学前教育专业论文关于工学结合培养模式下高职学前教育专业普通话教学论文范文参考资料

学前教育专业论文工学结合培养模式关于高职前教育专业普通话教育论文范文参考资料摘要普通话课程是高等学校学前教育专业学生非常重要的专业基础课，随着高等学校工程和培养模式的广泛普及，普通话教育出现了许多新的问题和困境。 从学生、教师、教育等方面开始，在工学结合培养模式下分析大学普通话教育中的许多问题，寻求适合高中学前教育学生发展需求的教育对策。关键词工学结合模式高职生学前教育普通话教育G712 文献标志代码A 2096-0603(xx)10-0008-02普通话课程是高职前教育专业学生为了适应职场需求、社会需求而开设的素质基础课。 课程以提高学生的普通话水平、语言表达能力和职业素养为中心，为学生的职业发展提供服务。 在幼儿教师基本素质中，“幼儿教师应该会说流利的普通话，普通话应该达到二级甲级以上的水平。 另外，具有优秀的语言表现力和阅读能力，也能经受住对幼儿的语言教育”。 我院学前教育专业培养幼儿教师，因此学生对普通话水平的要求更高。 但是，计算机辅助普通话水平的测试广泛实施后，普通话水平的测试难易度增加，我院的普通话教育开始暴露了很多问题。 在这种新形式和新要求下，我们要改革、研究普通话教育，积极寻找对策，真正有效地提高学生的职业口语能力。目前，大部分大学学前教育的普通话课程依然停留在传统的语言教育模式上，普通话课程以教师教传统的普通话系统知识、学生模仿为主，实际训练内容单一，方式单调，条件落后。 普通话课程以语音知识的授课为基础，以语言文字为载体，以普通话水平的测试为基础，采用先练习的教育方法，以方言辩证法和朗读训练为普通话课程教育的主要内容。 这种教育模式无视普通话课与幼教行业岗位需求的关联，对学生未来从事的教育工作缺乏有效、具体的指导，无视学生的专业能力和职业核心能力的培养和训练，最终教育效果不理想。 同时，因为普通话教育的授课时间有限，缺乏实践性的训练条件，普通话的授课内容大部分停留在教室上。 很多情况下，上课时老师示范发音要领和朗读技术，学生模仿学习，但上课后没有资料，没有环境，没有指导的“三无”学习模式。对陕西省当地大学普通话课程教材使用情况的调查结果显示，我省大学普通话教材使用情况非常混乱，没有统一的标准和使用原则。 教材的名称也是五花八门，有的名称是普通话训练，有的名称是普通话口才训练，有的名称是普通话水平测试用书，有的名称是普通话训练和测试，还有很多高中选择本省语委写的朗读者作为教材。 但是，这本书的制作构想主要是以普通话水平的测试为对象，从教材内容到课后练习都是以普通话水平的测试为中心展开的，虽然对学生的普通测试有指导和学习价值，但职业口语技能训练和方法的实用性和专业特色还不够，学前教育专业学生的职业口语的需求传统普通话课程的评价方式基本上以普通话水平的测试作为评价的基本标准。 也就是说，平时演讲成绩的考试成绩是普通话水平的考试成绩，比例分别为30豫、10%、60豫。 但是，在高职工程结合的教学模式中，这种评价方式带来了学生语言学习的功利性和学习的倦怠感，无法全面评价和把握学生的普通话学习的效果，从根本上提高不了学生的职业口语能力。(1)改革教育、实践训练模式，创造授课情况，强调职业特征的普通话教育以提高素质为目标，从职场需求出发，根据对市场人才能力的需求，明确了以培养“标准语音”、“职业口语”和“社会交流”三种应用能力为核心的教育目标，职业能力具体的内容如下1 .重视职业能力、岗位需求，在传统教育模式教育中改变幼儿园的真正工作环境、岗位需求，利用多媒体教室、语言实教室等先进的教育场所，创造文字生动的实训环境，让学生在场，自主参加教育，实现传统实训的同时，在教育方面，采用项目教育、小组教育、角色扮演等方式，构建“学习、做、练习三位一体化”的实践性训练模式。 通过课前教育新闻的广播、故事、情况模拟对话等实践性训练活动，训练学生听、说、读、演等语言表达能力，培养学生的语言应用能力。 同时课程实施“证课融合”，课程与国家普通话水平测试相结合，可以更好地保障学生的高质量就业和可持续发展。2、通过“网络垣”模式，扩大教育平台，课内和课外的结合为了满足社会和使用者对人才素质和能力的需要，我们应该建立课内和课外两个教育实践项目。 课堂教学以普通话水平测试为主要内容，采用模块化教育，通过以测试教育、测试为基础的教育构想，全面提高学生普通话水平测试的过度率。 在课外设立普通话语音工作室(童话语音)，以小组为单位录制各种节目，如中外美文朗读、头条新闻广播、心约(谈话)节目、幼儿教育的最前线(对话)节目、视频和微型课的形式进行网络转播， 通过这样的实训平台可以全面锻炼学生的语言表现能力，激发不同特长学生的积极性，满足学生不同方向的发展需要，提高学生的团队合作能力、人际交流能力等多方面的职业素养。3、完善教育资源，建立普通话教学库，充实教育内容课程，包括课程标准、课程体系、电子教学方案、课程计划、培训项目、练习试题库、多媒体课件和视频素材库等数字资源，实现资源的数字共享，有力支持课程内容同时开设网站、博客、推特，实现资源开放。 利用课程网站、博客、推特、网络转播等开放网络平台，把课程的各种教育资源上传到网络上，激发学生的积极性，方便师生交流。高职类教材的内容应该满足高职大学课程开设的原则和目标，我们要使标准语课程接近学前教育专业，为就业服务，为职场服务。 针对学生未来的工作方向，我们要改革和重建传统教材。1 .合理构建普通话课程教材的内容和编制体系在高等职业教育课程中，如何改革教育内容和教育方法也是高等职业教育人才培养模式的第一步和终极目标。 教材作为教育任务和教育内容的指导资料，是教师教育和学生学习的重要依据，因此必须具备合理独立的系统。 高职普通话教材要符合职业教育的教育特点，即实践性、职业性、开放性和应用性。 因此，学前教育专业的普通话课程教材建立了不同的板块和学习项目，打破了以传统语音基础、发音技术为主要内容、以普通话水平测试为主要方向的教材制作系统，与普通话语音知识模块、普通话训练模块、普通口语交流模块2 .教材要表现鲜明的职业性和目的性教师可以根据学生的职业特征，根据现有教材进行修改和补充，更新教育内容。 在案例制作中追加现在的话题、网络信息资源、职场状况模拟案例。 例如，在教“安静的训练”时，我写可能出现在就业岗位上的对话，让学生按角色进行对话的“儿童化训练”时，对学生的职业口语的基本要求，以儿歌的朗读演技的形式替换传统的快速密码进行朗读训练时， 我结合现在最受欢迎的采访栏0103010，让学生模仿其形式进行朗读训练，大大丰富了普通话现有教材的内容。3 .教材的内容应该更加丰富多样随着信息化时代的发展，传统纸质教材不能完全满足学生的所有需要。 信息化、网络时代的电子书籍和学习软件不断出现，我们利用这些网络资源和信息手段，丰富教材的内容和教材形式，如教育盘、教育软件、视听媒体等，利用微课、慕课等新的教育形式，开发各种各样的教育绘画和教育案例我们知道学前教育专业的培养目标是为各大幼儿园兼备德、才能、技能的一线幼儿教师。 因此，学前教育普通话课程面临的主要岗位是幼儿教师。 幼儿教师的职业语言需求，首先是自己达到普通话水平的等级要求，其次是模范地矫正幼儿的语言，与幼儿交流。 因此，本课程的评价应该以学生的职业要求和对具体教育项目进行的能力为中心进行全面的评价。 评价学生的普通话能力、自我学习能力、与他人交流与合作的职业语言能力、指导幼儿普通话发音的能力、参与普通话课外实践活动的能力。 定期举办读书会、朗读比赛、故事比赛等，促进考试，全面改革普通话评价方式，激励学生积极参加普通话各教育活动，提高学生的核心职业能力。也就是说，高职普通话课程在今后的教育中与学