北师大版一年级上册语文教材分析

北师大版一年级上册语文教材分析一、教材总体介绍本册教材按照主题单元的体例编写。主题单元为教师和学生创设了一个个具体的情境。所谓“主题”，并非中心思想，而是学习语文的具体情境。所谓“单元”，不是按照知识点、能力点组合而成的，而是围绕主题创设的一个学习周期；主题单元中的“语文天地”，不是课后复习，也不是回家的作业，更不是考试题（比考试题难度大）。而是提供给学生学习语文的实践活动。本册教材共设16个单元。其中入学教育没有进入目录中单元的排序；在排序的16个单元中，第1单元、第7单元没有课文（不要把生字表或导语作为课文），其余单元由“主体课文”和“语文天地”两部分组成；第8至第12单元进行拼音教学，并与识字写字、阅读等语文学习相结合；第7单元是开放单元，意在引导学生在课外生活中学习语文。主体课文共25篇，大多是琅琅上口的韵文。题目下画横线的篇目要求背诵(包括“语文天地”中的古诗)；从第13单元开始，引导学生阅读散文。“语文天地”有诗歌、歌谣、童话、知识短文、谜语、古诗等阅读材料，供学生练习自读和学习拼音，古诗要求背诵。“语文天地”的内容不但有基础知识的学习和基本技能的练习，还有观察、想象、口语交际、表演、查资料等各种语文实践活动，教师应根据自己学生的实际情况，整体安排每个单元的内容，把主体课文的学习和“语文天地”中的内容结合起来，增进教学内容之间的整合。老师在备课时不是机械地照搬教材，而要根据学生的实际对教材内容或顺序进行调整，老师要“创造性地使用教材”，努力实现“用教材教”，而不是“教教材”。“金钥匙”从学习习惯、学习策略、学习方法等方面给学生以指导，以培养“会学习”的人。应融和在具体的语文学习活动之中教学，而不能当成知识点简单地要求学生记忆。一、本册教学要点：1、通过阅读课文和开展各种学习活动，学生在语文学习能力、学习策略及情感、态度、价值观方面得到发展。2、让学生掌握听读识字方法。培养学生主动识字的习惯。3、识字量不封顶，允许学生识字量有差异。认字表中的334个字作为下限要求统一会认。学习20个最常见的偏旁。4、学习写字，养成正确的写字习惯，写字138个（下限）。5、学习汉语拼音，能看拼音拼出字音。6、阅读39篇诗文（下限），背诵21篇（下限）。7、用普通话积极地、有创造性地进行口语交际，初步养成书写、阅读、收集图片资料等好习惯。8、初步养成科学的思维方法，培养观察力、判断力、记忆力、想象力、创造力。二、要点说明：（一）识字任务： 一）认字 1-6单元识字教学的主要任务是： 1、认字至少131个，写字至少31个。 2、学习并掌握听读识字和看图识字两种方法。 3、渗透性识字（没有数量要求） 本册教材识字从汉字入手，改变了过去一入学先学拼音的路子。具体教学建议如下 （1）、第一单元“字与画”教学生看图识字。教材呈现了三个层次：字与画对应，看图就能识字；了解从画到汉字是怎么演变的；从象形字的字形猜测是什么字。这一单元，可以使学生对汉字表义的特点形成初步的形象，并不要求学习并掌握象形字的字理。字形演变的图示只要求学生观察、体会、不要求学生掌握。 （2）第2-6单元，通过教学儿歌，教学生认识一百多个字，这就是上面提到的“听读识字”。听读识字的核心是将汉字字形与对应起来。具体做法是： 先通过儿童听力强、记忆力强的心理特点，带学生反复朗读课文，直到背下来；然后缩小语境，摘出词、语、短句认读，如“一头牛”、“写字”、“我也爱爸爸妈妈”；再把单字从这些词、语、短句摘离出来，把字音与字形对应起来，单独识记。 至此，这并不等于学生已经达到目的“会认”的水平了，还要把单独识记的汉字放回到课文中去认读，这时学生又会有新的困难。因此，指读是非常必要的，这一点已为心理学家所证实。指读，就是在读书时，利用手指，把字形与字音对应起来。指读有利于学生专注于一个一个的汉字。它是一种帮助识字的方法，在“认读”课文的阶段很有用，与语文新课程标准所说的“学习默读，做到不出声，不指读”是不矛盾的。当学生认字后朗读时，仍然应当把书立起来，“正确、流利、有感情地朗读课文”，而不能一个字一个字地蹦。当学生学习了较多汉字，能够一行一行地阅读时，要逐步使他们放弃指读，这大约在一年级下学期到二年级上学期才能逐步实现。 听读识字是一种分散识字、随文识字的方法。在刚开始教学时，老师和学生都会有一些不适应。但实践证明，一旦过了初始阶段，它将极大地加快儿童识字的速度。所以，即使在学习了汉语拼音后，仍然应当以这种方法为主教学生认字。 把字音和字形对应起来的方法也应使学生学会，即在熟读或背诵课文的基础上，指认某一个字而不会的时候，把字放回到词、语、句中，读词、语、句，辨认该字的位置，读取出该字。比如，认读“摇”字的同时出现“摇篮”，会认“摇篮”，就能推出“摇”的读音。（二）写字 教科书从提高质量、减轻学生负担的目的出发，根据语文课程标准的精神，对传统的写字教学做了改革。主要是：写字较认字起步晚；写字数量大大低于认字量；选字方面，从学生习作中的常用字里选取一年级儿童写起来不大困难的字，由易到难，暂时避开走之儿、言字旁等难写的字；笔画名称、笔顺都以“严而不死”为原则教学。教科书只提基本的要求，作基本的指导，不再为每个字示范全部笔顺。教学时，应启发学生根据基本规则自己探究生字的笔顺；小学阶段写字的总目标是“写对、写好、写快”。在起步阶段，“写对”定位于“按照正确的笔顺和结构书写汉字”不要求在使用时写对；写好是通过描红，同时启发学生观察，使学生初步感受汉字的形体美，而不是规定繁琐的规则；“写快”这方面暂时不做要求。 为提高写字教学的质量，提出如下几点建议： 在课堂上指导写字，在课堂上监控写字，以及时发现问题，特别是督促学生养成良好的写字习惯。 分散难点，以提高写字效率，使学生能熟练地使用写字用具，从小就“不怵”写。不要为图省事，把一个单元、一课书的生字集中到一起写。 教学时，“写对”和“写好”两个阶段的要求应有不同。先使学生会写，在会写的基础上，再引导学生观察、比较，揣摩怎么写才好看。 注意培养学生良好 的写字习惯。习惯的养成，对儿童各方面的发展都有其特别重要的意义。坐姿、拿笔的姿势、如何使用橡皮、用具怎样摆放等等，都需要养成良好的习惯。 语文课程标准特别强调“过程与方法”的理念，所以请老师们特别注意把识字当做一个学习的过程。 从宏观上看，一个人终身都面临识字的任务。学生阶段识字也是分学年段进行的，每个年段都有各自的认字目标。每个年段的认字目标也不是一蹴而就的，而是一步步达到的。 从微观上看，认识每个字都需要一个过程，这个过程可能在一节课上完成，也可能需要较长的时间。我们采取随文识字的方法，要求学生学习的，都是最常用的汉字，再现的几率很高，老师不必也不应当刻意追求“步步落实”搞得自己和学生都很累，还完不成学期目标不。应当把眼光放长，只要在本学期内达到要求即可，不要追求每个学生学习的轨迹都相同，无论是当堂学会，还是过一段时间学会，都值得肯定。“”认字表“所列的334个字，是本学期认字目标的底限。课文里、“语文天地”中，都不定期有相当数量的生字，虽然出现了，但并不要求在本学期内“落实”只做渗透性学习。三）拼音教材安排先教学汉字，后学拼音，克服了拼音难学的弊端，由原来的第59单元调整为现在的第812单元进行学习。（四）阅读1、扩大阅读量。2、强调整体感知课文。3、注意阅读习惯的培养。4、把阅读教学的过程看作是个性化学习的过程。（五）口语交际课标对口语交际能力的培养予以特别关注：“具有日常口语交际的能力，在各种交际活动中，学会倾听、表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和交往，发展合作精神。” 一、明确第一学段口语交际的教学要求：1、学讲普通话，逐步养成讲普通话的习惯。2、能认真听别人讲话，努力了解讲话的主要内容。3、听故事、看音像作品，能复述大意和精彩情节。4、能较完整地讲述小故事，能简要讲述自己感兴趣的见闻。5、与别人交谈，态度自然大方，有礼貌。6、有表达的自信心。积极参加讨论，对感兴趣的话题发表的意见。二、口语交际教学中应注意的几个问题：1、口语交际应与学生实际生活、语文学习紧密结合。本教材培养口语交际能力的途径主要是：只要是上语文课，进行语文活动，就在做