第一章绪论第二节-学前儿童发展心理学的研究方法.ppt

第二节学前儿童发展心理学的研究方法,【教学目的】通过本节学习，了解研究学前儿童心理的基本原则，熟悉学前儿童心理研究的类型，初步掌握研究学前儿童心理的基本方法，为学习学前儿童心理学奠定基础。【重点难点】重点：研究学前儿童心理的具体方法。难点：学前儿童心理研究方法的运用。,一、研究学前儿童心理的基本原则二、学前儿童心理研究的类型三、研究学前儿童心理的具体方法,主要内容,一、学前儿童发展心理学的研究原则,（一）、客观性原则（二）、活动性原则（三）、发展性原则（四）、教育性原则,（一）客观性原则,所谓客观性，就是按现实的本来面目去反映现实。客观性原则是指实事求是地根据心理发展的基本面貌加以考察，根据个体的社会生活条件以及个体身心的发展进行研究。客观性原则的核心思想就是实事求是，一切从实际出发。主要体现在两个方面：一是在对学生和教师心理的研究的过程中，要对影响学生与教师心理的外界环境、行为反应及其内心体验进行客观的分析。二是在对研究材料进行分析时，要将客观数据与主观的分析相对照，通过客观事实来验证主观判断的正确性，而不能掺杂研究者主观臆测，应具体地、实事求是地研究学生与教师以及教育教学环境的心理现象。,（二）活动性原则,源自于杜威的“做中学”，实际来自于皮亚杰的儿童认知发展理论。儿童的发展是通过活动而实现的，在不同的发展阶段有不同的主导活动。要求学前教育以活动为主导，以活动贯穿整个教育过程，以活动促进儿童身心健康发展，以活动作为学前教育的主要内容和形式。活动性原则的实施：一）提供活动机会和环境；二）鼓励儿童活动的积极性、主动性和创造性；三）活动是多样的；四）活动不是装饰品。,（三）发展性原则,学生正处于从不成熟到成熟的过渡阶段，是人生变化最大的时期之一。学前儿童发展心理学所研究的对象主要是幼儿，他们在学习的若干年内无论是生理还是心理都有相当大的发展变化，这就要求我们的研究者必须用发展的眼光去看待他们，必须坚持发展的原则，从发展的角度来分析影响大学生心理发展的诸要素，才能得出合乎实际的结论。,（四）教育性原则,这是德国教育家赫尔巴特提出来的，他是教育史上第一个明确提出这一概念的人。幼儿园的孩子正是观察、模仿能力最强的时候，但他们对行为的辨别能力还不是很强，因此教他们识字阅读及参与各种游戏活动都要注意教育性原则。,第二节学前儿童心理研究的类型（补充知识）,纵向研究横断研究,整体研究分析研究,一、纵向研究和横断研究所谓纵向研究就是在比较长的时间内对某个或某些儿童进行追踪研究，以查明随着年龄的增长，其心理发展的进程和水平的变化。,第二节学前儿童心理研究的类型,例如，我国最早的儿童心理学家陈鹤琴于1919年留学回国后，就在南京高等师范学校讲授儿童心理学课程。他对他的儿子陈一鸣从出生到大约三岁进行了长期的观察，作了日记式的记录，而且还作了摄影记录见陈鹤琴著儿童心理之研究(1925)。在他的影响下，以后有很多人从事与此相类似的研究。,纵向研究的时间可长可短。长者可达几十年，短则可以是几个月。短时的纵向研究一般只适用于年龄较小的婴儿。,纵向研究要注意时间的安排问题。如果研究者与研究对象生活在一起，可随时进行研究。否则，研究可在一定的时间间隔内进行。时间的间隔应该固定，间隔的长短要考虑到儿童的年龄。年龄越小，心理的发展变化越大，间隔的时间应越短。,所谓横断研究，是在同一时间内，研究某一年龄阶段或几个年龄阶段儿童的心理发展水平，以了解儿童心理发展的规律和年龄待点。,横断研究应特别注意研究对象的典型性。应慎重确定研究对象的年龄及年龄组的划分。要使研究对象达到足够的数量。并且照顾到研究对象的生活和教育背景。一般来说，儿童年龄越小，年龄组内的儿童年龄差距应越小，这样有利于发现心理发展的质变和关键年龄。,纵向研究和横断研究各有优缺点。鉴于两种研究类型各有千秋，在许多情况下，可以根据需要兼而用之，以取长补短。,二、整体研究和分析研究整体研究又称系统研究，即把儿童心理的各个方面作为一个相互联系、相互影响的研究对象系统，当成一个整体结构来进行研究。,分析研究又称专题研究，是对儿童心理发展中某一个别的、局部的问题进行比较深入的研究。,纵向研究和横断研究都可以是整体研究或分析研究。纵向研究可以研究儿童心理发展的全貌，也可以研究某一个方面心理的发展。横断研究也可以是整体的，也可以是专题的。,整体研究和分析研究并非截然对立，而是相辅相成的。,第三节研究学前儿童心理的具体方法,调查法,观察法,问卷法,活动产品分析法,谈话法,根据方式划分的研究方法,测验法,实验法,一、观察法（一）观察法是研究学前儿童的基本方法在自然条件下、有系统、有目的、有计划的观察（可录像、录音）设计观察内容选择观察策略制定观察记录表,观察日期：XX年XX月XX日观察对象：XX（X岁）观察目标：记录并分析学前儿童攻击性行为观察环境（地点）观察记录表,运用观察法对学前儿童攻击性行为进行研究,运用观察法对学前儿童攻击性行为进行研究,1尽量使儿童保持自然状态。2观察记录要求详细、准确、客观，因果，环境，自身。3由于学前儿童心理活动的不稳定性，需对学前儿童的观察一般应反复多次进行。,运用观察法研究学前儿童时应注意的问题,二、调查法,与观察法相比较，调查法是在自然进程中，以间接方式，研究当前的教育现象的一种教育研究方法。适用于研究范围比较广、涉及面较大、时间较长的教育现象。,调查法的概念,二、调查法调查法的方式：主要是提问对象：儿童的家长、老师或熟悉的成人是有计划性、系统性的间接考察,二、调查法问卷法书面调查（省时，范围广）谈话法口头调查（费时费力，范围小）活动产品分析法作品分析法（案例分析）,封闭式是否选择评判开放式问答综合式两者兼有,访谈式一问一答书上案例,问卷谈话产品活动分析,调查法的种类,前言正文附录,问卷的构成部分,幼儿调查问卷,结构式问卷非结构式问卷综合型问卷（“半结构型”问卷）,问卷题目的编制,也称作“结构型问卷”或“封闭式问卷”。研究者列出一定的问题和可能的答案，由被调查者选择答案或者是按一定的要求、标准作答。,结构型问卷,定案型问卷答案的设计较为复杂，有多种方式。,是否式,对下列问题凡是符合你的情形的，在是字上打，不符合的在否字上打：你小时候和别人摔跤或较力时，常输给人家吗？是否兄弟姐妹中，你的成绩是最差吗？是否你常常会羡慕别的孩子的家庭吗？是否,每个问题均只提供两种答案，即是或否，由调查对象从中选择一个答案。,选择式,你为什么选择幼儿教师的职业？请在最适合你的情况的答案前打：教师职业有意义。本人性格（如喜欢孩子）适于从事教师工作。接受他人的建议或劝告。当教师工作稳定，有假期。干不成别的，只好干这一行。,被调查者从问卷所提供的答案中选择一个或者几个。,你对教师职业的看法如何？请在最适合你的答案前打：教师工作是为社会培养人才。当教师责任大，受限多。教师待遇低，工作辛苦。教师工作是看孩子，琐碎、乏味。教师工作富于创造性，有利于发挥个人才干。,也称作“无结构型问卷”或“开放式问卷”。这种问卷只提问题，不提供预先做出的答案，而是由被调查者自行填写答案或者对问题做出回答。,非结构型问卷,如：你喜欢哪一位老师？请写出喜欢的理由。你走向工作岗位后，感到最困难的是什么？你在指导幼儿游戏中，感到最大的问题是什么？,综合了前两种问卷形式，研究者提问并列出部分答案，由于问卷的答案不能预先想的很周全，或是考虑到存在着其它例外的情况，再列出“其它”一栏，由被调查者写出自己的答案。,综合型问卷,问卷上所列问题应该都是必要的，可要可不要的问题不要列入。所问问题是被访对象所了解的。在询问问题时不要转弯抹角。注意询问语句的措辞和语气。,问卷设计的原则,1.确定调研目的2.确定数据收集方法3.确定问题回答形式4.决定问题的措辞5.确定问卷的流程和编排6.评价问卷和编排7.预先测试和修订8.准备最后的问卷9.实施,问卷设计的步骤,谈话法是指研究者通过与调查对象或有关人员进行面对面地接触和有目的地谈话，直接收集材料的一种研究手段。,谈话或访问,案例1幼儿园男教师生存状态调查,关于幼儿园男教师现状调查，对一些幼儿园的园长或负责人进行了访谈。访谈的问题包括:1、幼儿园需不需要男教师?2.男教师在幼儿园发挥的作用有哪些地方和女教师不一样?3.孩子们喜欢男教师吗?4.您认为男教师最适合从事哪些工作?,谈话法的问题设计,（1）个别谈话逐一单个进行面对面的谈话。个别详细资料。（2）座谈团体谈话，研究者根据调查目的，召开有关人员座谈会。信息获取量较多。,谈话法的形式,事先准备充分，谈话的计划、提纲、谈话的问题。控制谈话的主动权，围绕问题开展；营造宽松的谈话气氛，取得被访问者的新任，谈话双方感情融洽；预先了解被访者的情况，一边采用适当的方法；问题简单明白，易于回答，由易到难；及时记录。,注意的问题,通过收集能够正确反应研究对象情况的文字或书面材料等，进行分析研究的方法。针对学校：学校工作计划、总结、会议记录、规章制度等针对教师：教育计划、教案、工作总结、教育笔记等针对幼儿、学生：作业、试卷、绘画、手工制品等,活动产品分析,举例“绘人测验”,活动产品分析案例在幼儿园里，A注意力不集中，不能理解教师的要求和指令，缺乏兴趣或兴趣不广，活动内容和形式千篇一律，不能正常开展想象性游戏；行为刻板且固执，对自己的座位以及使用的物品等存在偏执现象；念旧，拒绝新鲜事物；动作发展不协调，反应慢，动手能力差；常出现嘴咬、手抓、脚踢、拳打等伤害同伴的行为。由于存在发音不清、口吃等语言障碍，A不能清楚地表达自己的想法和感受，或因听不懂别人的问话而答非所问，或重复别人的语言，或自言自语。,三、测验法趣味测试：你是个什么样的人？,三、测验法测验法是根据一定的测验项目和量表来了解儿童心理发展水平的方法。测验主要用于查明儿童心理发展的个别差异，也可用于了解不同年龄心理发展的差异。,测验的愿望是以同样的刺激看反应的不同。运用测验量表就是为了确定测验时所提供刺激的严格的一致性。,测验需要又一定的信度和效度编制测验量表需要经过“标准化”过程，制定固定的测验题目、测验程度、用具和计分方法，从大量数据中取得年龄常模。对儿童进行测验时，以被测儿童得分和常模相比，得出表示其发展水平的分数。,对学前儿童的测验应注意以下几点：1对学前儿童的测验都是用个别测验，不宜用团体测验。2.适合儿童的量表。3测验人员必须经过专门训练。4切不可仅以任何一次测验的结果作为判断某个儿童发展水平的依据。,测验法的优点是比较简便，在较短时间内能够粗略了解儿童的发展状况。测验法也有严重缺点。测验法应与其它方法配合使用。,四、实验法,对学前儿童进行实验，就是通过控制和改变儿童的活动条件，以发现由此引起的心理现象的恒定变化，从而揭示特定条件与心理现象之间的联系。研究学前儿童心理常用的实验法有两种，即实验室实验法和自然实验法。,（一）实验室实验法实验室实验法是在特殊装备的实验室内，利用专门的仪器设备进行心理研究的一种方法。,实验室实验法最主要的优点是能够严格控制条件，可以重复进行，可以通过特定的仪器设备探测一些不易观察到的情况，取得有价值的科学资料。用实验室实验法研究幼儿心理的不足之处，在于幼儿在实验室环境内往往产生不自然的心理状态。由此导致所得实验结果有一定局限性。特别是研究一些复杂的心理现象。,运用实验法研究幼儿心理时，应注意：1幼儿心理实验室内的布置，应尽量接近幼儿的日常生活环境。2对幼儿的实验室实验可通过游戏等幼儿熟悉的活动进行。3实验开始前要有较多的准备时间，使幼儿被试熟悉环境和熟悉主试。,4对幼儿的实验指导语，要用简明的语言和肯定的语气。5实验进行过程应考虑到幼儿的生理状态和情绪背景。6实验记录应考虑到幼儿表达能力的特点。,（二）