教育目的26609PPT课件

第三章教育目的,教育是有目的培养的社会活动我国的教育目的是什么？,学生太困了,上学最早的，是我；回家最迟的，是我；玩得最少的，是我；作业最多的，是我；睡觉最晚的，是我；最困最累的，是我是我还是我。,校园八大天地,第一次受表扬开天辟地星期天不补课欢天喜地晚自习没老师翻天覆地体育课下大雨哭天抢地桌子上的书堆顶天立地高三生的习题铺天盖地青苹果的恋情惊天动地数学考试及格谢天谢地,阅读下面两则材料，分析我国基础教育落实教育目的的现状学习负担重仍然是孩子们的“心病”上海市教科院德育咨询与研究中心近日对1000多名一至五年级小学生进行的调查显示，62的小学生经常为学习成绩而烦恼。这一比例随着学生就读年级的上升而上升，到五年级达到77。调查显示，近四成小学生每天睡眠时间不足9小时，六成学生每天放学后要花两个小时及以上的时间做作业和自习，三分之一的学生在双休日也得不到充分休息，平均每天的学习时间达到或超过4小时。,与年龄不相称的学习负担，让一些孩子处于“心理亚健康”状态，主要表现是心理过度焦虑、情绪不稳定、易紧张、激动。以“分数”为中心甚至让一些孩子对学习生活产生了“反感”，有25的学生表示曾有过离家出走的念头。,小学生“考证族”工人日报报道：在南京，很多家长望子成龙，不惜代价培养孩子的各方面能力，由此催生了小学生“考证族”，一名五年级学生竟“怀揣”各式证书44份。在家长们望子成龙观念的驱使下，一些孩子被各类证书压弯了腰。“一手多证”带来的是表面的荣耀，而内心感受只有孩子们“甘苦自知”。,2009年11月21日一大早，北京海淀区某英语考点，为“小升初”考英语证的2000多名孩子和家长拥堵在考场前，场面一度失控。,第一节教育目的的类型及其功能,一、教育目的及其质的规定性（一）教育目的的内涵广义：教育目的是指人们对受教育的期望，即人们期望受教育者接受教育后身心各方面产生怎样的积极变化或结果。狭义：教育目的是指一个国家为教育确定的培养人才的质量规格和标准，是社会通过教育过程要在受教育者身上形成它所期望的结果或达到的标准。,（二）教育目的的结构教育目的一般由两部分组成一是对教育要培养出的人的身心素质做出规定，即指明受教育者在品德、智力、知识、审美、体质等方面的发展，以期受教育者形成某种个性结构。二是对教育要培养出的人的社会价值作出规定，即指明这种人符合什么社会的需要或为什么阶级的利益服务。,例如：年月中华人民共和国教育法规定了“培养德、智、体等方面全面发展的社会主义事业建设者和接班人”的教育目的，其中德、智、体全面发展，指的是受教育者所要形成的身心素质；社会主义建设者和接班人，指的是受教育者所要承担和发挥的社会职能。,（三）教育目的与教育方针、培养目标的关系1、教育方针与教育目的教育方针:是国家在一定的历史阶段，根据社会的政治、经济发展的要求，提出的教育工作发展的总方向，它是国家教育基本政策的总概括。,教育方针的内容包括：教育的性质（说明教育为谁培养人）教育目的（说明教育培养什么样的人）实现教育目的的途径（说明教育怎样去培养人）教育目的是教育方针的核心内容，教育目的是位于教育方针之下，是各级各类教育培养人的目标与规格。可以说教育目的是教育方针在培养对象上的具体化,2、培养目标与教育目的：培养目标:是各级各类学校或专业的具体人才培养要求或培养人才的具体质量规格。培养目标是根据教育目的的要求，从各级各类学校或专业的培养任务出发，针对受教育者的身心发展的特点制定的。一个国家的教育目的是惟一的，而培养目标却是多种多样的。,3、教育目的是一个体系，这个体系由教育方针、教育目的、培养目标、各育目标等构成。可以用以下图例表示：教育方针教育目的培养目标课程目标教学目标,二、教育目的的基本类型（一）根据教育目的自身实践的特点看1.价值性教育目的2.功用性教育目的前者是后者的依据，设定原则，价值基础。后者是前者的体现形式。,（二）从教育目的要求的特点看1.终级性教育目的2.发展性教育目的前者是后者的根本依据，后者是前者的具体体现。,（三）从被实际所重视的程度看1.正式决策的教育目的2.非正式决策的教育目的,（四）内在教育目的和外在教育目的内在教育目的外在教育目的,三、教育目的的功能教育目的是教育活动的起点和归宿，是整个教育工作的核心。（一）对教育活动的定向功能1.对教育社会性质的定向作用；2.对人培养的定向作用；3.对课程选择及其建设的定向作用；4.对教师教学方向的定向作用。,（二）对教育活动的调控功能借助三种方式进行：1.确定价值的方式；2.标准的方式；3.目标的方式；调控对象：1.教育工作者（教育观念和教育行为）2.学习者（对学生的外部调控和学生的自我控制）,（三）对教育活动的评价功能1.对价值变异情况的判断与评价2.对教学效果的评价三个功能相互联系、综合体现。定向功能伴随评价功能和调控功能而发挥；调控功能的发挥需要以定向功能和评价功能为依据；评价功能的发挥凭借定向功能。,第二节教育目的的选择与确立,一、教育目的选择确立的基本依据（一）社会依据1、根据社会关系现实和发展的需要2、根据社会生产和科学技术发展的需要（二）人的依据人的身心发展和需要,二、教育目的选择确立中的基本价值取向教育目的的价值取向：是指教育目的的提出者或从事教育活动的主体依据自身的需要对教育价值作出选择时所持的一种倾向。,（一）教育目的的个人本位论具体观点是：教育目的不是根据社会需要制定的，而是根据个人发展需要制定的；一个人应为他自己受教育，而不是为社会需要受教育；教育的个人价值高于社会价值，个人决定社会，而不是社会决定个人；人生来就有健全的本性和本能，教育目的就是使这种本性和本能顺利地得到发展。其代表人物有卢梭、夸美纽斯、福禄倍尔、裴斯泰洛齐及中国古代的孟轲等人。评价：这种教育目的观，在一定历史条件下，有过积极作用，但从根本上来说则是不全面的。,（二）教育目的的社会本位论具体观点是：个人的发展有赖于社会，没有社会需要就谈不上个人的教育和发展；教育除社会目的之外，没有其他目的；教育成果只能以社会功能来衡量。其代表人物有中国古代的孔子和国外的斯宾塞、涂尔干、孔德等。评价：这种教育目的观十分重视教育目的的社会制约性，是值得肯定的。但完全否认教育目的对个体的依存，否认教育对象对教育目的的影响，则是不可取的。,（三）教育无目的论其代表人物是美国的实用主义教育家杜威。他主张“教育即生活”的无目的教育理论。认为教育就是社会生活本身，是个人经验的不断扩大积累，教育过程就是教育目的，教育之外再没有什么教育目的。这种把教育与社会生活、教育过程与教育目的混在一起的主张，是实用主义教育理论的一种表现，是不科学、不可取的。,（四）教育目的的辩证统一论马克思主义的教育目的论主张教育是培养人的活动，教育目的要考虑人的身心发展的各个要素。给予个体自由地充分发展，并予以高度重视；不能抽象的脱离社会和历史来谈人的发展，而是把个体的发展放在一定的历史范围之内,放在各种社会关系中考察,把两者辩证地统一起来。,第三节我国的教育目的,一、我国的教育目的及精神实质,儒家的教育以“人性论”为基础，以促进社会的存续和发展为终极目的，其基本性格是“君子教育”（人文教育）。,（一）中国古代的教育目的,传统儒家教育的目的是要受教育者“修己、立己、成己，并在此基础上外化。修己治人；立己立人；成己成物。,儒家教育目的侧重于“社会本位”-“内圣外王”。格物、致知、诚意、正心、修身内圣齐家、治国、平天下外王,1957年毛泽东提出，培养德育、智育、体育等多方面发展，有社会主义觉悟有文化的劳动者。1982年的中华人民共和国宪法规定“国家培养青年、少年、儿童在品德、智力、体质等方面全面发展”。1985年，中共中央关于教育体制改革的决定提出培养有理想、有道德、有文化、有纪律的四有新人。,（二）新中国不同历史时期的教育目的,1986年的义务教育法规定“使儿童、少年在品德、智力、体质等方面全面发展，为提高全民族的素质，培养有理想、有道德、有文化、有纪律的社会主义建设人才奠定基础。”1993年的中国教育改革和发展纲要提出：“教育必须为社会主义现代化建设服务，必须与生产劳动相结合，培养德、智、体全面发展的建设者和接班人。”1995年中华人民共和国教育法提出“培养德智体等全面发展的社会主义事业的建设者和接班人。”,1999年6月，中共中央、国务院颁布了关于深化教育改革，全面推进素质教育的决定，提出教育要“以培养学生的创造精神和实践能力为重点，造就有理想、有道德、有文化、守纪律的、德智体美等全面发展的社会主义事业建设者和接班人”。,（二）教育目的的精神实质1、社会主义是我国教育性质的根本所在2、使受教育者德、智、体、美等方面全面发展3、注重提高全民族素质4、为经济建设和社会全面发展进步培养各级各类人才,二、我国教育目的的理论基础马克思关于人的全面发展学说（一）人的全面发展的含义人的全面发展就是指人的智力、体力、道德、审美情趣以及个性等方面充分、自由、统一、和谐地发展。,如何理解人的全面发展的含义：1、人的体力和智力获得充分的自由的发展和运用这个含义主要是从把人作为劳动力这个角度提出来的。2、人的道德和审美情趣的高度发展这个含义主要是从把人作为“社会关系的总和”这个角度提出来的。,3、人的个性的充分发展这个含义是从把人作为自然和社会的主人这个角度提出来的。4、全面发展与个性发展相统一全面发展是个性发展的基础个性发展是全面发展的条件,（二）人的片面发展的根本原因是社会分工人的全面发展是针对人的片面发展提出的。原始社会人的全面发展个人片面发展的根本原因在于分工。由分工造成的人的片面发展在资本主义初期的工场手工业里达到了最严重的程度,（三）人的全面发展是大工业生产的客观要求1、大工业生产从客观上提出了人的全面发展的必要性2、大工业生产从客观上提供了人的全面发展的可能性。,（四）资本主义的绝对矛盾限制了个人的全面发展机器大工业尽管迫切要求个人全面发展并为个人的全面发展创造了物质基础，但是，大工业的资本主义形式却阻碍了个人全面发展的实现。,（五）人的全面发展的社会条件1、社会生产力的高度发展是人的全面发展的必要条件。2、社会主义生产关系促进人的全面发展。3、共产主义条件下使人的全面发展成为现实,（六）实现人的全面发展的途径实现人的全面发展的惟一途径就是教育与生产劳动相结合。1、生产劳动需要教育与它结合。2、教育作为培养人的社会活动，也必须与生产劳动相结合。,三、我国全面发展教育的基本构成1、德育：即培养人思想品德教育，是向学生传授一定社会思想准则、行为规范并使其养成相应思想品德的教育活动，是思想教育、政治教育、道德教育、法制教育、健康心理品质教育的总称。,2、智育是授予学生系统的科学文化知识、技能发展学生智力的教育。3、体育体育是授予学生健身知识、技能，发展学生机体素质和运动能力，增强他们的体质的教育。,4、美育：又称审美教育或美感教育，是培养学生正确的审美观点以及感受美、鉴赏美和创造美的能力的教育。,四、教育目的实现的理性把握（一）要以素质发展为核心（二）要确立和体现全面发展的教育观1.确立全面发展教育观的必要性2.正确理解和把握全面发展1）把西方传统上的人的全面发展与我国现在讲的全面发展区分开来2）全面发展不是人的各方面平均发展、均衡发展3）全面发展不是忽视人的个性发展4）要坚持人的发展的全面性,3.正确认识和处理各育关系1)不能替代，是因为各育之间是有区别的，每一育都有它特定的内涵、任务和功能，每一育的社会发展价值和个体发展价值都是不同的、不可或缺的；2)不可分割，一方面是因为各育之间是相互渗透的，每一育中都包含着对人的智力、情感、意志和行为的要求；另一方面因为各育之间是互相促进的，存在着互为目的和手段的关系。,4.防止教育目的的实践性缺失要以教育目的要求时刻校准教育实践活动的方向，把它作为衡量、评价教育实践的根本标准,竞技教育损害了学生的身心发展,近50,2000年,2005年,学生肥胖率,五、教育目的与素质教育素质一词本来是个生理学和心理学领域的概念，是指人从上代继承下来的生理解剖上的特点，即遗传素质。素质教育中的素质一词已扩展成一个含教育学和社会学意义的概念，它是指个体在先天基础上，经过后天环境影响、教育训练和主观努力而形成的顺利从事某种活动的基本品质或基础条件。,素质教育是全面发展教育在新形势下的丰富、深化、发展和创新。素质教育是以提高民族素质为宗旨的教育。是依据教育法规定的国家教育方针，着眼于受教育者及社会长远发展的要求，以面向全体学生、全面提高学生的基本素质为根本宗旨，以注重培养受教育者的态度、能力，促进他们在德智体等方面生动、活泼、主动地发展为基本特征的教育。,素质教育的内容包括六个方面：1、政治素质指对民族、阶级、政党、国家、政权、社会制度和国际关系的立场，情感和态度。“四项基本原则”教育、国史国情教育等都属于政治素质教育的范畴。2、思想素质主要指基本的世界观和思想方法问题，包括思想信仰、信念追求、民族精神等，辩证唯物论和历史唯物论的教育属于思想素质教育，主要培养和发展学生正确的观察、分析与解决问题的能力。,3、道德素质主要指个体所具有的正确处理个体与个体、个体与集体、个体与社会之间关系的良好品质。4、科学文化素质教育着重解决基础学科和基本知识和技能的教育和训练，包括基础文化知识，基础科学知识，以及识字阅读能力、写作能力、思维能力、基本实验操作能力和基本的劳动技能等，为适应自身的发展和现代社会生活、职业岗位及科技发展的需要，奠定坚实的科学文化和技能的基础。,5、身体素质教育是要运用各种适当的方式，段炼学生的体魄，增强学生的体质，使其掌握基本的体育锻炼的方法，还要对他们进行健康教育和普及各种常见病、传染病的防治知识，保证他们健康成长。6、心理素质主要指良好个性品质的发展，包括顽强的意志力，积极的情感，健康的兴趣、爱好、需要、友谊、交往、成就感、荣誉感以及面对困难、失败的承受力等各种正常心态的发展培育和心理失衡、心理矛盾、心理疾病的自我调整与矫治。,中国素质教育的十大误区,一大误区：素质教育是艺术教育和娱乐教育二大误区：素质教育就只要学生学会做人三大误区：素质教育是没有负担的教育四大误区：素质教