聚焦新课堂——课堂教学评价问题讨论PPT课件

面向未来的学校形象实践学习共同体，上海教育科学研究院九永元杨玉东，学校成为实践性学习共同体班级：体现以理解为中心的合作活动的学习过程学校：同伴互助，构建实践性反思的教师团队社区：示范家长参与，融入社会的校外联盟。3，1，学校发展的成功启示，1摸石头过河的创新之路2学习的力量，避免盲目。4，1摸石头过河的创新之路，20年教育改革的经验(40所学校，一千多个案例)，非常重要的基础工程复杂，充满不确定性，教育改革实验往往是无名探索之路，基本控制手段难以运作。在信息不完整的情况下，有效的选择“摸石头过河”(现在的行动研究，实践反映)通过范式，导出基本特征，5，(1)不能强制什么是重要的变化越复杂，做得越少，(2)变化不是一个蓝图变化不是直线。充满不确定性和兴奋，有时违反常识。(3)问题是，我们的朋友问题必须出现，如果没有问题，你就什么都学不到(4)意见和战略计划以后形成不成熟的意见和计划可能失明，迈克布兰的意见，6，(5)个人主义和集体主义必须具有同样的力量对于孤独和小集团思想，片面的“(6)集中化和分权都没有效果严格的管理和颠倒的方法是必要的，与比(7)更大的环境联系起来，对成功是必要的最好的组织机构从外部学习也是从内部学习，(8)每个人都是变化的动力把变化交给专家太重要了，个人的思维和熟练能力是最后的保障，”，7，基本特性改革是一个全面的目标。该路线不能强制，没有预定的路线图，充满了不确定性和探索的兴奋。改革和问题的双胞胎。主题导向，问题驱动是改革和学习的基本模式，成熟的洞察力和计划可以在以后提出。改革由管理员、专家、教师的共同体负责。不要把改革交给单一的群众，每个从业者的透明理解和掌握是最后的保障。8，2通过学习的力量避免盲目，教育成为学生学习，考试评价，教师培训，学校组织，阶层运营，决策方式等容易维修的事业，寻找更好方法的教育体系成为实践学习共同体。其中学校的使命，改革的动力和其间的调整是核心。教育改革的尝试经常是曹丕、表面化(对本义的歪曲)、尝尝谁的滋味或盲目、9，学习的核心克服人类的陋习和无知是学校教育的神圣使命。促进批判性文化适应，提供多渠道学习机会，建立主体互动的教师和学生关系。通过创造激励教师职业的内在动机和喜悦是学校改革的根本动力。形成有个性的洞察力，培养探索和控制(混乱和顺序之间)合作的各种能力。与更广阔的环境联系对成功至关重要。高性能社区从内部和外部都学习(教育思想在教育之外)。，10、校长设立学习机构的新工作(1)理解学校的文化(2)扩大你重视的东西的教师(3)扩大你重视的东西(4)表达你重视的东西(5)收购(6)，而不是(7)连接更大的环境，12，2，通过学习改革的核心教育，1学习渠道和师生关系2的学习质量的两极张力。13，1学习渠道和师生关系21世纪教育是学习(生存学习，兴趣学习，发展学习)，14、恢复学生学习的主体性(改革最困难的核心)，15、防止学生将主题绝对化的倾向，例如学生自主学习主题，自我探索，将自我学习确立为理想的教育形式。不能去形式：表演式的活跃甚至热烈的喧闹，扰乱学习内容，学习质量下降，教育表面化，陷入浅薄贫乏的状态。校时形式主义反过来成为产生“主观神话”的温床。16，教学必须恢复学生的“主体性”，建立在克服“主观神话”的基础上，在掩盖“主观神话”的教学中，虽然看起来很活跃，但实际上学生学的内容很乱，学习质量下降，放弃了“理解”的根本，教育是肤浅的，17，2学习质量的两极紧张，提高学生学习质量的根本(两个来源，两种方法)。18，两种方法的分析讨论，19、根据两种学习方法“提高学习质量”的主题，采取“合理安排，长补充短”的策略，改革过程的两极化紧张，拒绝接受当前机器，发展积极探索的学习方式，教师们有从不同角度理解、推进层次、转变过程、深度参与经验等吸引关注的创造，真理在两个极端之间，接受学习，活动式学习，互补关系，22，核心问题是改变学生的学习方式，(1)思维的基础不仅是说话，而且表象，它大大增加了图像、画面的表达和解释、信息量，应强调信息导航搜索能力；(2)推理不仅是逻辑演绎，更要与利用现有资料或资料进行推理相关，重视对资料和资料的质量和真实性的判断能力。(3)学习不仅仅是听，而是基于研究、发现或实验，它们将成为学习的重要方法；(4)学习的价值不仅是继承知识，而且比以往任何时候都迫切需要知识的创造和共享。23，3，发展的中心教师队伍建设，1通过教育研修活动改变学校2教师在教育活动中成长。24，1，通过教育研修活动改变学校，以学校为基础的教育活动全体参加者观看讲座(或教育视频)，讨论其内容和行动。目标：与其评价上课时间是好是坏，不如让大家一起感受讲课的“喜悦”和“困惑”。揭示教室事件背后的复杂性。要点：老师和学生之间的关系和纪律事故一样重要，要陷入一切抽象的框架，只说自己观察到的事件本身(朴素的白色描写)和真情(内心的对话)。跳板：改进实际教育。大家的意见通过交流和再班的后续行动，经过多次以后，一定会学到很多意想不到的东西。学校的教学和研究活动除了文本学习和相互讨论外，还将更加关注对教学行为的连锁后续措施。25，2，学校基础的教学和研究相结合，1，学校基础：以研究过程教学的现实问题为起点。2，在学校：教师作为研究主体，强调实践反映，同事互助，专业领导。3，学校研究的话语系统：基于学校的教学和研究主要采用行动研究、案例研究、叙事研究方法。4，为了学校：旨在唤醒教师，改善课程教育实习。促进教师专业发展，促进新课程的推进，促进教育质量的提高。26、教师学习的五个特点，教师的学习是基于案例的情境学习，教师的学习是基于问题的行为研究，教师的学习是基于群体的合作学习，教师的学习是创造性的研究学习，教师的学习是基于经验的反思性学习，27、不同发展阶段的教师课堂关注和学习要求，在美国薇薇安1960-1983年关于教师学习的近100个实验中进行了总结。28，3，问题和混乱，教师的在职教育，当前理论和经验教育基础，教师期待“能听懂，理解和使用”。但是，“听了就不一定接受”的通信科学的“认知不协调”理论是，人们总是避免与自己原来的认知要素对立的不协调的信息，积极接触与之协调的信息(L.Festinger)。此外，教育是一项容易保守的事业，教师很难区分和歪曲未经调整的信息，很难“重构”。据哲学认识论的“隐性知识论”指出，“接受就一定写不出来”，专家的知识大部分是沉默、个别的，内置于情境活动中(M.Polanyi，1956)。实际上，大部分教师在参加以讲课为主的教育后，很难将听到的知识和技能运用到日常课程中，成为难以解决的困惑。29，2。训练模式改善研究，知识信念变化，3 .学生学习结果的变化，2 .教师课堂实践的变化，教人行善的传统模式：123练习行善的改善模式：2 3 1，(daidcclarkehilaryhollingswoth，2003)，30，3。我们的思想“行动教育”是我国许多优秀教师、教育改革先驱的成长过程无一例外地表现出来：在“课堂斗争”中，“教育学习”(learninghowtoteach)是他们发展的规律过程。我们的想法：要保持同事之间的互助指导，也要集中在垂直理念领导上；要着重讨论式案例教育，还应包括对行动后续措施的全过程反映。我们除了通常的教师进修形式外，还以教学案例为载体，在教学行动中进行包括专业理论学习在内的教师教育，这被称为“行动教育”。31、(2)为了使教师在教育工作中成长，专家教师经验教师初级教师原则知识(学术原则、规则、一般教学方法知识)案例知识(学科教育的特殊案例、个别经验)战略知识(根据案例应用战略，核心体现)、教师专业成长和知识结构变化；32、具有专家和新手的知识差异专家知识的至少3个特点。专家的知识是专门化的，仅限于特定领域。专家的知识是有组织的。专家们知道的大部分是隐性知识。专家们具有状况性和个性化的知识，大部分不通过正式的形式进行，不能成为批判性考察对象的实践活动。33、通过在职教育和在职教育，“获得教师资格证只是打开教师专业成长机会的关键”，柏克(伯克，1987年)专职教师培养的效果非常有限，教师专业提高在在职阶段可以得到更多。教师实践领域增长的核心是获取复杂性和不确定性的情况处理过程中发生的实践知识。尤其是如何将这样明确的知识转移到教育实践中。，34、基本课程案例比较实践反映，“一文，三课准备”反映：自己和他人，视觉和实际，经验教师和专家教师的唯一方法，“看不到东西，东西和奖品”比较：新手和熟练者，优秀和普通，教育案例外教师工作，35，(1)要面对教育，通过共享课传达优秀教师积累的丰富“实用智慧”；同事的经验可以通过案例分享。教师“实践共同体”活动通过课堂礼仪的交流和讨论变得丰富而有意义。研究教学案例的价值，36，(2)重视积累，增加实践智慧教育案例知识，是教师知识结构体系中不可缺少的重要组成部分。美国学者舒尔曼指出，教师的专业知识应该由三种类型的知识组成。一、原则规则的知识；二是专业案例知识；第三，在特殊案例中使用原则规则的战略知识。案例研究为教师提供了一般的教育和教学问题解决方法，许多教育和教学案例是教师专业成长的阶梯。37，(3)自我反思能力发展教师的研究目标是追求自身的专业成长，提高和提高实际教育行为和能力。教师的案例研究解决特定的教育问题，共享实际教育经验，提供不断反思的载体。38、中小学教师教育研究的主要价值不在于发现反映普遍规律的教育知识，而在于收获教育智慧。参与研究是教师专业成长的一种方法。39、案例有以下作用，受到普遍关注，案例是解决教学问题的源泉案例，教师专业成长的阶梯案例是教学理论的故乡，教师有自己的特点的教学理论表现，旁边的教育改革和发展实践的“研究”可能是“高原缺氧”，“40，如何研究？邀请教师组、一名或两名外部研究人员坐下来，通过相关文献、文件、交流分享自己的经验，首先形成想法通知，然后切断一门课程，寻找差距，设计如何改善以前惯例的教学计划。按照改善计划上课，同事、研究院看了课，放学后再坐下来反思与实际效果的差距，修改了课程计划。按照修订后的计划，重新看了课程，将讨论和整个过程作为报告，在一个学期内多次构建了“基于学校的进修”知识库。教学设计、课堂观察、反馈会议、41、原始行为阶段个人经验对教育行为的关注，新设计阶段新概念的案例设计，集中调整学生获得的行为，反映想法更新1:发现自己和他人之间的差距，改善行为反映2:发现设计和现实之间的差异，案例研究/研究人员和教师的合作平台：概念学习，情况设计，行动，42，我们的冥想(a)，实践智慧是沉默，个人的思想和行动过程是一种维持，又是一种重新定型和个性化，很难通过别人的“话”直接获得，只有在具体的教育实践中才能发展和完成。我国众多优秀教师、教育改革先驱的成长过程无一例外地表明，在“课堂斗争”中，“教学学习”是他们成长和发展的规律过程。43、我们的冥想(2)，全面的文学研究，经验总结和对改革实践的深入洞察，我们对教师实践教育的想法：行动研究实际上是改善教师行为，解决理论上以前实践问题的方法，但3354保持同事之间的互助指导，也要集中于垂直思想领导；要重视讨论式案例教育，重视行动自我反思的全过程。，44，4，全面负责学校组织和社区整合，1教育理念的主要扩展2校外共同主要倡议。45，1教育概念的主要扩展，负责教育的社会领域，家庭，学校，社会生活。46，教育主要目的的延伸，19世纪末20世纪初，以语言文字为基础的人文教育为重点的现代语言、数学和自然科学的重要变化，性质，社会生活的新方面，社会、社会教育，情感教育，艺术教育，信息技术教育，体育和性教育，新条件仅仅培养一个“可爱的学生”是不够的，还要教育个人发挥自己个性的各种潜力，以适应新的社会生活习惯。这就是教育概念的重大扩展。48、我们经常可以抱怨人们学校是如何失败的。不是学校失败，而是学校与家庭、社区和其他教育资源机构的伙伴关系失败的事实越来越明显。作为社区家庭的学校，要起到这种凝聚家长、社区、教育资源机关力量的粘合剂作用。2校外共同主要倡议，49，家长为伙伴，家长学校