加强校本教研

加强校本教研，是提高教育质量的保证“校本教研”是一种融学习、工作和教研于一体的学校性活动和教师行为。学校应本着“以教研促教学，以教学促发展”的的指导思想，从实际校情出发，注重以课程改革为核心，以更新观念为前提，以提高师资整体素质为重点，以深化教学研究为动力，以提高课堂教学效率为目标，在努力提高师资水平和课程改革的实效性上应作一些探索和尝试，学校教育教学质量才能得到进一步提高。一、人人应是校本教研之才1、注重学习，人人换脑。师资缺乏，会给学校教育教学带来严峻的挑战。如何让教师接受新课程的教学理念，使用新课程的教学方法，养成新的教学习惯，学校可以通过多种途径为教师洗脑充电，一是邀请专家到校讲座，请教育专家、教研员到校进行新课程教学培训；二是组织教师参加各级教研部门组织的新课程标准和新教材培训；三是抓好校本培训，如每周二、三上午可定为新课程研讨日，主讲教师讲座后布置相关练习题，让老师带着问题学，每周教研组进行检查；四是提倡教师自学，每周要求教师做一定数量的自学笔记。同时，学校强调教师做到“八有”，即有时间（每周应有3小时集中学习、4小时自学时间），有内容（有分学科、分知识点的学习计划），有资料（人人有一册课标、一本理论书籍、一本专业杂志），有活动（每周听一节课、参与上一节研究课、建立教师成长记录袋），有效果（每学期教师有学习笔记、优质教案、案例分析、课后反思），有督察（以教研组为单位每周一次教学检查、学期一次论文、案例交流），有档案（学习有记录、听课有评议、研究有心得、检查有记载、过程有材料），有经费（教师应有订阅资料、外出学习的经费）。2、加强锻炼，人人提高。学校要切实做好青年教师的培养工作，着重抓好青年教师基本功竞赛，通过上课、竞赛、讲座等各类教研活动，指导和培养青年教师，要求他们做到“四过硬”（普通话过硬、板书过硬、现代信息技术手段操作过硬、组织教学能力过硬）。在校本教研工作中，学校要坚持靠“老教师看家，中年教师当家，青年教师发家”的校本培训理念，学校在抓青年教师培养的同时，扎实开展中老年教师“教研期”活动。中老年教师在学校是学校的半壁江山，但知识底蕴不够深，知识老化，教法不新。为调动这“半边天”的积极性，学校可确定每学期一个月时间为中老年“教研活动月”，学校从教学实际出发，开展以“展精神、展作风、展观念、展方法”为主题，集“创新课展示、优质课评比、专题辅导讲座”三位一体的教学研讨活动。认真选拔几位教师精心准备用新理念教课，教导室准备好专题讲座材料，向中老年教师送观念、送方法，让中老年教师受到启发和教育，增强中老年教师的自信，积极投身校本研究。在开展中老年教师“教研期活动”的同时，还应注重青年教师与中老年教师教研活动相互交融、碰撞互动、共同整合。青年教师的展示课，重点是观念、方法的展示，让中老年教师从业务上受到启迪，中老年教师的课着重展现扎实认真的工作能力，课后并以朴实的语言讲述自己的平凡事迹，让青年教师思想上受到洗礼、心灵上引起震撼。为了充分展示教师的才能，学校每周可以举行“教师星星擂台赛”。教师利用这个平台，将教师本周教学中最有启发的教学片断、教学故事、教学体会在擂台赛上展示，时间不长，但收效颇丰。一个个学历不高、学科教学资历不深的教师经过擂台赛，会由丑小鸭变成了白天鹅。 如果说随机听课制度，了解的是教师日常上课情况的话，那么教师“献课”制度，则是教师高质量的课堂教学效果。可以说将展示他本人的最高学科教学水平。学校应要求所有教师每学期献课一节，只要是上课教师都要参与献课。不论岁数大小，不论是否领导。这样每个学期都要掀起一个比、学、赶、帮、超的教研高潮。教师献课时，学校的听课小组及与此学科相关的学科教师都要参加听课。学校头天要公示出第二天将献课教师的名单、节次及上课的班级、地点，这样听课的教师就提前调整好自己的课节，准时参与听课。并且明确要求在听课后的第一时间内对教师的“献课”组织评课，所有参与听课的教师都不能缺席。评课要公正、客观、简练，时间充裕时，以座谈形式进行；时间紧张时，听课教师以书面形式，将评课材料交到教研组长手中。小组汇总后反馈到献课教师那里。这样，献课的教师通过课堂展示，得到了同事的指点和帮助；听课教师学习到了献课教师的先进理念和方法，互相学习，互相提高。二、课课应是校本教研之时在深化校本教研活动中，学校应立足“五课”扎实推进校本研究。五课即：观摩课、汇报课、示范课、展示课和达标课。凡参加国家、省、地、市为各学科举办的“观摩课”活动，学校要不惜财力，最大限度地保证教师学习机会，并规定返校后上好一节高水平的汇报课。课后组织教研组认真学习、反复体会、对照反思、吸取精髓。“示范课”由各科骨干教师主上。学校每年应评选一次校本教研骨干教师，严格考核，凡评上校级校本教研骨干的教师，每学期应享有津贴。学校规定必须上好一定数量的示范课，并将每节示范课由学校审核小组和组内听课教师评分，作为下一次续评的依据。这就会给骨干教师以无形的压力。他们自我加压，力求每节示范课上出高水平、高质量。听课教师也从中受益匪浅。“展示课”是指每位参加校本研究的教师上一节展示自己新课程理念和教学艺术水平的课，让同科教师参加听课评价，共同探讨更佳的教学方法。学校每期应组织一次“达标课”，结合学科实验课题进行达标活动，由学校组织专班验收，对不达标的教师限期整改，自己确定时间，邀请验收组再验收。“五课”的活动开展，能让全体教师很快地使自己的课堂教学步入新课程教学研究的快车道，教师能把新课程理念、课题研究的感悟和自己的教学实际融为一体，一改过去死气沉沉的课堂氛围，取而代之的是师生互动的新型课堂。学校教导室在抓“五课”研究的同时，学校还应注重把教师常规工作与校本研究相结合，具体对备课、上课做相关规定。教师要优化备课，做到“九备”，即备教法、备学法、备问题、备举例、备板书、备教具、备作业、备演示、备反思。教师要优化课堂教学，上课必须做到“十要”。即要善于提出问题，激发学生学习动机；要因势利导，调动已知，探索未知；要善于激发，利用矛盾，创设情景；要由具体到抽象，由简单到复杂；要突出重点，抓住关键，突破难点，消除疑点；要语言生动准确，富有趣味；要板书清晰，成为学生求知的思路图；要鼓励学生大胆设想，创新求异；要当堂总结、留有余地，创设悬念；要顺水推舟，抓好“三习”（预习、练习、复习），这些具体的要求，也是评定教师上课的依据之一，较好地把常规教学与校本教研有机地整合，就会大大提高课堂效率。三、事事应是校本教研之源学校要充分开发利用现有资源，积极动脑，利用一切可以利用的条件，创建自己的办学特色。如学校教师中的书法功底深的教师，学校可定期由书法学科带头人给全体教师进行书法培训。不仅如此，还可以把书法课做为学校的校本课程，在学校开设书法课，使教师和学生的书写都有很大的提高。近几年，学校学生厌学现象很严重，如何使每位孩子进得来，留得住，学得好，学校可以确立“中小学生厌学现象分析及解决策略研究”为主课题，及各学科分别确立子课题。组织教师全员参与研究。教学中，对教师的备课要求分设学生不同层次发展目标，课堂上让每位学生都能有收获。在作业布置上也分层次要求。强调教学实践反思同伴合作。实行每节课课后教师要有教学反思，每月上交一份新课程下的教学反思。为了丰富校本教研的内涵，学校还应开展系列活动，如“千字反思文活动”，教师可将每节课的反思进行反复斟酌，反复梳理，反复筛选，反复集中，写一篇较为深刻的反思千字文，通过反思，不断总结，不断提高。学校以教研组为单位，结合“五课”的评议，在教研组内开展“辩论赛”，各抒己见，是非曲直在辩论中凸现，达到了共同研究、共同探讨、共同进步的目的。各学科教材是我国学校教育的主要课程资源，但它们无法反映不同地区、不同学校和学生的差异性与多样性，这就必须充分发挥地方、学校和教师乃至学生等在课程资源开发中的主体作用。学校教师就应以本土资源、本校资源为依据，开发有自己特色的校本教材。这些教材要图文并茂，可读性强，知识性与趣味性相谐，才能极大丰富教学的课程资源，拓宽学生的知识面，深受学生的喜爱。 “问题会诊”可以是学校校本教研中的又一特色活动。在活动实施中，学校应及时搜集教学过程中出现的各种问题，并进行分析、研究，最后找到合适的解决方法，从而改进自己的教学。通过对课堂教学行为进行观察、分析、诊断、进行多维度解读，不仅加深对教育理论的理解，而且使课堂教学更加顺利的开展进行。凡是在教学中曾经遇到的，正在遇到的，可能遇到的问题，都进行罗列出来，针对每一个问题细致研究、分析、诊断，最后寻找有效的解决方法，不仅解决眼前的问题，而且为以后的教学扫除一些障碍。比如小学在教学100以内进位加法和退位减法的时候，总是遇到很多学生计算出现很多错误的情况，这其中的错误不仅是坏学生出错，好学生出错，计算问题俨然成了教学中最棘手的问题。为了切实解决这一难题，老师们应在一起讨论、分析、诊断这个问题，通过对学生学习态度的观察，查阅学生计算出错的客观原因，并对特定年龄段学生的心理进行分析，从多个方面入手，逐渐解决学生计算容易出错这一难题，使学生的计算错误率大大降低。此外，问题会诊不再局限于以前就问题解决问题的狭隘做法，而是从一个问题入手，从多个方面去分析问题从而更有效的解决问题，并及时把问题的出现、会诊过程、解决方案、解决过程一一整理出来，形成宝贵的问题解决的首要资料。特色是与教师的教学风格相联系的，由教师自我选择。这些活动可以有：课前三分钟时事播报，以案说法，哲理小故事交流，心语小屋倾诉等。通过这些活动开阔学生视野，促进师生互动，师生关系融洽、和谐，达到教学相长。学校在每学期可开展“课改讲坛”活动。课改讲坛形式多样：内容有专家的引领，理论的学习，教学的设想，疑难的探讨等。教师在课改讲坛中学习探索，明确方向。每学期应要求教师写“我的教研故事”，学校应组织的评审组，对教师稿件进行评选，并选出优秀教师参加“我讲我的教研故事”