高中物理探究式教学的实践与思考.ppt

“高中物理探究式教学的实践与思考”,首先，探究式教学目前存在的问题，探究式教学必须提到现在的教学中，好像没有探究就没有观念的转变，没有新课程改革。新课程教学是探究教学吗？每天6节课，每节课探究一个主题，学生们不得不花大量课外时间寻找信息。这与减轻负担不一致吗？许多学生在探究的过程中非常开心，但是他们经常找不到任何结果。铃声很快又响了，所以他们不得不紧急刹车。他们无法完成调查任务，只能回到老方法。与教学相比，教学效果更好，大多数学生都能达到要求。真正探索一个问题通常需要很多时间。值得吗？这是笔好交易吗？传统的教学方法有多有效？目前，社会根据高考成绩来衡量学校的教学水平。对于学生成绩的提高，这种教学方法是有效的。探究式教学既费时又累人，考试结果还不得而知。从长远来看，探究式教学可能也有更好的效果，但学校对教师的评价主要是基于学生最近的成绩。在实施之前，我们应该先改变学校领导的概念吗？不要探究式教学比教学花费的时间长得多。一周只有三节物理课。探究课是不够的。如何完成其他教学任务？家庭作业问题呢？由于学生之间的个体差异，许多学生在探究课上没有发现结果，学生无法完成探究任务。这样的调查还有意义吗？探究课的教学效果应从哪些方面体现？(2)理解科学探究的七个要素，物理学是一门以实验为基础的自然科学。高中物理课程的每个模块都安排了一些典型的科学探索或物理实验。高中生在科学研究和物理实验中应符合以下要求。(1)提问，1。能够发现与物理相关的问题。从物理学的角度更清楚地表达这些问题。要理解发现问题和提出问题的重要性，提出问题通常比解决问题更重要，因为解决问题可能只是一种数学或实验技能，但要提出新问题、新可能性，并从新的角度看待旧问题，就必须创造。爱因斯坦，学生a:把矿泉水瓶的底部朝上。学生乙：用透明胶带把矿泉水瓶孔粘住。学生丙：用盖子把瓶子盖上。学生D:将可乐瓶浸入水中，使瓶内的水位与瓶外的水位保持一致。学生五：把可乐瓶里的水冷冻起来。(2)猜想和假设，1)解决问题的方法和问题的答案的假设，2)物理实验结果的预测，3)理解猜想和假设的重要性以及影响电荷之间相互作用的因素。(1)电荷之间的距离(2)电荷量(3)带电体的形状(4)带电体的体积(5)带电体的材料(6)带电体的电特性(7)电荷之间的介质(3)制定计划和设计实验，1。了解实验的目的和现有条件，制定实验计划。尝试选择实验方法和所需的设备和器材。考虑实验变量及其控制方法。理解制定计划的作用，问题/2，问题/4，问题/4，问题/8，问题/8，(4)进行实验并收集证据，1。以各种方式收集数据2。按照说明进行实验操作，使用基本的实验仪器。如实记录实验数据，了解反复收集实验数据的意义。有安全操作意识。理解科学收集实验数据的重要性，以及(5)分析和演示。1.分析和处理实验数据。试着根据实验现象和数据得出结论。解释并描述实验结果。在实验中实现分析和演示是非常重要的，FQ1Q2，F (Q1 Q2)，(6)评价，1。试着分析假设和实验结果之间的差异。关注调查活动中尚未解决的矛盾，发现新问题。吸取经验教训。(7)沟通与合作，(1)能够写实验性的探究报告，(2)在合作中注意坚持原则，尊重他人，(3)具有合作精神，(4)认识到沟通与合作的重要性，(6) epc=1.225 mj，(6) ekc=1.125 mj，(7) vc2=2ghc，(3)探究教学的实践， (1)探究教学和课时安排(2)理性探究和实验探究(3)教师主导和学生为中心(4)课内探究和课外探究(5)科学探究和模仿学习(6)活动效率和活动效果(6)活动效率和活动效果(1)探究方法和实验工具，题目(1):研究周期和幅度的关系，摆长、质量和材料相同，但幅度不同。 主题2:研究周期和摆长之间的关系，取相同的振幅、质量和材料，但不同的摆长。主题3:研究周期和质量之间的关系。振幅、摆长和材质都一样，但质量不同。主题4:研究周期和材料之间的关系。振幅、摆长和质量是相同的，但材料不同。2。定向勘探和自由勘探。完成探索和部分探索，主题1:研究摩擦和压力之间的关系，取相同的面积、材料、运动速度，但不同的压力。主题2:研究摩擦和面积之间的关系。采取相同的压力，材料和运动速度，但不同的领域。主题3:研究摩擦和材料之间的关系。采取相同的压力，面积和运动速度，但不同的材料。主题4:研究摩擦和运动之间的关系，取相同的面积、材料和压力，但运动速度不同。探究的过程和探究的结果“知识除了探究没有别的意义”杜威，“知识是一个过程，而不是结果。”布鲁纳，4岁。对探究式教学的思考：“如果学生不能以某种方式亲自参与科学发现的过程，他们就一定不能充分理解现有科学知识的全貌。”伯纳德，三维目标，知识和技能，过程和方法，情感，态度和价值观，1。以积极的态度重视探究教学。以平静的态度期待探究式教学。以平静的态度对待探究教学中的问题。探究教学并不神秘，1。宽度，5。掌握探究教学的“三度”, 2。深度，3。频率，“教师和学生是相互尊重、平等、民主和合作的关系”。6.正确处理教师在探究教学中的地位。“学生是学习的主人，教师是向导、组织者和共同探索者。吴家书老师的物理教育思想是以实验为基础，以过程为主线，以思维为中心，以变化为手段的。7.探究式教学过程中没有失败者。”中国学生的学习成绩一般都很优秀，特别是在计算和推理方面，这比外国学生有明显的优势。然而，中国学生最大的不足是他们不善于提问，缺乏创新精神。“杨振宁，”知道的人不如知道的人好，好的人不如喜欢的人好。“孔子，评价的主要功能，8。从长远的角度来看探究式教学的教育效果、诊断功能、指导功能和激励功能，我们必须谈论效率，但我们需要弄清楚什么是有效的或高效的。人们习惯于用学生掌握了多少知识和考试得了多少分来衡量教学效率，这是片面的。我们的教学不仅是为了学生掌握知识，也是为了培养他们的能力，尤其是探索和创新的能力。教学对学生掌握系统知识非常有用，可以说是有效的，但盲目的教学会使学生失去兴趣，缺乏能力，最终对知识学习失去兴趣，从而在激发兴趣和培养能力方面效率低下。正确真实的探究在培养学生的实验设计、猜想与假设、分析与论证能力方面有独特的优势。它需要相对较长的时间，并且它的许多功能和效果是隐藏的，难以测量。通过检查知识来衡量，它肯定是低效的。然而，许多实例表明