乘法的初步认识数学教学设计

教学设计主体课堂问题乘法的初步认识设计意图第一，设计概念创造情况，实践和观察，激发学习兴趣。整个数学活动以学生为主体，教师只是引导者，合作者。培养学生的合作、探索和创新意识。二、教育目标1、知识和技能(1)创造情况，进行实践，使学生认识到大脑、手、嘴中乘法的意义。(2)让学生知道乘法表达式各部分的名字，早期掌握乘法表达式的书法和读法。(3)让学生们首先根据乘法的意义，学会解决一些简单的实际问题。2、流程和方法(1)学生们用头，挥手说话，说话，意识到乘法的意义。(2)通过比较，让学生开始认识乘法，也是添加相同加法的简便方法。(3)让学生练习说话，进军，通过比较等活动，进一步体验乘法在日常生活中的作用。指导学生发散思维，培养创新意识。3、情感态度和价值(1)让学生在自主学习、合作交流、解决问题的过程中早期体验乘法在日常生活中的作用。(2)通过运行和观察，激发学习兴趣，培养学生的合作、探索和创新意识。三、教材分析和主要困难乘法的初步认识是印教版义务教育课程标准实验教材数学 2年级第一册第四单元的讲课内容。这部分教科书是学生学习乘法的意义和乘法口诀的知识，主要是通过意义来了解乘法。通过本单元学习，让学生认识乘法的意义、算术各部分的名字、学生抽象的初步培养、能力总结和操作能力。培养学生的口头表达能力，感受数学与生活的密切关系。教学困难1、说学生的体验，利用周围的东西摆出来，初步理解了乘法的意义。2，通过直观地推导相同数量的加法中的乘法，理解乘法的意义。四、教学方法和学习方法创造情况，引起兴趣。根据学生的年龄特性，引入与教科书p44相结合的主题图，说：“孩子们，那些孩子在做很多图形，我们也来一盘吧！”组织学生分组摆。例如，学生们先用几根小木棍数几个放置的图形，然后问：“怎么做？一起讨论，然后教师整理了学生的报告，强调了使用加法的问题，得出了更方便的列式方法乘法式。2.自己产生求知欲“乘法”的概念首次形成之前，让学生通过钟摆说话，用“加法式”，“加法式”体弦碰到这种情况，使用加法真的很麻烦。如果引导学生们思考更好的方法，就会有很大的热情和欲望。引导学生通过小组的合作探索，找到知识的共同特征。3、结合生活的实际应用新知识，自主练习，解决生活问题。这是本课的练习部分。我们把这个环节放在仍然是公园的大情况下，观察了公园里孩子们在儿童公园玩耍的场面，提出了数学问题。让学生在这些问题中自主选择，用今天学的乘法知识解决问题，在学生玩耍的过程中应用乘法知识解决生活问题，感受数学和日常生活的联系，双火车也体现得很好。五、教育准备1，每个学生准备30根棍子。2、教师自制课件。六、培训班(a)，导入方案孩子们，休息日和爸爸妈妈去游乐园玩吗？那么今天我想和老师去游乐园。跟着老师进入游乐园(大屏幕情景)。游乐园真热闹，你看到了什么？学生们在老师的指导下观察了屏幕。孩子们玩各种游戏，把眼睛固定在小木棍组上。那用棍子放什么呢？(新课介绍)(b)，新的许可证感受学习乘法的意义(1)，一次让学生们拿出小棍子，拿出自己喜欢的图形，放几个，乐意放几个。(2)，说吧请说一下谁做的作品。(3)，一个写让学生在练习本上写自己做的图案的计算。老师在黑板上写名字和写的表达式。让学生感觉钟摆越多，方程式就越长，越多就越麻烦。(4)，想想看那么，有没有很好的方法来解长方程呢？小组讨论，讨论后，一位代表把小组意见写在黑板上，谈了小组内形成的想法。归纳学生的想法(黑板):对乘法的初步理解2、小组观察讨论，乘法学习(1)用乘法计算“4 4 4=20”的加法，该怎么写呢？(2)如果还有4(例如，10个4，100个4)。又该怎么写呢？这个问题的相等之和是多少？这种家产有多少？结果是什么？观察异常，你发现了什么？把你的想法告诉小组里的同学。学生报告交流。归纳：像这样，多个4和的和也可以用“乘”来计算。用4个连加式5个作为乘法方程写的是版书：45=20。我们知道的加，减符号一样是运算符号的号码。“4”表示相等的加，“5”表示相等的加，“20”表示相等的加和。五个4相加后，可以写为45=20或54=20。加5等于4。)，以获取详细信息让学生自己读45=20:4乘以5等于20(c)，课堂练习游乐园里还藏着数学问题吗？请给我看看游乐园的地图。我能问你一个问题吗？学生会问了很多问题。让学生自主选择，想解决什么问题，公式写在作业笔记上。学生报告2、多媒体演示。指导学生用刚学的知识解决周围的数学问题。先在组内说一遍，然后报告。七，黑板设计乘法的初步识别加法表达式：4 4 4=20乘法表达式：45=20或54=20乘法的意义：求几个相同数字的和。八、教学反思学生们在操作、观察、思考的活动中列举了同数年假。以此为基础，学生们问：“如果继续摆100幅作品，写年假怎么样？”想，让学生体验这种公式真的很长，写起来会很麻烦。自然地说：“如果有容易的标记该多好啊！”有这样的想法。此时发挥注意力，让学生在充满自信的基础上提出自己的“异想天开”，创造出简单的表达方法。学生们在自主探索、合作交流中，经过人类创造和发现“乘”原始过程的认识状态，探索了将不同合并加起来增加数量的简便方法。然后在老师的指导下抽象地概括数学模型“乘法”，让学生真正体验乘法的意义。学生们不断思考和探索，从创新中获得新发现，获得新知识，感受成功经验的过程。在这个过程中，教师尊重学生的选择，让学生充分表达自己的想法。通过“孩子和数学家的发现是一样的”的鼓励评价，让学生感到自信，像科学家一样探索知识，获得了感情经验。因为给学生自由发挥的空间，学生的情绪充实，参与面广，思维活跃，学生充分发挥自己的主体地位，学习效果很好。根据年龄特点，充分利用学生熟悉的游乐场地图，激发学生对学习的热情。通过集团进军，培养学生的合作、探索、创新意识。在写数学表达式的过程中，用同样的加法计算直接感到麻烦，引起了学生们主动寻找简单方法的欲望。让学生在观察和交流的过程中，从具体阶段到抽象，传达“同加”