情境创设在初中化学教学中的运用

情境创设在初中化学教学中的运用一、课题提出的背景上海市中学化学课程标准明确指出：课程设计必须从学生的角度出发，要与学生的经历和经验相联系，确立学生在学习中的主要地位。要关注学生体验、感悟和实践的过程，通过学习情境的创设、实践环节的开发和学习渠道的拓宽，丰富学生的经历和经验，改变学生的学习方式，实现知识传承、能力发展、态度与价值观形成的统一。因此，教师无论是在教学的整体过程中，还是在教学的某些细微环节上，适时地创设问题情境，创造一个人人都能参与的生动活泼的学习环境，使学生进入问题“探索者”的角色，无疑是优化课堂教学的重要途径。我校作为化学新教材的试点学校，为此我在教学过程中十分重视问题情境的创设，尝试着提出一些与课堂教学内容密切有关的问题，或在课堂教学中精心设计一定的学习环境，使学生面临某个迫切需要解决的问题，引起学生概念的冲突，感到原有知识的不足，造成认知的不协调，从而激起学生疑惑、惊奇、诧异的情感，进而产生一种积极探索的愿望。本文是笔者就情境创设在初中化学教学中的一些运用和体会。二、情境创设的方法与实践1、以化学实验，创设情境化学实验是化学学科的基础，也是中学化学教学的基础。化学新课程的目标体系，倡导“以科学研究为主的多样化的学习方式”；重视学生的“亲身经历和体验”；强调“创造生动活泼的学习情境”。这些新的课程理念在中学化学教学中的落实和实施，都离不开化学实验。化学实验是最形象、生动、直观的创设问题情境的方法之一。教师通过实验创设情境，让学生亲眼看到化学现象，亲手做化学实验，以此激发学生学习化学的兴趣，充分调动学生的学习积极性，通过亲身体验与理论学习相对照、验证，来加强理解所学的知识，从而也充分体现了学生的主体地位。1.1创设兴趣小实验，激发学生的求知欲孔子云：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。兴趣是最好的老师，针对中学生具有强烈的好奇心，对新奇的事物具有强烈的探究和求知欲这一特点，化学新教材的教学中可以增加一些趣味性的实验。一方面可以增加学生对学习化学的兴趣；另一方面，引导学生通过趣味实验的新奇现象，进一步分析现象原因，从而将学生对实验现象的表面兴趣转化为对学习、探究化学知识本身的兴趣。案例：在学习课题化学使世界更美好时，首先提出问题，什么是化学？为什么要学习化学？不直接告诉学生答案，而是让学生带着疑问观看我的魔术表演：（1）拿一张白纸，让大家观察上面什么也没有，然后在白纸上喷一种“水”，纸上立即显示出“化学真奇妙”这几个字。（事先用酚酞在纸书写上“化学真奇妙”几个字，然后用碱液喷。）（2）水能灭火，难道还能点火？实验：取干燥的蔗糖粉末5克与氯酸钾粉末5克在石棉网上混合，用玻璃棒搅匀，堆成小丘，加入过氧化钠3克，滴水，半分钟后，小丘冒出白烟，很快起火燃烧。看了我的表演，学生的热情一下子达到了极点，从学生的表情上看，不难看出大家都想了解其中的奥妙。这时我说“如果想知道这其中的奥妙，我们就要好好学习化学知识。”这样的开场白充分调动了学生的学习热情和求知的欲望。1.2创设探究性实验，促进学生主动探求案例：在“质量守恒定律”这一内容的教学时，教师提出探究问题：参加化学反应的各物质的质量总和与反应生成的各物质质量总和之间有什么关系？根据问题，让学生在课堂中进行自主探究实验。学生们通过探究实验，获得了以下三种结果：（1）在氢氧化钠溶液和硫酸铜溶液反应的实验中，各物质的质量总和在反应前后没有变化；（2）在大理石和稀盐酸的反应实验中，通过天平仪器的测量，发现反应后容器内的物质质量比反应前减少了；（3）在镁带燃烧实验中，生成物的质量比镁带的质量要大。不同实验为什么会出现不同的结果？决定反应前后物质质量总和之间的关系是不是与参加反应物的性质有关？我提出这样的问题情境让学生们继续实验并开展讨论，最后，学生在实验中发现：在大理石和稀盐酸的反应实验中，质量减少的原因是反应生成物中二氧化碳已从反应容器里逸出；镁带燃烧实验中质量增加的原因是我们在称量反应物时忽略了氧气的质量。然后让学生改进实验装置再进行实验。这“质量守恒定律”的结论由教师采用递进式情境创设给学生造疑，并引导学生解疑，让学生自己发现问题，通过对大量的信息收集、分析判断、实验证明、探讨交流、多次参与实验探究等活动得出。通过这种情境教学可以培养学生的主动探索精神，掌握科学的探究方法。1.3用家庭小实验，增强学生的自主学习家庭小实验是化学教学的一种辅助形式，是学生喜欢的一种形式。通过家庭小实验，可以培养学生学习化学的兴趣，培养学生的实验动手能力和增强学生的自主学习能力。案例1：在讲碳酸钙的性质之前，我事先布置回家作业，化学新教材九年级第一学期第16页：3.家庭实验观察：把一只鸡蛋洗净后，浸在醋酸中，记录观察到的现象。放置三天，再记录观察到的现象。实验后，谈谈你对鸡蛋壳的性质有什么新的认识。学生会发现鸡蛋壳周围产生气泡，慢慢的几蛋壳变软最后几乎消失。这意外发现使学生的兴趣大增，求知欲大增，一定要解开蛋壳之谜。他们查阅课外书，网上查找，请教老师，再次做实验等，不断寻找答案。学生非常兴奋，最后他们不仅知道了蛋壳的有关知识，而且也自主学习了碳酸钙的性质。成功的体验，使学生更加坚定了自主学习的兴趣和信心。案例2：新教材第二学期有这样一道作业题：厨房的两个调料瓶中都有些白色固体，只知道他们分别是精盐（食盐）和碱面（纯碱）中的一种。请利用家庭现有的条件，用两种方法把它们区别开来。我布置学生回家自己动手实验，找出区分的方法，写出步骤、现象和结论。然后第二天课堂上大家交流、讨论出最好的区分方法。2通过故事， 创设情境在课堂上适当的运用一些与教学内容相关的故事和传说创设情境，会引起学生的高度注意力，激发学生的学习兴趣。案例：我在讲“质量守恒定律”时，给同学们讲“水变油”的闹剧。我首先提问：水能变成油吗？水能燃烧吗？让学生带着疑问来听故事。1983年，我国出来个王洪成，到处表演水变油的把戏，把一种神奇的药液滴到水中后，水变成了油，水就像油一样燃烧起来！这就蒙住了不少人，以为真的出现了伟大的发明家。接着一些报刊对王洪成大肆吹捧，说这是中国的第五大发明。这就吸引了数以百计的单位和企业向王洪成投入了巨额资金，企图得到他的神奇药水，然而他们花巨额买来的是“膨化剂”，最后这些企业损失巨大。这原来是一个伪科学、假技术的大骗局。所谓的“水变油”只是个小戏法，实际上水是不可能变成油的。进一步问，想不想知道为什么水不可能变成油？等我们学了这节课就自然明白了。同学们这时激情高涨，很想知道答案，所以接下来的学习和探究的欲望大大提高。又如，我在讲二氧化碳的性质时，先讲意大利“死狗洞”的故事，意大利有一个山洞，人穿过山洞安然无恙，而狗过山洞就会死亡。这个故事有的同学知道，所以可以让一个同学起来讲，学生听的很入迷，也很好奇，这样的情境创设作为开场白会把学生注意力全部转移到新课学习中来，起到引人入胜的效果。3联系生产、生活，创设情境化学是一门自然科学，与日常生活和生产有极为紧密的联系，教学中应渗透一些与人们的衣、食、住、行、医疗保健、环境保护、资源、能源等休戚相关的化学知识，使所学的知识可运用于实际，使学生关心与化学有关的社会生活问题的发生与发展,培养学生的学习化学的兴趣和激情。我们在教学过程中，应该从学生的生活经验出发，选择学生身边的、感兴趣的事物，提出相关的化学问题，努力为学生创设一个贴近生活实际的“生活化”问题情境。例如，在能源利用这个问题上，让学生比较沼气、煤气、氢气、天然气等燃料哪种更好时，学生可能会回答是氢气，因为在以往的教学中，向学生渗透的思想是环保。可为什么我们现在不使用氢气呢？这就让学生从氢气的生产（消耗大量能量，经济成本高）、氢气的存放（常温下是气体，所占体积非常大）、氢气的泄漏（氢气以液态存放时极容易飘散出来）、氢气的爆炸（爆炸极限大，易爆炸）等多角度思考氢气的利用问题。还可以讲西气东输、讲宇宙飞船中燃料的利用、讲煤矿爆炸等等问题。在讲到空气污染时联系实际生活进行探究，还可以提供一定的阅读材料供学生阅读。譬如酸雨现象、厄尔尼诺现象。讲到酸碱中和时，可以先问学生，胃酸过多怎么治疗引入。4利用新教材中的科学史话、拓展视野，创设情境化学发展的历史就是科学探究的历史,化学史料十分丰富,在化学教育中充分应用化学史料进行教学,可以提高学生提出问题的能力、猜想和假设的能力、形成结论的能力以及评价与反思的能力等基本要素,因而能够提高学生的科学探究能力。新教材两册书中共有六处科学史话，有33处拓展视野，这是老教材所没有的。怎样合理的利用这些名人轶事、历史故事创设情境进行教学，使这些资源得到最大限度的利用，是我们教师要考虑的问题之一。案例：在讲到空气中氧气的测定这节内容时，直接让学生设计实验测定空气中氧气的体积分数，会很困难，可以先让学生阅读科学史话拉瓦锡发现空气组成，或者补发一些关于拉瓦锡的科学事迹的材料，然后介绍拉瓦锡的钟罩实验，及实验过程和实验精神。这样不仅使学生的设计思路得到启发，而且其中的科学思想和科学方法使学生受益匪浅。在学习“金属与金属的冶炼”时，利用教材上的拓展视野，可以介绍中国古代金属冶炼的成就和当代金属材料的开发利用。三、实践后的反思与认识1情境教学，激发了学生的学习兴趣兴趣是学习的动力。有了兴趣，学生才能主动、愉快地学习，才能在课堂教学中发挥主体作用和主动精神。美国现代心理学家布鲁纳说：“学习最好的刺激，乃是对所学材料的兴趣。”但是兴趣是一种积极作用的情绪，它不可能凭空产生，它和情感相联系，总是在一定的情境中产生。因此，教师在课堂教学中创设情境，可以激发出学生积极探索的情感，调动学生对化学学科的学习兴趣，从而大大提高课堂教学效率。2情境教学，激活了学生的求知欲望求知欲是学生追求知识的欲望，是激发学生学习兴趣，提高学习质量的内在动力。求知欲越强，学习的自觉性越强。教学过程是教师导，学生的学的双边活动。教学效果既受教师主导作用的影响，也受学生主体作用的影响；教师的主导作用要通过学生的主体作用来实现。所以要提高教学质量，就必须激活学生的求知欲望。良好的问题情境的创设大大激发学生的求知欲望，激活了学生的思维火花，培养了学生探究和创新思维能力。增添了化学课堂的魅力，使化学课堂焕