长的培训,组内成员的培训,七、解决问题的对策组内成员的培训,（一）小组长的培训1.明确小组长的责任2.明确小组长的作用（1）小组长的带动作用（2）小组长的组织管理作用（3）小组长的帮扶作用（4）组长的检查、评比作用（5）小组长的跟踪反馈作用（6）与组员及时进行思想沟通（二）组内成员的培训1.明确组员职责2.明晰组员培训内容,小组合作学习的组长角色活动中的组织者作为一个学习的集体，组长应当承担这个组织者的角色。合作中的学习者组长同时也是小组成员，更是课堂上的学习者。教师活动中的协助者组长有时还应是“小先生”的角色。,组长的组织活动可以大致分为三类：一是控制性行为：分工、约束、督促；二是协调性行为：协调、疏通、解决争端；三是建构性行为：组织讨论、分析、汇总小组意见。,组内分工明确，责任到人在学习小组中，常常是通过角色、资源等的分配来明确小组成员的个人责任，使他们相互依赖。如：记录员、检查员、纠错员、总结报告员、联络员等。也可以依照教学内容或资料的不同部分为小组成员分配角色。,七、解决问题的对策：培养学生的合作学习能力,1.学会搜集资料。,2.学会如何表达自己的观点。,3.学会讨论问题。,4.认识合作学习的重要性。,5.建立互相信任、团结互助的关系。,6.增强成员的集体责任感。,7.以友好的方式对待争议。,七、解决问题的对策：合理把握合作学习的时机,1.在突破重难点时，运用小组合作学习才能“柳暗花明又一村”。,2.在学生的意见不统一时，运用小组合作学习，才能“万紫千红总是春”。,3.在解答“开放性”问题时，进行小组合作学习，才能“野火烧不尽，春风吹又生”。,4.在独立完成任务效率较低时，开展小组合作学习，才能“众人拾柴火焰高”。,七、解决问题的对策：评价操作的建议（一）班级三级评价体系1日评价制度2周评价制度3月评价制度（二）学校专项评比活动1.学校“优秀学习小组”2.“优秀合作标兵”评选（三）评价要求1.注意点面结合2.注意结果与过程结合,七、解决问题的对策：“导学案”的设计一般包括学习目标、重点难点和学习过程等几部分内容。“学习过程”一般应有：定向自学、交流展示、巩固拓展和当堂训练等内容。,“导学单”的基本特点：要具备对学生课前预习、课中研讨、课后巩固的指导作用。（1）围绕教学目标，紧扣教材（2）具有启发性（3）应有层次性、梯度性（4）应满足不同层次学生的需求,使学生意识到：解决“导学单”的问题不看书不行，看书不看详细也不行，光看书不思考不行，思考不深不透也不行。,“导学单”的设计流程：可以概括为“提前备课、轮流主备、集体研讨、力求精品。”加强三级备课：三级备课：指初备、集体备和细备三次备课。初备：是指个人钻研教材，定好目标，制定初步的教学方案。集体备：是指提前一周集体研究下周备课时的教学方案。细备：是指教师根据各班实际情况和自己独有的思考充实教学各个环节的细节。,“导学单”的使用与注意：（1）应该在上课的前一天发给学生。（2）新课开始前，应收交导学单，认真批改。（3）“导学单”是教师进行课堂教学的依