初中语文课堂教学目标与小结的关联分析与研究

初中语文课堂教学目标与小结的关联分析与研究摘要:新的课改模式下在课堂中应该加强对教学目标和课堂小结的联系，认真解读学习目标，对于教学效果能够起到事半功倍的效果，结合教学目标对课堂内容的小结是检验课堂学习效果的重要依据。关键词：新课改 教学目标 课堂小结新的课改模式在我校已经展开了将近一年的时间，在这一年多的时间里，通过学习新的课改模式和自己对新课改理念的理解，个人认为学生对每一节课知识的小结，是检测学生的学习效果最为关键和明显的一个环节。所以在新课改的一开始的时候我就要求学生们结合学习目标对每节课中所讲的知识进行总结，可有些同学老是眉毛胡子一把抓、要么就是拾了西芝麻丢了西瓜，总是把握不住每一节课的主要知识和重点内容，经过半年多的努力和改进，我慢慢的发现，只要老师在课前进行适当的指点和引导，尤其是明确本节课的学习目标，并且对学习目标进行认真的解读，学生就能够将总结的这个环节做好，甚至个别能力强的同学在总结的时候都能够让你大吃一惊。结合我校新课改的这一契机，我特将“学习目标和课堂总结的贯穿联系”作为课题进行研究，希望通过自己的努力，把自己所理解和掌握的知识与大家进行分享。近几年的语文课堂教学中，存在着一个共同之处，就是在导入新课之后，教师都以不同的方式展示这一堂课的教学目标，然后再围绕教学目标展开教学，这一教学模式，改变了原先的那种漫无目的、收效甚微的教学状况。那么，如何确定教学目标呢？笔者在教学中做了如下探索1.确定教学目标，要注重内容 “注重内容”是指注重对课文内容的理解和领悟。一句话，就是读懂课文内容，理解中心。语文阅读教学，其本质就是理解内容，新大纲对阅读能力的要求，也是以理解为核心的。只有正确理解和领悟了课文内容，才能真正提高学生的语文能力。 如在讲授孔乙己一课时，笔者首先确定了这一课的教学目标：理解孔乙己这个人物形象，并用一堂课加以分析理解。上课时，先检查学生的预习情况，然后讨论“孔乙己是一个怎样的人”这一问题。尽管人物形象逼真，内涵丰富，但学生起初的回答却很简单、直接，大都以“好人”、“坏人”加以评价，经过提示和反复引导，一个倍受封建主义毒害的、既懒惰又自负的、活生生的人物形象就展现在学生面前。实践告诉我们，那种不注重课文内容，而把注意力放在知识教学上的做法，显然是不足取的。 2.确定教学目标，要注重重点 讲读每篇课文之前，总有两三条训练重点。所谓的“注重重点”是指重点之中的重点，即教材的突破口。一篇课文，可教的东西很多，许多教师一味求全，惟恐遗漏了其中之一，好象只有讲全了才放心。笔者认为这大可不必，教学应该以是否正确理解和感悟课文的关键作为取舍教材的标准。小姑娘性格的作用；清新、含蓄的语言；复述故事情节。如果我们平均用力，每条都详讲，那么给学生的印象就不会深刻。“伤其十指，不如断其一指”，笔者就抓住第二条响鼓重锤敲。在目标实施过程中，围绕含蓄的定义，把所要表达的思想融会进具体的描述中，让读者去回味。找到了突破口，分析文章时就得心应手，一气呵成。因此重点部分要不遗余力，而其他几条，学生也会豁然开朗的。 3.确定教学目标，要注重难点 所谓“难点”，就是指学生难以理解和掌握的知识，也就是通常所说的需要学生“跳一跳才能摘到的果实”。到底哪些才是难点呢？这就要求我们充分了解学生的学习现状。我们经常说的备课不仅要备课文，更要备学生，就是这个道理。 如在教故乡一文时，训练重点有两条：理解运用对比突出主题思想的方法；理解小说中议论的作用。其中的第二条就是难点，因为本学期最重要的内容是让学生掌握议论这种表达方法，而本文则要求学生理解议论的作用，许多学生对此一知半解，有的甚至一窍不通，这就要求教师在分析课文时一定要结合课文的具体内容，讲得透彻。而文章的末尾三段正是实施这一目标的关键之处，它既是重点，又是难点，一定要帮助学生弄明白。 二 同时，在确定教学目标的时候，还应该处理好两个问题。 1.定与变的问题 我们所制定的教学目标应该是一个完整的体系，在整个初中阶段，每个学年、每个学期、每个单元、每篇课文、每一堂课，都应该有特定的教学目标。而教师应该有意识地围绕教学目标分别加以实施，减少随意性。但是这些目标并不是一成不变的，当各方面的因素发生变化时，我们应该及时调整、变动，有时进行局部调整，有时甚至要从总体上调整。总之，只有定变有方，才能使语文教学不断得以发展。 2.详与略的问题 目标教学在语文教学中迅速推广的同时，出现了一种错误的倾向，那就是教学目标过于求全，在教学过程中又过于求详。这势必会造成一种为了完成目标而疲于奔命的教学状况。教学目标的详略处理一定要慎重，一定要在吃透教材、充分了解学生的基础上才可定夺。 语文教学的内涵非常丰富，教师只有在教学实践中不断地去研究、探索，才能确定出切实可行的语文教学目标。课堂教学目标是连接教育理想与教育现实的主要联结点,是教育理想在教育现实中的具体呈现,不仅对课堂教学的实际效果发挥着重要作用,也影响着教育理想的实现程度。 基础教育课程改革对于课堂教学目标提出了更加全面而深刻的要求,但由于教育理念等各方面的转型,教师实际的课堂教学目标处理过程却产生了许多困惑,课堂教学目标实践出现了诸多“虚假”的现象,如教师对课堂教学目标研究的忽视,在课堂教学目标设计中存在形式化和机械化现象,在实施中存在随意性和盲目性倾向等。因此,对课堂教学目标进行研究显得更加必要和迫切。 本研究以虚假课堂教学目标实践为研究切入点,以实现“真实课堂教学目标实践”为本研究的目的。课堂教学目标实践要基于教育实践、面向教育实践,并在开展课堂教学目标实践的过程中唤醒师生内心真实的体验,以促进学生学会学习,教师获得专业发展。总之,要使设计的课堂教学目标切实在教学实践中真正发挥其应有的作用,使教育理念在教学实践中得到真正落实。 为了实现“真实课堂教学目标实践”,本研究考察了某小学教师课堂教学目标实践的现实,对已有研究及实践状况进行了反思,指出已有研究及实践存在的问题,比如忽视了对课堂教学目标实践的实然性研究,学生在场的缺席及内心的遮蔽,对教师发展的忽略；课堂教学目标内容本身的行为化色彩较浓,课程标准意识缺乏；课堂教学目标实践的封闭性,及对其外部影响因素缺少系统思考和建设等。究其原因,主要是因为教师对新课程还存在不适；学生话语权在教育中缺失；课堂教学目标设计中目标构成指导模式的缺失,以及学生“身心发展”切入点的模糊；学校相关制度、教学资源以及文化氛围建设的滞后等。 作为课堂教学的构成环节，课堂小结有着不可忽视的作用。通过有效的课堂小结，尤其是引导学生自主总结，更有助于学生理清所学知识的结构与脉络，把握总结与归纳方法，更好地内化知识，构建知识系统。对此，笔者以初中语文教学为例，谈谈常见的课堂小结方法。在课堂教学中，所教知识常常是较为零散的，若要让学生更深刻地理解知识，更有效的记忆知识，课堂小结则是十分必要的。即教师通过生动的语言或者简洁明了的板书形式，梳理与总结课堂所学知识，如故事情节、写作方法、阅读方法等，以帮助学生强化认知，再次整体性的复习与巩固课堂所学知识。当然，也可以是学生在教师指导下进行自我总结，这需要根据具体教学实际而定。如对于一些陈述性知识，可要求学生进行复述，以加深学生对知识的理解与记忆。亦或师生共同梳理与归纳课文中的修辞手法、人物特点、故事情景等，为学生阅读与写作奠定基础。如教学我的叔叔于勒一文后，教师可引导学生再次回顾本课内容，思考：文中写了一个怎样的故事？菲利普夫妇对于勒的态度是如何变化的？根据学生在学习学