初中历史教学论文关于分层教学法在初中历史教学中的应用略论文范文参考资料VIP

分层教学法在中学历史教学论文中的应用【摘要】分层教学方法尊重学生学习的差异，在此基础上给予所有学生平等的学习机会和平等的学习目标，使不同层次的学生感受到成功的喜悦，激发他们对学习的兴趣和信心。本文结合教学实践，探讨分层教学在中学历史教学中的应用。【关键词】分层教学法；中学历史教育；实践应用:g 633.51:a:1671-0568(xx)24-0064-02随着社会发展和各地区中学入学规模的扩大，学生在家庭背景、社会经验、知识积累、智力发展、学习能力等方面表现出了很大的差异。教师应认识到这种差异的客观存在，并在此基础上充分应用分层教学方法，促进学生的高效学习。现在，中学教师都要面对数十名学生的班级授课工作，各个学生的独立思考能力、学习方法、性格特点不同，教师的教学效果是否能兼顾学生的个人差异。但是由于传统高考教育概念的影响，具有不同准备状态和学习能力的学生为了达到共同的成绩和标准，必须共享相同的速度和能力。不顾均衡发展，无视个人差异的教学方法，必然导致“有些学生吃得不好，有些学生吃得不够”的情况，很难培养符合社会要求的人才。现代社会要求学生具备多种能力，在提高学习能力的过程中不断提高素质，探索适合自己的学习方法。为此，教师应充分尊重个人差异，让每个学生进行个性化开发，充分发挥学生的潜能。新课程标准和教育改革也需要教师关注学生个人的差异，满足学生不同的学习要求，激发他们的学习主动性，掌握知识利用能力，最终全面发展。由此可见，中学历史教学方式和方法应遵循学生的自我发展和分化，分层教学法具有很大的应用意义。1.教育目标分层分层学生的内容包括学习活动、心理特性、兴趣爱好、学习能力等，而更多的情况，如知识结构、生活经验等，需要教师在课堂教学过程中观察和掌握，综合分析和判断教学内容和学生的现状，将学生分为优秀学生、中间学生、学习障碍学生三个阶段。在这个过程中，教师要保密，以免给学习障碍的学生带来困惑和精神冲击，影响学生对历史学习的兴趣。将不同级别的学生分层后，将每个组中的学生、中间和优秀学生的比例分成不同的组，以便基本相同。在按组合作的学习活动中，学习态度和能力更强的学生会影响其他学生。球队队长的选择不必计较成绩的高低。更多的是要参考学生的协调管理能力，给学习障碍学生和中学生更多的运动机会，鼓励进度。2.教育目标分层教师要根据学生的实际学习能力，为不同水平的学生制定不同的教学目标。首先要根据历史教材的内容及其难点划分不同的水平，根据学生的学习能力提出不同的学习目标。例如，在学习有关“秦统一六国”的内容时，教学目标应该是学生掌握秦统一六国的全部过程，还应该了解* * * * * * * *中央集权的建立，秦始皇的统一统治，乃至秦国长城的建设，英运河等古代工程的建立。那么不同水平学生的要求如下。学习障碍学生要掌握先秦统一六国的全过程。中间学生和学习障碍学生都要掌握巩固秦国统一的具体措施。众生掌握着对“燃烧的书坑儒家”历史事件的看法。优秀学生掌握了我国古代封建君主专制主义* * *中央集权制度的解释。3.教室分层在中学历史课堂教学中，教学分层主要是改变原来的集体教学形式。也就是说，在一门历史课中，保证了面向学生的“整合”的链接，以及面向学习障碍学生和优秀学生的单独链接等。(1)可疑环的分层。中学历史课中，可疑环节是对学生预习的检查，也给学生更多的灵感，使他们不断完成自己的历史知识结构。教师在教嫌疑人的分层教学中，要注重面向所有学生的公平分层教育，营造和谐平等的教学氛围。例如，在学习“中国史对抗赛”相关内容时，老师怀疑：分析了辽沈战役、平津战役、淮海战役三大战役的时间、_ _和军队、具体战况和全国、战斗的作用。分析三大战役为什么是东北战场的历史背景。其中，平津津津图为什么和平解放北平* * * * * * * * * *为什么3年内能打败_ _这样的问题，学习困难学生回答问题，中间学生回答问题，和，优秀生回答问题。疑问提出过程中伴随的其他容易的问题是，释放学习障碍的学生，在回答过程中倾向于用跳跃方式提高难度，综合的、更强的问题要让优秀的学生回答。整个疑团圈要着眼于普遍性与目标、合群的结合，不断提高学生的学习积极性和积极性。(2)咨询链接的分层。课外以学习障碍学生为对象，进入课程后，教师要将多种教学形式紧密结合起来，指导和辅助，培养学生的兴趣作为首要任务，抛弃过去重视历史事件的教学方式，更多地采用单纯历史事件的叙述，补充更多的历史资料，塑造人物，激发学生的学习兴趣。例如，在学习“林则徐胡门卖香烟”的内容时，教师咨询的视角可能被选为租赁部长，与林则徐撰写的内容一起，“对世界有毒，危害很大。”法律必须严格.”的内容，让学生们展现Lin zexu对破坏* * * * *的决心，为后续展开制定好的对策。学习障碍学生的学习选择不仅由教师亲自做，还通过小组活动中优秀的学生指导学习障碍学生，使学习障碍学生在丰富的咨询活动中掌握更合适的学习方式。另外，学习困难的学生主要可以通过学生课外提高历史知识水平，而在课外学习活动中，学生们可以按小组形式讨论一些课程中未解决的问题，自行审查历史资料，扩大视野，进一步提高对历史学习的兴趣。(3)练习的分层。为学生制定练习环节的层次计划有助于教师及时掌握学生学习的现状，也是对教师教育效果的及时反馈。为优秀学生布置困难的练习作业，除了要让学生理解历史教科书的大概知识外，还要让学生更好地整理，扩大视野和历史知识的范围；对于中学生，要巩固基础知识，挑战困难的知识和问题。对于贫困学生，教师要经常给学生带来新鲜有趣的历史故事，激发学生学习的兴趣，从多个角度实际启发和引导学生的生活，从掌握基础知识开始，提高学生的学习能力。4.学生评价分层学生的教学评价也要遵循差异原则。各级学生的教学目标和评价指标不同。特别是众生和贫困的学生，会培养学习自信。具体的评价方法结合历史科目的情节特点，可以进行自我评价或相互评价，以免优秀学生骄傲，不轻率，贫困学生自暴自弃。总结，分层教学方法尊重学生学习的差异，在此基础上给予所有学生平等的学习机会和平等的学习目标，使不同层次的学生感受到成功的喜悦，引起对历史学习的兴趣，提高学习_ _的自信心。实际上，分层教学