新课程有效课堂

新课程有效课堂教学行动策略,何谓有效教学？,能引导全体学生的学习收到实效的教学能训练学生从“不懂”到“懂”、从“不会”到“会”、从“不好”到“好”的教学能引导学生力求更高效率有所收获的教学语文课要留下鲜明的形象，留下鲜活的语言，留下至诚的情感，留下至真的感悟。数学课要留下思维，留下数学意识，留下数学思想，留下解决问题的能力。,学校以教学为中心，全面落实教人目标，这是学校教育的根本任务。有效教学是最大的“以人为本”，是最好的“人文关怀”。(关爱学生、关爱自己)辍学与无效教学成功与有效教学教师坚守的是三尺讲台洒下的是汗，是血产生的是爱，是诚期盼的是花，是果,在一所学校里，若教师人人争当有效教师，个个实施有效教学，这所学校必定焕发出勃勃生机，形成良性循环，极具可持续发展的强有力的后劲。实施有效教学，争做有效教师学校发展的需要教师发展的需要学生发展的需要,第一单元：行动理念,“教育不是灌输，而是点燃火焰”-苏格拉底新课程有效课堂教学是一种新的教学行为，也就是一种“行动”。理念是行动的灵魂，有什么样的理念，就有什么样的行动。我们要实现上述的教学目标，首先要走出传统教学观念的藩篱，建构新课程有效课堂教学新理念；其次，要遵循“爱”“全”“活”“新”四大行为原则；再次，要明确“行动模式”和“行动路线图”。,第一节：行动理念,新课程是以“一切为了每一位学生的发展”为最高宗旨和核心理念。一、建构新学生观让学生做学习的主人吧使学生真正成为课堂学习的主人，保护学生的学习主题，让学生自己读书，自己感受事物，自己观察、分析、思考问题，从而使他们自己明白事理，自己掌握事物发展变化的规律。,行动策略,掌握学生身心发展的规律对每一位学生充满信心还学生完整的生活世界认识学生差异，承认差异，尊重差异,二、建构新教师观-请您走下神圣的讲台吧新课程教师的角色应该是学生终身学习的楷模，学习技巧的传授者，挖掘资源的向导，寻求真知的组织者，独立学习、对立研究的指导者、促进者，客观公正的评价者，热心的社会工作者，课程设计的专家，令人信服的心理医生。行动策略教师要做协调者教师要做“挖泉人”教师要做合作者教师要做指导者,三、建构新学习观让学生自主、合作、探究吧新课程学习方式的转变，主要目的是培养学生的创新精神和实践能力。新课程认为，教师不再以传授知识为目的，而是以激发学生的问题意识，探求师生共同解决问题的方法，特别是形成自己对解决问题的独立见解为目的。,行动策略,教师要千方百计调动学生学习的主动性和积极性教师应当对学生的学习负责教师要充分尊重学生的独立性教师要尊重学生的差异性,四、建构新师生观-请与学生交真正的朋友吧苏霍姆林斯基认为：“学校内的许多的冲突，其根源在于教师不善于与学生交往。”抓住师生关系问题，就是找到了实施新课程的一个最佳切入点。,宏观行动策略根据建构主义教学理论教师要成为学生的好朋友教师要全面悦纳每位富有鲜明个性特色的学生新课程实施过程中，课程为师生发展提供了平台，以教材为媒介，搭建起平等、民主、和谐的师生关系,微观行动策略必须尊重每一位学生做人的尊严和价值不伤害学生的自尊心学会赞赏每一位学生学会鼓励每一位学生,五、建构新课程观-请面向学生内心世界和真实的生活吧行动策略课程真实性课程整合性课程创新性课程开放性,六、建构新教学观-授学生以“渔”吧行动策略教师必须“解放”学生，把学生主动权归还学生教师必须旗帜鲜明的强调教学和生活的紧密联系教师要注意新课程课程教学过程性、问题性、开放性、主体性、灵活性、交往性、民主性、发展性,七、建构新评价观全面解放学习者吧新课程评价的改革目标是“改变课程评价过分强调甄别与选拔的功能，发挥评价促进学生发展、教师提高和改进教学实践的功能。”新课程倡导发展性评价，核心理念是“一切为了促进学生的全面发展”。,第二节行动原则,“四字”原则，即：“爱”、“全”、“活”、“新”。,一、“爱”,“爱”的原则是指博爱与悦纳原则，把真实、丰富的爱的情感作为前提和手段贯穿于新课程教学的全过程，科学、民主、真诚地对待学生主体，激发学生自主学习的积极性，开发潜能，发展个性，促进学生全面发展。,二、“全”,“全”的原则是指“全面发展”的原则，要求教师在有效教学过程中在教学目标、教学内容、教学方法、教学设计、课堂教学、课后拓展以及教学评价方面体现“全面发展”的教学目标。,三、“活”,“活”的原则是指新课程有效教学的多元性、灵活性、多样性、开放性。,四、“新”,“新”是指超越与创新的原则，是指教师在新课程有效教学过程中根据学生全面发展需要，对现有的理论不断超越，在教学理念上不断创新和创造，使之更加完善，从而更有效地促进学生全面发展。,第三节、行动模式与行动路线图,一、以问题为主线，评价为手段的教学模式二、初识“二十步”，由您灵活选择,第二单元、课前行动策略新课程背景下学会多维度备课,备课的“备”,可理解为“准备”、“预备”和“完备”;“备课”就可以理解成“为课堂教学做准备”和“使课堂教学更完备”。在备课理念上,首先明确自己的角色。教师不再是传统意义上的独裁者传授者,而是一个促进学生学习的设计者。在备课方式上,把过去教师单向封闭的备课和学生孤立的预习变成教师和学生的共同备课；在备课重心上，由备教材转移到备学生的全面发展上来；在备课内容上,由狭隘的学科本位转向开放的课程整合。,新课程教师在备课时要遵循以下基术要求：一是要体现预设与生成的统一；二是要体现尊重学生的差异性的理念；三是要体现生活化的理念；四是要体现课程资源整合的理念；五是要体现教学方式和学习方式转变的理念。新课程教师要树立新的备课观，解放思想，挑战传统，大胆创新,尊重学生的认知规律,从学生的学习活动情感发展等方面出发,挖掘教材，创新教材，利用一切有效资源，搭建有效教学平台，实现多维度备课。,一、备学生,（一）备全体实施全景式评价，制作全班学生学习背景分析表（二）备问题指导预习，发现问题。填写问题评价表（三）备基础知识温习关联性知识，评价预习作业（四）备能力特征提高创新意识与实践能力（五）备情绪激发兴趣和学习动力，把情绪调整到高涨状态,二、备课程,（一）备教学目标全面理解课程标准，清楚学习目标（二）备教学内容创新知识，运用知识，发展智力（三）备意义深刻挖掘内涵，生成自己独到的见解与意义（四）备教具准备丰富内涵，拓宽外延，提高效率（五）备教材分析深刻挖掘，引导思考,三、备情境,营造教学情境是实施新课程有效课堂教学的有效平台和环境，在课堂教学中创设什么样的教学情境，教师在教学设计中要事先作好规划和设计。（一）、创设平等、民主的教学情境，张扬人性（二）、创设问题情境，激发学习兴趣（三）、创设思维情境，激活学生思维火花（四）、备活动情境，提高学习乐趣（五）、备媒体情境，提供现代学习平台（六）、备生活情境，创设现实教学情景（七）、备环境情境，创设最有效的教学情景,四、备自己,在传统教学中，教师是权威者，是固定不变、无可争议的“圣人”、“圣贤”，是完美的象征。新课程强调教师的自我反思，教师通过自我反思和认识过程，使自己的潜能得到最大限度的发挥，优势得到充分体现，以最佳的心态和形象投入到教学中，全面提高教学效益和质量。（一）、备策略升华教学，追求美的境界（二）、备风格弘扬个性，培养机智，塑造特色（三）、备弱点认识自我，长善救失（四）、备期望关注差异，全面发展（五）、备形象有效体现情感、态度、价值观（六）、备话语润物细无声，沁人心脾,五、备设计,新课程需要什么样的教学设计步骤呢？第一步，全方位研究和了解学生需要。第二步，分析和研究课程标准及教材。第三步，选择和创设教学情境。第四步，选择和创设教学策略。第五步，研究和评价教师自己。第六步，周密思考与系统设计。第七步，设计文本教案与课件。第八步，创建教学设计文件夹。（一）、备理念探寻依据，明确意图（二）、备过程重视经历，体验过程（三）、备方法创新方法，提高效率（四）、备时间合理安排，追求效益最大化（五）、备拓展多元设计，精心安排（六）、备教案与课件系统设计，精心撰写，事半功倍,六、创建教师文件夹,对传统教师而言，撰写教案和编制课件以后，就算是备课结束了。在新课程有效教学中则不然，还有两项重要的行动需要教师来实施：一是要全面而系统地整理教师文件夹；二是对备课过程与质量进行自我评价。1、整理文件夹行动文件夹是一种真正可信的自我评价方式，是教师教学理念、教学思路、教学技能、教学能力、教学风格以及促进学生全面发展的具体见证。2、备课自我评价行动教师要以学生学习活动为中心，在自己脑海中结合教学设想的情境全面而综合的预演一遍，这是上好课的“秘诀”。还要抽时间评价一下自己的备课过程及备课效果，看它能否体现目标性、开放性、合作性和创新性等原则。,第三单元课堂行动策略,行动7问题提出行动8问题对话行动9问题刺激行动10问题指导行动11问题评价行动12创建有效课堂教学自我评价行动,行动7问题提出,学生问题-学生悠然提出问题行动策略指导学生发现问题培养问题意识帮助学生树立自信培养学生的主体意识培养学生的表达意识与能力,2.教师问题-教师艺术化提出问题行动策略教师设计问题，在充分研究和分析的基础上，提炼关键问题问题呈现的艺术性体现在呈现方式的灵活性上问题呈现的艺术性还体现在真实性上,问题提出,“问题”从哪里来？教师根据教学目标和教学内容精心设计（预设）大多封闭性问题；教师在教学过程中根据教学情境随机临时设计（半生成）较多半开放性问题；由教师指引下的提问、质疑中产生（生成）大多开放性问题。,“问题”如何“解决”？,“解决”“问题”的主体是学生（老师是主导：组织、策划、指引、激发等）；“解决”“问题”的途径是“活动”独思（品味、感悟、领会等）、合作、探究（交流、研讨、争论等）、传统的各种课堂学习方式如小练习并互批、课堂独立作业、板演等；“解决”“问题”的过程是学生思维充分发展的过程（也是教师思维发展的过程，教学相长、共生；“过程”不是“过场”，召回“板书”，锤炼“点拨”功夫）课堂质疑、答问、应用知识解决问题的顺利和成功状况、课堂训练和各种作业的熟练和准确程度等。,3.问题支架-建构问题支架,扶学生上架行动策略奠定基础“赶鸭子上架”“扶鸭子上架”,4.问题纵横-共性问题从显性走向隐性行动策略拓宽问题探讨的范围提高问题评价标准抓住问题的核心,5.问题开放-个性问题从封闭走向开放行动策略教师要对尚未解决或正在讨论的问题，提出若干假设，把文本范围内的问题引向开放，引导学生积极思考教师要尊重每一位学生思考得出的结论与成果教师要引导学生积极投入到问题讨论的氛围当中，找到多元化解决问题的路径和方法，是问题解决走向成熟,行动8问题对话,营造环境-创设民主、平等、和谐的对话环境行动策略“放松”“让说”“会说”“能说”,.构建关系-建立合作、互动的良性对话关系行动策略教师要主动地、有意识地“退”教师对学生大胆地“放”,.组织对话-有序有效，思维碰撞，火花四射行动策略捕捉“闪光点”引蛇出洞定向引导,.合理整合-问题突出，层层深入，效益优化行动策略引进评价，整合问题，及时概括整合目标，层层拔高，全面“丰收”,.科学组织对话秩序，提高学习效率行动策略在对话环境方面应采取相应的行动策略对话结构的设计方面应采取合理的行动策略对话秩序的调整方面应采取有效地行动策略,行动9问题刺激,语言刺激问题，开启思维的大门行动策略教师以求“奇”来刺激问题教师以求“精”来刺激问题教师以求“新”来刺激问题教师以求“美”来刺激问题教师以求“艺术”来刺激问题,.媒体刺激问题，拓宽学生视野行动策略以背景内容刺激问题以核心内容刺激问题以激趣内容刺激问题以重复呈现刺激问题,.演示刺激问题，激活知觉思维行动策略模拟演示刺激实物演示刺激,.情景刺激问题，激活想象思维行动策略以活动情景来刺激问题对话以实验情景来刺激问题对话以心理体验情景来刺激问题对话以故事情景来刺激问题对话,.情感刺激问题，激活生命活力行动策略成功激励策略砥砺志趣策略合理调节情感状态，适度强化思维状态运用“移情”手法进行情感熏陶，刺激问题对话,问题“卡壳”时，给与启发式指导问题偏向时，实施规范性指导问题错误时，给与科学性指导问题混乱时，给与条理性指导问题深入时，给与递进式、发展性指导,10行动策略,迂回指导、实例指导知识性、技能性、方法性摸棱两可时抓关键、“小鸡出壳”时迂回点拨协调策略、校正、示范、时间、递进策略探究思路上、内涵认识、外延认识。,行动11问题评价,尊重事实、实施真实性评价：真给、实给问题困惑时，实施启发式评价：悟、启情绪消退时，实施激励性评价问题出错时，实施赏识性评价引申问题时，实施反思性评价,11行动策略,真给策略、实给策略悟的策略、启的策略拾贝策略、昂头策略、保持正常策略、克服场依存策略克服自卑策略、树立自尊自信、赏识学生课中反思性对话策略、问题引申反思策略,行动12创建有效课堂教学自我评价行动,创建有效课堂教学备忘录创建课堂教学反思日记创建课堂教学自我评价行动,第四单元课后行动策略：保障持续发展的高质量教学,行动13问题思考行动14问题作业行动15问题展示行动16问题探究行动17创建课后拓展自我评价行动,行动13问题思考,一、撰写反思日记二、个性化师生日记三、小组问题交流会四、TSH主题对话会五、主题学术报告会,行动14问题作业,一、选择问题作业模式二、采用多样化的问题作业形式三、问题作业评价体现人文性和发展性,行动15问题展示,问题自我展示小组展示问题家长会展示问题学校展示问题社区展示问题,行动16问题探究,个性化探究活动小组合作探究活动师生合作探究活动TSH合作探究活动,行动17创建课后拓展自我评价行动,268页教师课后拓展行动自我评价表,第五单元有效课堂教学评价行动策略：健全促进教师不断发展的有效评价机制,行动18建构新课程有效课堂教学评价的多元主体行动19建构新课程有效课堂教学评价的多元维度行动20采用以质性为主、量化为辅的综合评价法,行动18建构新课程有效课堂教学评价的多元主体,行动策略：走出权威意识，学会尊重和信任家长和学生，建立民主和谐真诚的人际关系多渠道引导家长、学生转变传统评价观念，建立新课程评价理念以适当方式向家长和学生培训评价技术和方法认真对待家长和学生的评价结果,行动19建构新课程有效课堂教学评价的多元维度,学生学习情况评价要素教学情况评价要素教师素养评价要素,行动20采用以质性为主、量化为辅的综合评价法,自我评价行动学生评价行动同行评价行动家长评价行动专家评价行动创建“模糊数学综合评价”行动,老师，你这样寻找我的家,请你帮助老师指导儿子作文师：同学们，你们都是六年级学生，我有一事想求教于大家。我儿子上三年级了，可他就是不知道怎么看图写话。我始终找不到一条合适的指导他的教学方法。这不，借助今天的机会，我想请教同学们，你们有什么好方法吗?(话音刚落，教室里像炸开了锅，同学们争先恐后地直嚷嚷),生1：老师，这有何难，我们可以给您当老师!生2：老师，究竟是哪幅图，说出来，我们给您参谋参谋!教师出示图画整幅图由四幅单图组合而成，描述的是：一天早晨，一孩子出门跑步，路经一