表现性评价实施案例

.绩效评估实施案例(数学)调查统计活动“你喜欢什么电视节目？”天河区花岗小学浩然活动背景在基于信息和技术的社会，数据变得越来越重要。要更好地理解世界，人们必须学会处理各种信息，尤其是数字信息。收集、处理和分析信息的能力成为信息时代所有公民基本素养的一部分。随着社会的发展，“利用数据进行推理”的思维方式在现代社会中普遍适用，成为一种强有力的思维方式。因此小学数学教育要使学生熟悉统计调查的基本思想方法，使他们逐渐形成统计观念，形成尊重事实、用数据说话的态度。活动目的为学生提供统计调查机会，让学生在统计过程中体会统计的实际意义，学习统计的基本方法，培养学生的统计观念和真理追求，科学的态度。推荐使用时间 5年级第2学期。绩效任务“你喜欢什么电视节目？”挑战和指导：1、独立向周围的学生和家长了解喜欢什么类型的电视节目，并做好原始记录(表2)。2、分组合作，统计调查结果，制作分组调查结果统计表(表3)。3.以下两个问题对你们组的调查结果进行独立论述(表4)。(1)你可以从调查统计中得到什么信息？(？(2)写下你对这个信息的意见。4.仔细阅读表1，仔细进行自我评价和队员们的相互评价。(表5)附件：表1:评估指南a级别b级c级d级感情和态度兴趣大，积极参与整个活动过程。有意识地克服困难，有成功的经验。有兴趣，大部分都积极主动。在别人的帮助下克服困难，有时有成功的经验。兴趣比较不足，但可以根据要求提出调查统计。有时在别人的帮助下，可以克服某些困难。对活动不感兴趣，采取应对的态度，随意捏造资料。流程和方法活动程序明确，条理分明。统计方法准确简便，统计效率高，合作精神强。活动过程基本上条理分明，统计方法准确有效。大部分时间可以更好地合作。活动阶段明确，统计方法有不足之处。可以与人合作。活动阶段不明确，统计时有很多错误，缺乏合作精神。结果实资料真实，记录明确，对数据有合理的解释资料真实，记录基本清晰，可以对资料做出更合理的解释资料真实，记录不明确，可以对数据做自己的说明捏造资料，记录不清，很难对数据进行自我解释表2:个人原始调查记录表调查结果列总计男学生女人父母(男)父母(女)新闻节目体育节目电视剧文艺节目漫画电影那个人表3:小组调查统计项目人列数字合并计策学生最男学生女人男性女性新闻节目体育节目电视剧文艺演出节目漫画电影那个人表4:我的看法我通过统计表从导入的信息我对这个信息的观点表5:评估历史记录表自我评价小组评价桌县(语言说明)等级发信和期待活动程序1、学生利用业余时间独立调查，用自己喜欢的方法记录原始资料。2，在教室使用35分钟：(1)学生小组合作，汇总各小组成员的资料，制作本小组的统计表。(2)根据本集团统计表的资料进行独立分析，说明自己的看法。(3)学生评价自己，小组成员互相评价，评价记录在表5中。3、课程的最后5分钟，教师进行活动摘要。实施和反映案例一：在独立调查阶段，绝大多数学生积极参与活动，切实进行必要的调查和统计，确保了实际资料。但是从学生的反映可以看出，没有调查，也有不少人胡乱捏造资料。成察1:在日常生活和生产中，人们往往根据统计得到的数据做出决定，因此数据的真实性是否确定对决策的正确性起着决定性的作用。但是小学生受生活经验的限制，很多时候没有意识到统计的实际重要性。上述情景使我反思，1，在过去讲授统计知识的过程中，注意到了统计与实际生产生活的联系，但使学生感受到统计的严肃性和科学性，意识到不能随意操纵和修改统计的这一方面缺乏努力。2、进行未来教育、设计调查统计类的性能任务和这些数学实践活动时，调查统计与具体决定有关，才能使学生真正认识到在“数学”中追求调查统计真实的重要性。场景2:活动开始后，教师们发现多名团队成员是“各自政治”，只是在抄写自己的资料。所以不得不暂停人们，老师再次说明了如何填写小组的统计表。反思2:上述这种方式无疑是浪费时间，降低活动的效果。教师高估学生的理解能力，无法正确说明任务中的表3(按组统计表)，这是两个主要原因。第二，相当多的学生也没有正确理解指导方针的意义，因此，有些团队误以为不知道如何填写该组的统计表，所以复制了自己原始统计表的数据。事实上，小学生受年龄、心理、经验的限制，对语言运用的理解相对来说很可能是片面的，不成熟的，因此，教师在做指导和说明作业的时候，要明确、简洁，适应相应年龄的学生，促进学生的理解。任务的要求是否明确、容易知道，直接关系到业绩评价的成功与否。此外，在这个方案中，在设计好性能任务后，挑选不同水平的学生，告知任务的内容和要求，观察他们在理解上有什么困难，征求他们的意见，进一步修改，并发现在形成比较合适的第一个草案之前，小规模地执行比较好。情景3:分组合作编制分组统计表，老师通过巡视发现学生的方法比较单一，基本上采用了“一人报告，其余人记录”。所有队员都看完后，全部加在一起的方法。很少能以合作分工的方式统计本集团的全部资料。反思3:为了上述情景，活动结束后，教师提出：活动效果太低。学生们找不到更好的方法。教师在方法方面没有进行指导。但在我看来，在性能课题进行过程中，教师们需要做的更多的不是方法的导师，而是组织者和监管者。在完成成绩作业的过程中，学生必须是活动的主角，学生成绩如何，我们可以通过成绩评价(自我评价和组内相互评价)和教师的综合反馈充分指导。但是在活动进行过程中，告诉学生该怎么办是没有效率的。该方法指南应放在活动结束后的评价反馈环中，效果应反映在下一活动中，才能反映绩效评价的特性。即促进学生思维和实践，在思维和实践中反映，发展。在评价成绩的同时，即使学生们认为利用知识解决问题的能力下降，事实上也要在日常教育中加强对学生能力的培养。平时及时调整自己的教学策略，更好地为学生的发展服务。案例4:学生们在小组合作统计时计算速度相当慢，花费了相当长的时间，最终学生们的数据分析、信息的解释、自我评价、团队成员的相互评价等似乎都很着急，老师没有时间汇总活动，所以第二天早晨要把它们放在阅读中进行汇总。反思4:绩效评价是比较费时的评价方式，活动时要给学生足够的时间进行思考、实践、反思、评价。在这项活动中，教师们高估了学生的计算能力，不让学生使用计算器，在计算中浪费了相当多的不必要的时间，影响了结果的准确性，妨碍了后续活动的顺利开展，在绩效评价中占有重要地位的自我评价和相互评价的效果难以保证，教师的及时反馈也很难实施。结论在多次进行绩效评估的过程中，我越来越深刻地认识到以下事实：绩效评价在评价学生的创新精神、实践能力、合作精神、学习兴趣、学习习惯等方面具有相当明显的优势，在内涵中与新课程的评价理念有着密切的关系。费时多，经营困难多，对老师的要求高，评价结论的一致性也比较差，但是引入小学生数学练习活动，完善现有的小学生数学学习评价制度，有效地促进学生的