128赵琦--浅谈中学数学教学中学生个性品质的培养

浅谈中学数学教学中学生个性品质的培养赵琦包头师范学院数学科学学院摘要：目前中学生对学习提不起兴趣,产生倦怠厌恶情绪的现象,影响学生学习数学的信心。本文结合新课程标准分析个性品质与学生学习的关系,重点研究怎样成功塑造个性品质来增强学生探究的意识,尝试探究的过程,体验探究的乐趣,培养探究的能力。关键词 个性品质，中学数学教学，数学学习在数学的教学过程中，我们非常注重学生的观察力、记忆力、想象力、思维能力和注意力等智力因素对学习数学的影响，不断地提高学生的智力因素在学习数学中的参与程度，往往忽略了学生的兴趣、意志、情感、性格等因素对学习数学的影响，这样做使得有的学生学习目的不明确；有的学生学习意志脆弱；有的学生不懂装懂，学风不实；还有的学生不求上进，安于现状等等。 心理学家D.W布雷研究认为，决定杰出成就的主观因素，一是能力，二是个性品质，若缺乏某些必要的个性品质，即使是能力水平很高，也不能导致高度的成就。那么，什么是个性品质呢？个性品质就是指除智力因素以外的一切个性心理因素，主要包括动机、态度、情感、兴趣、学风、习惯、意志、毅力、气质、意识等。它们在学生的学习过程中起着动力作用，所以又把它们叫做动力因素。 美国有位心理学家曾专门研究过非智力因素与学习数学的关系。他将高中生按智能和兴趣分为两组：前者平均智商120，但对奥数不感兴趣（智能组），后者平均智商107，却喜欢奥数（兴趣组）。两组都必须学习奥数。一学期下来，兴趣组的奥数成绩远远优于智能组。我国学者燕国立、从立新、祝蓓里、吴福元等人的研究也证明个性品质对于学习的影响非常显著。 新课程标准强调学生个性化的学习，指出要尊重每一个学生的个性特征，鼓励他们用自己最擅长的方式去解决问题。但尊重并不是一味的迁就，而是要重视实际上的效用，它是建立在“关注人的可持续发展”这一根本点上的。教师应有计划性、目的性地从培养学生的个性品质入手，来促进学生的健康全面的发展，在细节处显身手。真正地将培养学生的良好个性品质融合于数学教学的全过程中，对于数学教学是十分有利的，对学生的个性发展更是有着积极的推进作用。 良好的个性品质与数学学习的关系 良好的个性品质与数学的学习是密不可分的整体，两者相互作用，相互促进。（）个性品质对数学学习的影响 1.学习动机 动机是激励人们某种活动的内在原因或内部动力。学习动机则是激发学生进行学习活动、维持已引起的学习活动，并导致行为倾向于一定的学习目标的一种内在过程或内部心理状态。动机按其性质、影响范围和作用时间来分，有正确的动机和错误的动机，高尚的动机和卑下的动机，长远的间接动机和短近的直接动机。一般来说，正确的、高尚的、长远的动机对学生的学习活动的影响比较深刻而持久。 正因为动机是学习的首要内因，所以我们应该在学生学习数学的动机上下工夫。新课程标准认为数学课程应该具有基础性，为学生适应现代生活和未来发展提供更高水平的数学基础，为学生进一步的学习提供必要的数学准备。因此，我们教师在数学教学中应该通过一些具体的、实际的、和生活联系密切的例子来渗透一种思想即学习数学不只是为了考试，更为他们提高文化素养和适应未来的现代生活打基础。让学生意识到生活离不开数学，意识到学习数学的重要性和必要性，让学生从心里接受数学，树立一种正确的学习数学动机，变被动学习数学为主动学习数学，从而促进学生的数学学习。 2.学习兴趣兴趣是力求认知和趋向某种事物或爱好某种活动的心理倾向。在学习过程中兴趣具有定向、动力、支持和偏倾作用，它能使学生津津有味的学习知识、积极主动的探索新知，满腔热血的学习，从而掌握开启科学大门的金钥匙。 数学学习的成败在很大程度上取决学生对数学学习的兴趣，没有兴趣的数学学习是一种消磨智慧的苦役，创新就更无从谈起，培养学生学习数学的兴趣主要可从诱发兴趣和巩固兴趣两个方面入手。诱发兴趣主要可从趣味引入、创设美好情境入手；巩固学生学习数学的兴趣主要体现在学以致用，要让学生学会用所学的知识解决生活的问题，体验学习数学的乐趣。 3.情感教育 情感是人对客观事物是否符合人的需要的一种反应。他包括理智感、道德感和审美感。情感伴随着学习的过程的始终，直接影响学习的效率。列宁曾说过“没有人的感情，就从来没有、也不可能有人对真理的追求。” 因为情感中包括道德感，而道德感是富有感染力的，这就要求我们数学教师在教学和生活中要起到表率作用。教师在课堂教学中营造宽松的环境，采取民主的方式对待每位学生；要用积极向上的思想熏陶学生；要用全身心的投入感染学生；要用春蚕吐丝的精神感动学生。当学生在课堂上表现积极、提出有建设性的问题、在练习中出现奇思妙解等等时，我们都应该及时表扬他们，表扬是对学生的劳动的认同，是对他们的激励，让学生明白“一份耕耘、一份收获”的道理。无论是在课堂还是在课外都要和学生保持一种良好的正常的关系，多关心学生，尤其是学习成绩差的学生，让学生爱戴你，从而也更加喜欢学习数学。 4.意志 意志是自觉的确定并克服种种困难，调节内外活动以实现目的的心理过程。他包括决心、信心和恒心三个要素，是意识能动性的集中体现。任何有意义的工作，包括学习活动在内都离不开意志的参与。只有具备坚韧不拔、百折不挠的意志品质才能勤学苦练，以苦为乐，取得成功。 著名数学家欧拉28岁时，右眼失明，但他仍然不放弃对数学的追求，经过努力于1736年解决了著名的“歌尼斯堡七桥问题”，就在他双失明后仍对数学没有放弃，在他双目失明的17年间，欧拉口述出版了代数学完整引论、积分学原理和船泊制造和结构全论等重要著作，另外还用每年800页的惊人速度发表了近400篇具有独创性的研究论文。这些成果和欧拉的顽强的毅力是分不开的。因此，在数学教学过程中，教师应不断的培养学生的恒心，锻炼他们的毅力,对于不同层次的学生应该指导他们制定一个切实可行的目标，然后向着目标前进，要做到不达目的不罢休的心理准备，经过不断的磨练锻炼他们的毅力。使他们在学习数学的过程中坚持不懈，不怕苦、不怕累，敢于面对。 5.性格 性格是个性特征中的核心特征，是足以支配一个人的个性的那些核心心理特征的独特综合。它包括生活原则、对现实的态度和生活方式，世界观、人生观、价值观是性格的核心内容。研究表明，良好的性格特征，如勤奋、勇敢、自信、谦虚、谨慎、细致、进取信、乐观、朝气蓬勃等，有助于学习能力的提高，促进人成才，而消极的性格特征如懒惰、自卑、骄傲、粗心、安于现状、萎靡不振、墨守陈规等，则会压抑人的创造力的形成和思维潜能的发挥，从而有碍于学习活动的展开，阻抑人成才。 在数学课堂教学中，教师应培养学生良好性格，教师自己在教学过程中首先要做到细致、谨慎、乐观，为学生树立良好的榜样，教师要通过数学史上勤奋聪明的数学家如高斯、欧拉牛顿等的故事来鼓励学生勤奋学习，鼓励学生敢于向老师提出问题，敢于不断创新，指导学生制定可行的目标，帮助学生树立自信心，矫正学生在学习数学中的骄傲、粗心等不良的性格特征，促进学生学习数学的能力发挥。（二）数学学习过程对学生个性品质的影响 数学的学习过程也可以帮助学生获得良好的个性品质。通过学习数学，体会数学的科学意义和文化内涵，理解欣赏数学的美学价值，可以陶冶学生的情操，帮助他们树立科学的世界观和人生观，培养他们严格认真、刻苦钻研、实事求是的态度。在最广泛意义上说，数学是一种精神，一种理性，而严谨朴实是一个数学家最基本的科学态度。数学的学习能够去其浮躁，净化人的灵魂。数学的结果不需要用华丽的辞藻来修饰，更不允许有任何夸张。数学中的概念、命题、定理表述的最根本的准则是准确、简明，任何修饰的词汇都是多余的。数学的一个特点是严密，数学的思维方式、数学的精神能使人们养成缜密、有条理的思维方式，有助于培养学生一丝不苟、实事求是的工作态度，敬业精神和强烈的社会责任感。可以说数学的学习过程对形成良好的个性品质有不可忽视的作用。二 怎样培养良好的个性品质 教育的根本任务是促进学生的发展，而以往“填鸭式”的教育模式，学生只能被动地学，对于思维能力、情感态度与价值观都难以得到发展。因此，旧的教育模式必须更新，新的以自主、探究、合作为主体的教育模式必然形成。在这样的形式下，我们有了个性品质与数学学习相结合的新理念。良好的个性品质，能够促进学生智力因素的发展，推动学生对知识的加工处理，促进学生对新旧知识的相互作用。我认为应从五个方面来培养良好的个性品质。（一）正确动机、态度的培养学生的学习动机是推动学习的内驱力，是发动、维持学习的一种心理状态。学习态度是指学生的语言举动的神态和对问题的看法。正确的学习动机和学习态度能把学生的全部动力调动起来，进行积极有效的学习。 在激发学生的学习动机方面，一是提出学习要成功、学习能成功的思想，使学生从成功的学习中进一步增强学习动机；二是上新课时检查学生的预习情况，从表现预习得好的同学中激起学习动机；三是引入新课后对学生提出明确的学习要求，使学生明确该学什么，怎样学，引导正确的学习动机；四是要求家庭作业尽量少，并且安排有必做题和选做题，提倡“我的作业，我满意了才交给老师”，使学生减轻家庭作业负担，提高做题准确率，增多预习时间，从而提高搞好学习的信度，增强搞好学习的动力。在培养学生正确、严谨的学习态度方面，要求学生做到三点：一是认真预习老师布置的新内容；二是积极思考拟定的问答思考题；三是听课时要边听边想，边做边记，积极发言。长此要求，学生就会逐步养成良好的学习态度。 （二）浓厚兴趣、情感的培养兴趣是积极探究某种事物或进行某种活动的心理倾向。情感是指人的喜、怒、哀、乐等心理表现，它伴随着兴趣等方面而转移。兴趣、情感是学生获得知识、开拓眼界、丰富心理生活的重要推动力。在激发学生学习所学学科的兴趣，培养热爱所学学科的情感方面，一是讲究引入新课的艺术，要求教师在从旧知识引入新知识时，要提出思维悬念，使学生对新学内容产生兴趣和情感。例如教学人教版小学数学第五册的一道例题“？”，这是被除数十位上的数够除且有余数的除法。在这个例题之前，学生学习了“”，这是被除数十位上的数够除而没有余数的除法。教师就抓住引入，问：“同学们，这道除式你们会算吗？怎样除？商是多少？这是今天要学的一道例题。”这时，学生的思维马上产生了对新课学习的兴趣，渴求学习的情感也随之产生。二是精心设计新课的问题，引发学生对新课学习的好奇心。例如教学“能被2、3、5整除的数的特征时，教师先鼓励学生任选一个数，考考老师：它能被动2（3、5）整除吗？学生无论举出什么样的数，都没有难倒老师，学生觉得老师太神奇了。这时老师说，不是老师有什么特异功能，而是老师掌握了有关的数学规律。此语既出，学生马上意识到这些“规律”的神奇力量，学习欲望十分强烈。（三）良好习惯、学风的培养习惯是通过重复或练习而巩固下来的变成个人需要的行为方式，学风是学生的学习风气。学生具有良好的学习习惯和学习风气，不仅能促进当前的学习，而且有利于今后的独立学习和工作，还有利于个人和集体在学习生活上的安排。学习十分强调习惯的养成，包括自觉阅读课本的习惯，上课认真听讲，积极思考的习惯，认真做题、审题、自觉检验的习惯，自觉做好预习的习惯，自觉疏理已学知识的习惯等的养成，特别强调养成自觉预习的习惯和自觉验算的习惯，以提高学生的学习能力和降低做题的错误率。新课程标准要求学生具有勤学、守纪、活泼、务实的学风。要求教师对学生要严格要求，耐心培养，不断改正学生不良的习惯和松懈的风气；要加强教育，正面引导，不断提高形成良好学风的自觉性。（四）顽强意志、毅力的培养意志是人为了达到某种目的而产生的、在语言或行动中表现出来的心理状态，毅力是人的坚强意志和坚忍力量的品质表现。学生具有顽强的意志和毅力，就有一种坚持不懈地克服困难的信心和决心，能够积极主动自觉地去完成学习任务。在培养学生的顽强意志、毅力方面，其做法：一是教师经常教育学生，对待学习要有坚强的意志和坚忍的毅力；对待困难要知难而进、勇于克服。例如对教师布置的预习思考题不会回答、对课本的新内容看不懂时，能够通过反复看书、反复思考，多查资料，做好问题已解和未解的记录，然后将不懂的问题请教同学、家长、老师。二是要求学生要先预习后上课，要带着问题来上课，不要“空着脑袋”来上课。上课时，要拿出坚强的意志和毅力来控制自己，并集中精力，解决在学习中难以解决的和未解决的问题。三是对学生进行意志和毅力的自觉性训练、果断性训练、自控性训练、坚持性训练，使学生对搞好学习充满信心。四是培养学生的抗挫能力和拚搏精神，使学生能胜不骄，败不馁，能正确对待和解决困难。（五）竞争意识、气质的培养意识是人脑对客观现实的反映，气质是人与人之间在交往中情绪体验的心理特征。学生有了竞争的意识和气质，就能不甘落后，不怕困难，最后获得学习上的成功。这就要求学生在自己的学习过程中，要练习竞争、学会竞争，在竞争中进步。要求教师在自己的教学过程中做到六点：一是通过比较几个学生的答问，评价答得最好的学生；二是通过比较质疑出来的问题夸奖善于质疑的学生；三是通过比较给定题目的解答，表扬最先做好的学生；四是通过比较小比赛的做题，奖励做得快而准的学生；五是通过比较学生对学具的操作，让做得好的学生作示范，或展示做得好的学具，对他们给予鼓励；六是通过把培养学生具有快节奏、强反应、刚直表现、灵敏动作等的良好气质，渗透在具体