学与教的心理学.ppt

学与教的心理学,华东师范大学教育管理学系张敏zhangmins心理学与教育,桑代克：学习迁移一种学习另一种学习的影响影响迁移的关键因素：基本概念和原理的掌握；思维方法和认知策略的发展对教育的启示？心理学在教育中的作用：测量与描述；预测并控制，理解和说明。,教育心理学的正式形成,桑代克1917年教育心理学第一卷：人的本性第二卷：学习心理学第三卷：心智运作、疲劳、个体差异及原因教育心理学四大领域：教师心理、学生心理、学的心理、教的心理,一、教师的专业发展,新教师从新教师到专家型教师专家型教师,专业与教师专业化,专业的理论界定有专业理论知识作为依据，又专门的技能做保证，从业人员受过专门的专业教育；对从业人员具有较高的职业道德要求，把社会利益与服务对象的利益放在首位；在本行业内具有专业性的自主权。教师专业化教师在教育教学方面的专业培训与专业要求教师的职业道德修养教师的资格认定、聘评、职称晋升的评审争议：学术专业水准较低、职业范围不明确、自律自主权有限,专业化的性质,教师专业化的群体性教师专业化的社会性教师专业化的被动性“职业”与“专业”的差异专业化是历史的进步，也有局限。专业化主义是一种刻板的教条。所以目前又走向反专业化。,教师专业发展,P.Perry:教师成长为一个超出技能范围而有艺术化表现、把工作提升为专业的人，把知识转化为权威的人。钟启泉于2003年10月在世界第一届课程大会上提出，教师专业发展的内涵是多面的，可以从个人、课堂教学和学校发展等层面探究；发展的方式是多元化的，可以研修训练、行动研究等；发展包括认知技能与情意改变，发展应在人际网络与情景之中。,新教师的误区：,教学只是传递知识的过程；主修某一门学科就能掌握教授这门学科的全部知识；学会教学就是经验积累的过程；新教师的心理困境：教师的角色扮演、维持纪律、激励或处罚学生、联系家长、评价学生作业等,教师的“内隐理论”,教师习惯性思维以观念的方式沉淀在教师的脑海中，它类似某种教育理论，又不具备科学理论的基本规范内隐理论是内化的、粗糙而零碎的、不稳定的、个性化和情境化的。它往往是教师生活和工作经验的积累，并以无意识的方式影响着教师的教学行为。,波斯纳的教师成长公式,经验+反思=成长反思的四个视角：作为教师和学习者的自传（双重角色）；学生的眼睛；同事的看法；理论文献反思的过程：选择并关注特定的问题，收集相关资料；分析资料，理解问题，寻找解决方法；假设方案；实施行动计划,给新教师的建议,向学生说明教学目标在黑板上显示教学内容的大纲教学步骤明确，并能反映出教学目标的逐步实现选用几个学生熟悉的例子说明某个知识点提供不同水平的解释，满足个别差异用你的热情感染学生与学生保持眼神的交流，语速不要过快,教师专业发展过程,教师的专业成长新手水平高级新手水平胜任水平熟练水平专家水平,教学专长,教师专长教学能力教学结果知识专长讲解认知方面管理专长良好课堂环境学业成绩提高教授专长流畅教学情感方面诊断专长了解学生社会方面,学科知识专长,指所教学科的内容知识，包括一个组织良好且易于提取的知识实体。如：概念性知识、特殊的解题方法、教学反思、认知结构、任务难度。,课堂管理专长,指支持有效教学和有效学习的课堂条件的知识能力。如：维持课堂教学任务的进行；预防或迅速消除课堂的不良行为；创造良好的课堂气氛。,教授专长,为完成目标,有关于教学策略与教学方法的内隐和外现知识的总和，涉及计划、监控、评价和应变能力等。,诊断专长,指善于获得学生情况（学习动机、学习目标、学生能力、学生学业水平，学生强项和弱势）的方法。,良好教师的人格特征,教师对学科专业的热爱教师对学生的热情、关爱、期望和激励皮革马立翁效应,二、学生心理,1、学生的认知发展及其差异2、学生的人格发展及其差异3、特殊学生,1、学生的认知发展及差异,皮亚杰的认知发展理论发生认识论认知发展认知发展阶段理论学生认知发展的差异,发生认识论,儿童的思维（智慧）不是单纯地来自客体，也不是单纯地来自主体，而是来之主体对客体的动作，即来之主体与客体的相互作用。认识是如何起源的，认识是如何发展的？,认知发展,认知结构认知机能图式组织适应同化顺应,图式、同化、顺应,图式：个体经过组织而形成的思维和行为方式。抓握图式，吮吸图式等。后天图式源于动作。同化：学生根据自己的图式主动对知识进行整合使之符合自己的认知结构。顺应：与外界作用过程中，自己改变了外界的同时，刺激物也改变了原有的认知结构，使之适应。,认知发展阶段理论,感知运动阶段前运算阶段具体运算阶段形式运算阶段,具体运算阶段的教学,使用具体的或运用视觉辅助物、或学生熟悉的例子来说明解释复杂的内容继续为学生提供动手操作的机会对复杂水平递增的物体和观念进行组合和分类呈现一些需要逻辑思维和分析性思维的问题,形式运算阶段的教学,继续使用前一阶段的教学策略和材料，难度适当加深。鼓励学生探索认为假定的问题创造机会让学生科学推理，解决实际问题加入普遍性概念规律的教学内容，利用接近学生生活的材料,学生认知发展的差异,认知方式的差异：棒框仪实验(场独立/场依存)智力差异与教育：加德纳的多元智力理论认知结构的差异,2、学生的人格发展及其差异,埃里克森心理社会发展理论自我意识的发展影响人格发展的因素父母教养方式；同伴关系；学生的性格、气质差异,埃里克森心理社会发展理论,基本的信任感对不信任感（0-1）自主感对羞耻感与怀疑（2-3）主动感对内疚感（4-5）勤奋感对自卑感（6-11）自我同一性对角色混乱（12-18）亲密感对孤独感（成年早期）繁殖感对停滞感（成年中期）自我整合感对绝望感（成年晚期）,自我同一性,关于自己是谁、在社会上占有怎样的地位、将来准备成为什么样的人、怎样成为理想中的人等一系列感觉。这个阶段面临一系列选择，升学、职业、异性朋友等，会感到茫然和焦虑。父母和家长应鼓励他们尝试，亲身体验，寻找适合自己的价值观和生活方式。给他们自由选择的权利，同时提供正确的参考意见。促进同一性成功，过分干涉或漠不关心可能会导致同一性拒斥、混乱或延迟。,教育中如何引导学生的自我意识？,自我意识是主体的我对自己和人我关系的意识。包括自我评价，自我体验，自我控制。1、向学生展示规范行为的榜样，提供评价行为的参考信息，在活动反馈中形成正确评价。2、发现学生的闪光点，挖掘潜能，创造条件增加学生的成功体验。3、引导学生多角度全面看待问题，适度表达感情，鼓励制定计划，实现目标。,如何运用同伴关系促进学生自我意识？,尊重学生的同伴关系组织学生共同的活动行为训练培养良好的集体氛围,3、特殊学生,智力落后情绪和行为障碍学习困难感觉和躯体障碍,情绪和行为障碍,由不明原因导致的人际关系障碍，或者不适宜的行为和情绪、不愉快或压抑感，或者各种生理不良症状和恐惧反应。,学习困难学生的教育,感官智力正常而学习结果远未达到教学目标的学生。1、集中注意力。2、指导式教学。3、教授策略,三、学习心理,1、学习是什么？2、认知领域的学习3、情感领域的学习,1、学习是什么？,行为主义的学习观认知派的学习观学习的建构主义观,行为主义的学习观（S-R）,经典的条件反射：操作性的条件反射：桑代克的“试误说”和“效果律”斯金纳的强化说：正强化、负强化、惩罚,认知派的学习观（S-O-R）,托尔曼的“认知地图”完形学派：苛勒的“顿误说”学习的信息加工模型：短时记忆和长时记忆奥苏贝尔的同化论,奥苏贝尔的同化论：新旧知识的关系,上位学习下位学习（派生的和相关的）并列结合学习,学习的建构主义观,建构：学习者通过新旧知识经验之间的反复、双向的作用，形成和调整自己的经验结构重视知识建构的经验背景学习是新旧知识相互作用的过程强调学习者对自己认知过程的调控，同时不忽视外部领导社会协商合作建构研究性学习、合作学习,2、认知领域的学习（上）,学习的分类加涅的学习结果分类奥苏贝尔的有意义学习和机械学习广义知识分类：陈述性知识和程序性知识学习阶段新知识习得、知识的巩固和转化、知识的迁移,学习结果,认知领域：言语信息、智慧技能、认知策略辨别概念规则高级规则动作技能态度,2、认知领域的学习（下）,言语信息的学习智慧技能的学习认知策略的学习,概念、规则的学习,概念形成的过程、条件概念同化的过程、条件例-规法的过程、条件规-例法的过程、条件,认知策略的学习,关于元认知：对思维过程的认知和控制。训练：自我提问理解问题阶段（未知、已知条件是什么，已知条件多余还是不足？）；拟定计划阶段（过去碰到过吗,经验起作用嘛，条件已全用上了吗？）；执行计划阶段（每一步都对吗？能证明吗？）；回顾步骤（结果和过程都推理验证了吗，能迁移吗？）,3、情感领域的学习,道德教育的意义道德的形成过程斑杜拉的观察学习说皮亚杰、科尔伯格的道德认知发展理论,道德常常能弥补智能的缺陷，然而智能却永远填补不了道德的空白但丁教育的四个支柱：学会认知：获得理解的手段，即学会学习学会做事：能够对自己所处的环境产生影响（获得专业资格和获得工作、解决问题的能力）学会共同生活：在多元平等的价值观下，与他人一起参加人类活动并与他人进行合作。学会生存：实现人的全面发展，发挥潜力。国际21世纪教育委员会向联合国教科文组织递交的报告,斑杜拉的观察学习说,人的态度和品德的发展是人、社会、行为三者交互作用的结果。观察学习和亲历学习是态度和品德形成的主要方式。观察学习是个体以旁观者的身份观察他人的行为表现来形成自己的态度和行为方式。换言之，就是模仿学习。儿童的道德形成过程也是模仿学习的过程。,波波玩偶实验,在该实验中，他让儿童们在那里观看一个录像片，一位模特攻击性地殴打一个塑料小丑，名叫波波玩偶，模特用棒槌敲他的头部，把它朝地上猛摔，坐在它上面，反复地打它的鼻子，把它抛到空中，用球击打它最后模特因攻击行为而获得奖赏。看完录像后，儿童们被放在一间有好玩的玩具的房间里，但他们不能动玩具。记忆过程开始了，因此，儿童们变得愤怒和沮丧。然后，把这些儿童领到一间放着和录像中同样玩具的房间，这时动机状态产生了，88%的儿童模仿了模特的攻击行为。八个月后，班杜拉和许多其他研究人员发现40%的儿童重演波波玩偶实验中观察到的暴力行为。,观察学习,这个观察学习包括四个过程：注意、记忆、生成和动机。为什么榜样走不进我们的生活？只有在觉察和注意到了榜样行为的显著特征，并保存在记忆中时，只有当人们重复榜样的行为时，只有当人们产生模仿动机时，榜样才能起到应有的效果。而社会提供的榜样离我们很遥远，我们观察不到榜样具体的行为特征，他们是高高在上的，是完美无缺不可模仿的，所以人们没有模仿的动机状态产生，所以榜样们只能伴随着我们而不能走进我们的内心。,前习俗水平第一阶段服从与惩罚的定向第二阶段朴素的利己主义定向习俗水平第三阶段好孩子的道德定向第四阶段维护权威和秩序的道德定向后习俗水平第五阶段履行社会契约与守法的道德定向第六阶段普遍伦理的原则的道德定向,晓之以理,真棒的教师,四、教学心理,1、教学目标的设置2、教学任务的分析3、教学过程、方法4、激发学生动机,教学计划,确定所要达到的状态：教学目标了解起始条件：教材、环境、学生原有知识设计解决方案：选择材料，安排教学活动评估：预测学生行为，设计试题。,1、教学目标的设置,认知领域的目标分类：识记、理解、运用。情感领域的目标分类：接受、反应、评价、组织、价值性格化。,马杰的行为目标格兰特的内外结合的目标表现性目标,良好教学目标的判断标准,陈述的是学生的学习结果陈述明确具体，可测量和操作反映学习结果的层次性（三级）,2、教学任务的分析,确定具体教学目标起点对教学目标的学习结果分类分析不同类型学习的条件确定相关的学生起点终点,教学过程、方法及技术,过程：六步三段二分支：赠别诗品读方法：发现教学法、脑激励法技术：先行组织者，问题,先行组织者,说明性材料、简要结构、特有事例、系列图片，或者比较说明、类比说明等方式。历史课背景资料分析,案例分析,教学目标：认知：通过仔细观察，学生能理解漫画的基本寓意；通过口头表达和书面写作的训练，掌握看图作文的基本方法并在