本科论文关于应用型本科国际商务专业“个性化+模块化”实践教学体系的构建论文范文参考资料

应用型本科国际商务专业“个性化模块”实践教学体系构建的本科论文参考资料【摘要】实践教育是应用型本科国际商务职业的特色，职业职业技能的培养是实践教育的目标，个人教学是我国教育改革和研究的热点和难点。如何将实习教育与学生的个人差异、职业岗位技能结合起来，成为亟待解决的问题。本文结合实际，寻找应用型本科国际商务专业实践教学中存在的问题，探索构建个性化实践教学系统的过程，培养适应社会和市场发展的优秀应用型国际商务人才。关键词国际商务；个性化实践教学g642a1002-8129(xx)02-0075-07应用型本科个人教学是以从事特定职业必须具备的能力为起点，同时根据学生的个性特征评价培养目标、设计教育制度及内容、教学效果的一种教学方式。个性化教学是满足企业型职业性格要求的同时，通过个性化培养有效提高学生学习兴趣和效果的职业能力培养目标的需要。因此，个性化教学模式对应用型本科课程具有重要意义。本文以重庆商务大学荣智大学国际商务专业为例，探讨“个性化模块化”实践教学体系的构建。一、应用型本科国际商务专业实践教学的主要问题1.附属于理论教学系统，缺乏独立、系统、有效的实践教育，使学生发展与未来工作相匹配的职业技能。目前重庆商学院荣智大学国际商务专业没有从整个学科高度和职业能力规划的角度构建实践教学体系。设置实践教学系统，附着于理论教学系统，按理论课程的开设顺序，支持设置实践课程。对实践教学的改革也是在原有理论教学的基础上，对部分课程的理论时间和实践时间进行简单的重新分配，提高实践课的教学数量，压缩理论课的教学时间量。因此，实践课程的设置缺乏系统和独立性。实践教学过程仍然停留在理论课的验证阶段，不能有效地将实验或实践等与未来的职业技能联系起来，很难开发学生形成职业和职业所需的系统知识和技能。2.不仅无视学生个人化的差异，还无视企业的职业性格要求。本院国际商业专业最初三年主要实施“理论课程实验/训练”的教学方式，4所大学进行100小时左右的专业综合教育。专业综合训练是按专业统一的，忽视了即将就业的学生的职业性格和兴趣。同时，教育设计考虑了国际商务的所有课程，所以各课程的时间比较平均，适合自己职业兴趣的学生不能进行特别、重点学习。通过企业多年的经验验证，职业性格和兴趣符合工作要求的员工可以为企业提供更大的价值和稳定性。在与APL全球服务中心等企业的合作过程中，企业根据全球服务中心的单一证人APL全球服务中心的单一工作，向学生明确了沉着、细致、追求稳定等多种性质。外贸推销员的职责需要学生进取，热情，平易近人，随机应变。因此，将各职业的性格设计实践内容结合起来很重要。实践教学体系不完善，质量监督机制不足。实践教学系统是实践教学目标、教学内容、教育质量监督机制、教育评价机制等实践教学各要素构成的有机联系的总和。各部分紧密相连，形成完整的实践教学体系，这种完整性决定了实施过程中各部分不可缺少的部分，必须相互衔接。目前，本院国际商业专业更注重理论课的管理，缺乏对实践教学质量监督机制及质量评价机制的认识，缺乏实践教学系统的科学、系统的量化，实践教学管理系统不完善，导致了实践教学系统的不完善。实用的内容分割标准不科学，模拟不足。实际的国际商务部分活动可以通过整合多门课程的实际知识和技术来完成，本院国际商务专业实践教学内容主要按课程划分，实践教学开放时间按学期数排列，课程开放顺序主要基于知识的连续性，这都与国际商务的整体运行过程不一致，缺乏一定的真实性。容易造成学生校园实践学习和实际工作内容及过程之间的脱节。5.所需的实践教学硬件设施不足，实践项目开发和设计落后。部分大学的国际商务专业没有设立专门的实验室习习室。对国际贸易实务类的实验，与其他专业实验室一起使用；国际商务谈判、国际商务礼仪及商务企划等课程只在教室进行，没有专门的培训场，不能模拟工作环境。与此同时，实验室建设的大部分费用是购买计算机、实验设备、设备等硬件设施，很少投资于实践教育的项目和内容的开发和设计，因此教师们缺乏实践项目改革的动力。许多大学的学生仅限于在计算机房里实习实验课程，或在教室里进行短而粗糙的实习，实践教学方法和手段沿用旧的教学方式，教学效果不好。实习基地与实践教学的整合程度不高。重庆商学院隆地学院国际商务专业实习合作基地主要是阿里巴巴、外国投资促进中心、APL公司等。但是，合作侧重于人才培养结果的就业环节，而实际教育设计和实施等合作较少。例如，与阿里巴巴的合作方向主要是跨国电气经销商，但在实际运营过程中，阿里巴巴购买了阿里* * * * * * * * * *，进行销售失效，但是每年的日程* * * * * * * *使用费，第二是培养云的方向与现有实践教学内容大不相同，因此在项目出台之前需要时间和协商。应用型本科国际商务专业实习基地和实践教育的融合也需要深入推进。二、“个性化模块”国际商务专业实践教学体系构建过程国际商务专业课程的开发是系统工程，应用型本科国际商务专业最有效、最基本的方法是与“校企合作”一起开发，具体的方法和流程如下：三是构建“个性化模块化”国际商务专业实践教学体系应用型本科国际商务专业实践教学目标体系是根据企业和社会对国际商务人才实践能力和质量的要求，与应用型本科院校人才培养目标定位一起确定的。结合企业和外贸企业的职业性格和职业技能要求，基于专业人才培养目标，实践教学的目标系统地定位为具有创新精神和实践能力，符合企业的职业技能和职业人格要求，具有基本能力、专业能力和综合能力和素养的国际商务人才。1.重视职业性格培养，构建个性化的在职教育内容系统职业生涯性格是指与人们长期特定职业生活中形成的职业相关联的稳定的心理特征。有关职业心理学的研究表明，不同的职业和职责对性格的要求不同。根据学生的职业倾向培养和发展相应的专业性格，不仅适合个别差异，而且有助于提高学生的兴趣，提高企业招聘的准确性和利用率。因此，构建国际商务专业实践教学内容系统时，首先通过对对外贸易和跨国企业不同职责的研究，分析不同职业的职业性质，然后设计符合不同职业性质的实践教学内容板。2.打破“模块化”实践教学内容体系建设与职业技能要求的课程分类标准的实践教学内容体系，根据应用型本科目标调查和总结市场和企业的职业技能要求，构建以实践教学内容体系为核心的基本技能、职业技能和职业技能集成模块。基本技能包括三个模块：综合职业能力、英语技能和商务技能。职业技术模块是基于国际商务综合教育、模拟公司创业教育等基本技术模块开发的综合技术。职业技术模块是将职业技术应用于实际职业实践，开发学生的就业能力，是实习和产学研究的结合。1.完善质量管理体系，建立质量反馈的多种渠道。完善质量管理体系，建立质量反馈，通过多种渠道广泛收集实践教学反馈信息。在现有校内实践教育管理系统的基础上，增设校外实践教育管理系统。校内学校教务处和监督官建立的校内实践教学质量管理体系；校外，学校和企业之间的合作企业、产学研究合作单位、校外教育基地的专家和业内人士结合企业工作要求，建立了适合企业经营的校外实践教育经营体系。另外，通过校外行业专家、教务处和监督官、学生在线上的教学评价等3个渠道，可以收集有关在职教育的反馈信息。2.明确教育评价指标，完成实践教学评价方法。对于实践教学环节评价方法比较单一的情况，在实践教学中，对学生的质量管理，可以建立过程评价和结果评价相结合的实践环节的评价指标和评价方法。为了管理课程的监控，您可以设置流程评估指标，例如登录次数、提交记录的次数和运行时间。对于培训结果的监控管理，您可以设置完成度、准确性、合格率等结果评价指标，并设置相应的评分标准。最后综合实践参与和完成效果两个方面，评价训练效果。制定实践教学运行规范，加强实践教学管理。在实践教学中，对教师的质量管理，首先制定和完善了各种实践教学规则和制度。第二，组织全体教师进行培训软件培训，进行培训规则和制度的学习，通过审查，才能进行诱导教育。最后，通过监督讲课、技术检查等，加强实践教师的教育状况管理。1.加强校外培训基地和校内实验、训练室建设，改善实习训练条件，加强实验室和实习基地建设，进一步加强实验室硬件和软件建设，增加实验室相关管理费用投资，设立专项经费，加强对实验室管理人员和实验教学教师的培训。加强实习基地建设努力，加强与现有实习基地的交流与合作。2.研究更多教师的实践能力，加强“双师型”教师队伍建设，建立专业教师实践体系，制定和鼓励更多教师-wae、跨国企业、国际贸易工作的企业实践，熟悉教