教师课堂提问能力的培养

思维型课堂教学下的课堂提问,读书无疑者，须教有疑；有疑者，却要无疑，到这里方是长进。朱熹“？”无疑是打开科学大门的钥匙。巴尔扎克提出一个问题往往比解决一个问题更重要。爱因斯坦思维是从疑问和惊奇开始的。亚里斯多德打破砂锅问到底！中国俗语,？,？,？,课堂提问是什么,课堂提问是一门科学，更是一门艺术,！,课堂提问,为什么要进行课堂提问,诊断学生学习现状1.检查学生对特定事实的回忆2.给予复习的机会3.诊断知识与技能的理解程度；方法的应用4.检验学习目标启发学生积极主动思维1.启发思维2.引出对立之处、产生认知冲突3.集中或吸引学生注意力4.形成知识结构激发学生非智力因素1.激发动机与参与兴趣2.设置悬疑，激发求知欲进行情感互动利用眼神、表情、手势、言语进行交流,教师,明确自己的学习现状积极思维形成完整的知识结构学会构思有效表达,学生,怎样进行课堂提问,围绕一个目标目标明确把握两个度设置梯度难易适度抓住三个基本点围绕中心抓住关键点难点分散,设计四种层次导入型以旧引新消化型承前启后、环环相扣探究型挖掘深度、逐层深化创造型启发思维注意五个要素言简意赅变换角度面向全体因势利导运用对比,提什么问题,提什么问题,选择性问题、封闭性问题、开放性问题和无效性问题选择性问题是特殊的封闭性问题，是教师提供备选答案，学生做出简单判断的问题，课堂中出现的大多是“是否”、“对错”类的选择题。封闭性问题是有唯一答案的问题或有标准的正确答案的问题，课堂中大多出现的是根据课文内容设置的填空式的问题。开放性问题是有许多正确的答案、或没有固定答案的问题。无效性问题是不需要回答的问题，课堂中大多表现为教师自问自答式的问题。封闭性问题和开放性问题各有特色，从不同层面使学生得到训练。在课堂上教师只有将二者有张有弛的结合使用，学生方可在其中受益。,提什么问题,你能告诉我2+2等于几吗？,你知道2+2等于几吗？,还有谁能告诉我2+2等于几吗？,你想起什么是2+2的答案了吗？,开启封闭性问题,封闭式问题的主干你吗？你能吗？你会吗？你知道吗？你有吗？你正在吗？你曾经吗？,开放式问题的主干什么是以什么方式怎样为什么哪些是关于你怎么知道,课堂提问中需注意什么,课堂提问应做到先提问后点名；先思考后回答；先讨论后结论；先学生后教师；先激励后更正。提问禁忌问题本身忌：浅、偏、深、空提问对象忌：偏食、惩罚、讥讽、齐答实现两个转化点名回答到举手回答：被动到主动个别思考到讨论回答：扩展思维源实现头脑风暴,什么地方需要课堂提问,一、就教材内容的角度来讲：教材的关键处教材的疑难处新旧知识的结合处教材的精华处教材的深奥处,二、从学生角度来讲：学生疑难之处：一种是学生自感有疑；一种是学生自觉无疑实则未知之处受旧知识的影响，无法顺利实现知识迁移处学生思维受阻处学生精力分散、搞小动作之时,提出问题后需要做哪些工作,提出问题后需要做哪些工作,1候答时间不宜过短：过于急促，思维草率，减低了发问的效果不重述问题：重述容易养成学生听讲不认真的习惯指名普遍：使全体学生都注意反应提问后，增加“等待时间”课堂会发生以下变化：（1）学生的回答变长；（2）学生不回答的次数减少；（3）学生回答问题时更有信心；（4）学生对其他同学的回答敢于进行挑战或加以改进；（5）学生会提出更多其他的解释。美国心理学家罗伊的实验研究结果,提出问题后需要做哪些工作,2回答（个体回答、集体回答、教师自答、无需回答）,86.7%,94.0%,提出问题后需要做哪些工作,3反馈0批评：利用“这没意义”等话语来表达或利用愤怒、厌恶的肢体语言来表示不认可：教师告诉学生回答错误（“错”、“不是”）；没有反应：教师忽略学生的回答，让另外一个学生回答或直接进入下一个教学环节；重复：简单重复学生的回答；重述：教师以不同的词句重新表述学生的答案；更正：纠正错误回答，直接给出正确答案；部分认可：教师告诉学生他的回答不完全正确（“不只是这样”、“你的思路是对的”）；认可：教师用口头语言认可学生的回答或行为举止；应用：用学生的回答引出下一个问题（延伸：依据某个学生的回答，引导学生思考另一个新问题或某个更深入的问题。扩展：就学生的回答加入新教材或见解，扩大学习成果或者展开新的内容。）；总结：利用学生的回答概括要点；比较：把学生的回答与其他回答对照；11展示：将学生的答案板书在黑板上。,师生问答模式,追问,候答,评价,评价,创设情景,课堂提问我们忘记了什么？,一项研究结果,从小学到高中主动提问的学生在逐渐减少研究结果显示：小学生主动提问的比率最高也只占到13.8%，高中生仅占2.9%,为什么会这样的？！,课堂提问的影响因素,1环境因素（1）学校制度与教育评价制度学校中的这些消极因素严重的阻碍了学生创造力的发展（Torrance）：第一，过分追求成功；第二，使自己与别人保持一致；第三，禁止设疑和提问；第四，不容忍学生嬉戏态度的存在；第五，经常有人对创造行为抱有偏见，把它看成是一种变态行为进行讽刺和讥笑；第六，强大的随俗压力使得创造性活动难以开展；第七，在时间的压力下工作，把思维活动局限在规定的时间内，使学生不得不走上死记硬背的道路；第八，畏惧心理超出正常；第九，权威式教育方式。,（2）教师因素A教师的知识结构：本体性知识、条件性知识、实践知识和文化知识B教师对待学生提问的态度C教师教育方式:强硬专断型、仁慈专断型、放任自流型、民主型专断型教师使学生产生压抑。学生心理上的压抑感归案归纳为五类：第一，学生回答教师提出的问题，尽可能地跟教师保持一致，其行为是合乎规范的，很少有其自发性和个人积极性；第二，教师和学生的一切努力和奋斗都以取得好成绩为目标；第三，害怕教师被认为是学生行为和性格中应当具有的因素，这就在权威意义上，使“害怕”得到了认可；第四，谁违反了学校的纪律和准则，谁就要受到惩罚；第五，分数、成绩是评判学生的唯一标准。,2同伴因素3学生自身因素（1）学生的知识储备：U型（Miyake&Norman）（2）学生的情绪一部分研究者认为正情绪状态能够显著的提高个体的创造性问题提出能力。一些研究者则提出负情绪状态能够促进创造性问题提出能力的提高。,（3）学生的人格特征Torance：好奇心(18%)；思维和行为的创造性(38%)；思维和行动的独立性(38%)；想象力丰富，喜欢叙述(35%)；不随大流，不依赖群体的公认(28%)；Guilford：有高度的自觉性和独立性，不肯雷同；有旺盛的求知欲；有强烈的好奇心，对事物的运动机理有深究的动机；知识面广，善于观察；工作中讲求理性、准备性和严格性；Barron&Harriton：具有较高的审美能力；兴趣广泛；喜欢复杂事物；精力旺盛；具有独立判断能力Sternberg：容忍含糊；愿意克服障碍；愿意让自己的观点不断发展；活动受内在动机的驱动；有高度的冒险精神Tardif&Sternberg：情愿面对反对意见，甘愿理智冒险；坚持不懈，不屈不挠；具有好奇心，爱追根究底；能接受新的经验，愿意让自己的观念不断发展；严格要求自己，献身于自己所从事的工作；,如何让学生进行课堂提问,如何让学生进行课堂提问,让学生正确认识提问教给提问方法给学生提问机会,教师对学生所提问题的反应回绝问题重复问题承认自己无知或简单呈现信息鼓励发问者寻找资料提供可能的解答鼓励儿童对可能的答案进行评估鼓励儿