传统教案与导学案异同(2)

资料2:准备指南案例和使用微型教育一、传统教学计划和指导事件的异同：1、字面上服务对象不同：教学项目(主要为教师提供服务；指导方案(主要是学生学习服务)；2、教案教学目标、学习目标3、课程计划只有一个内容：学习什么(学习内容)；导游由三个内容组成(学什么，怎么学，怎么不做)4、引导案例路线图、方向盘、指南针功能；预习大纲、笔记、作业整合功能。二、指南事件的概念引导学生学习的程序称为导游学，对学习什么、如何学习、学到什么程度、学不到什么等学习的核心结构设计了路线图、方向盘、指南针的作用过程。是教案、学习案例、练习案三个案例之一。教室练习本、作业书、笔记本三本书的统一。三、指导案例的构建分析案例1 :加上其他分母分数学习内容： (学什么)通过以下示例，分母分数加法(问题)2/3 1/5=？学习方法： (如何学习)想法：1，10/15 3/15和2/3 1/5有什么不同？2，如何将不同的分母转换成相同的分母？问题的想法是什么(先变换，用相同的分母计算)现有知识链接(如何做第1课/3课：以练习题的形式呈现)退出1:最小公倍数分数的基本特征后退：分母分数计算法则退出3:旧知识通过方法的桥梁转移到新知识案例2:分析文章写作性质学习内容(学什么):用什么句子可以看到这些人物的性格特征？学习方法(如何学习):可以使用比较方法、详细描述来判断这些人物的性格特征，并在划线的句子旁边注释知识链接(不会怎样做):例如：普罗米修斯：“为了人类的益处，什么不对呢？”(注释：这是普罗米修斯的话，用语言描述来表达他的定义，怨恨)性格描写词：正义，勇气，无私的恐惧，敢于，堂堂正正，坚定不移，不屈服，愤慨，不顾一切，心怀善意，怀有正义；自私、吝啬、粗暴、残忍、独断、顽固、残忍的暴虐、凶恶、善良、怯懦、小心四、指南事件的本质学什么？学习内容，将学习内容转换为其他水平的问题如何学习？指导学习方法，方法是指学习方法(一般方法、跨学科思维和思想、这个问题的个性方法)、有效的课堂过程操作方法、学习规则。杰西：明成学法(版图、分文图)渗透学法(怀孕复法、问题法、要求法)自奥学法(精炼法、反思法)。我该怎么办呢？旧知识链接(1，3等)的意义是在学习新知识时向后追问3次。也就是说，要学习这种新知识，首先要具备什么样的知识？要具备这种知识，还需要具备什么基本知识，一直退到学生知识可以联系的地方(学习原点)。五、方法指导实例1.让学生认真阅读课本40-42页，画重要知识，标准化学习案例预习，掌握基础知识，用红笔写艰难的封面。2.课堂上联系教科书的知识和学习的知识，小组合作，讨论完成学案的合作探索内容；组长负责提出讨论结果，准备进行展示、评论。3.及时整理展览，评论结果，规范学案完成，巩固党务公开练习，完成，落实学问的全部内容。4.按时将学案中自己的难题和容易忘记和出错的知识点和解决问题方法的规律整理在典型的问题本中，并多回顾记忆。一般或某种学习方法示例:1、区域地理学习模式：地理位置：维度位置、经度位置、陆地位置和相对位置；自然地理特征：地形、气候、河流和资源；人文地理特征：人口，农业，产业，交通，城市。2、章鱼学习方法指导：学习章鱼门的过程是？可以读文言文的韵味，可以翻译重要的失语，句子，可以知道句子的特点，可以知道表达的思想感情。所以这门课的目标是.第六，导游事件显示了结构。分类1: 1，并行；2，3分；3、集成式。分类2:纸质指南案例；电子地图事件七、地图案例模板1、核心三要素学习目标，实施学习目标，测试学习目标。其中实施目标应该从学习什么、如何学习、不这样做的角度相应地写。2、表格格式(3分钟)默认模板学校科学指南课名作业上课型上课前准备温暖小费凡人路易语学习目标学习焦点学习过程学习过程学习方法知识链接问和想内容/链接/时间人格通用过程操作规则学一次，退三次扩展干干净净一点笔记自学链接配合学习环节战时圆环配合连接环摘要和扩展标准测试(必需，可选)学生或子测试教师检查课后反思八、新的类基本过程1、论文是指评价过程的基本过程：(1)，对考试结果的激励可以采取评价分析、统计、统计表、性变化曲线等直观形式，同时为学生提供自我评价、自我定位的多重信息；(2)，对与错问题可以按自我修正、合作修正、集中展示、积分修正路径进行，知识点、错误问题的原因、思维类型、重点问题进行转换：可变更的问题、更多的问题、更多的思考、多个问题的分类、重要的概念、原则、重点问题。(3)，错误的问题可以采取四步修正方法：找出错误的原因独立修正寻找相同类型的问题整合与此问题相关的知识点；(4)，考试后摘要：以考试评价、努力方向、改进措施为中心，考试后反映。2、复习课基本课程：(1)，根据学科知识的特点和自己的喜好，列出法、水产养殖法、比较法、知识树法绘制、鱼骨头图解法、思维图解法等形式，学生个人、群体构建、交换单位知识制度；2、合作思考问题解决工具的方法摘要、问题类型摘要；3、典型案例研究(逆向思维、综合思维、单位间知识点合成问题)；4、加强标准测试、训练。3，练习题：基本过程：(1)，个人对与错问题的二次慎重；(2)，集团以“知识点梳理、错误点、混合点区分”为中心进行合作学习。(3)教师可以以“类型清点、思维方式摘要”为中心，进行适当的点击、扩展、晋升；(4)、下级、导师可以互相考试出题，以速度训练、准确度训练、提问组能量水平训练为中心。4、作文评语讲座：基本课程：(1)，读老师修改的文章，思考这样修改的原因，结合自己的看法，写一节老师的讲解；(2)，通过互相交换修改的作文，评价组内最好的题目、开始、结束、精彩的细节等，展示结果供大家欣赏；(3)、合作研究典型构成案例；(4)，看别人作文的成果，改正或补充文章结构、细节等不足之处(二次写作)。Ix。导案写作的误区1、教案；2、克隆、3、练习风格；4、大纲类型；5、流线；6、修补。X.教育目标与学习目标的异同(案例1):在6年级第1卷圆的认识中，一位老师设计了教学生圆圈、圆圈的各个部分(3要素：行动主体、行动动词、行动结果)。圆的认识的会话学习目标旨在直接、折叠和量化圆的名称和特征。中彩那天的原始教育目标：学习本课的生词，理解课文的内容，理解连贯的表达。(4要素：一个或多个行为条件)学习目标：工具书或放学后学生们学习、写，本课“维度、财阀、属、商品、智、赠.”可以用10个生字说正文的主要内容，例如。可以说明正文和前后呼应的表达。圆的认识教育目标：引导学生培养通过运行和观察抽象概括的能力。(无法检测)学习目标：通过运营、观察和抽象过程。中彩那天教育目标：理解诚实的道理。学习目标：在生活中可以举诚实的例子，理解人如何说诚实。结论：1，叙述教学科目表及学习目标的异同：教学科目表的行动主体是教师，学习目标行动主体是学生。行为动词的教育目标模糊不清，无法感知。学习目标应该把原来的行为动词转换成具体的、可测量的学生理解动词。教育目标缺乏行动条件，学习目标必须先补充学习条件。在情感、态度、价值目标层面上，教育目标广泛(与教育目的一样，一门课不能完成，不能测试)。2、如何将教育目标转换为学习目标第一(改变主题)、第二(改变动词)、三组(添加行为条件)、四个副本(学习内容)。3，形式：行为主体(学生可以省略)行为条件，行为动词行为结果。附件：1，行为条件实例找词典，或放学后找短信表。2、绘画；量数量；打1%的折扣；请想想；做一个吧；商量一下。4、阅读；一匹马；写一点；5、自学、合作、讨论；6、实验、观察、探索；7、模拟、解释、诱导、精炼、总结2、理解、理解、使用、掌握等词语的转换。定义，枚举，排列，选择，重复，背诵，说(写)，名字，识别，记忆，记忆，说明，说明，标记，智力，说明，名称.说明，解释，识别，选择，转换，差异，估计，扩展，归纳，显示，报告，示例，推测，预测，摘要，复盖，讨论.使用，选择，计算，演示，更改，说明，解释，回答，说明，证明，修改，计划，开发，表达，搜索，任务，利用，枚举，准备，创建，修改.分析可以转换为分析、分类、比较、对比、图标、差异、检查、调查、编目、指出、评论、意见、推测、详细说明原因、区分好坏、举例、计算等.合成，创造，设计，建议，安排，组合，计划，修改，建立，形成，管理，重写，综合，归纳，总结，收集，建议.评价可以转换为：识别、审计、讨论、估计、选择、比较、比较、评价、评价、说话.区分价值、接近、判断、衡量、预测、审查、总结、结论、评价、好坏.4、设定评价标准的学习目标一般(适当)；具体；具体。可测量；可测量。分层(暂时不需要)。5、学习目标设计问题行为主体混乱，指向未知。以目的为失误为目标。目标维不存在。这种情况同样普遍。记住磁场的基本特性和磁场的方向。记住磁铁周围磁电感的方向。围绕其他磁铁绘制磁感应线分布，以确定磁场、磁极和针的方向。)；不恰当的目标行为动词；目标陈述不标准化：三维目标理解存在偏差。十一、指南设计基本规范“四个统一”统一基本设计过程。集成基本设计元素；整合的默认会话容量统一基本设计格式。12、指南案例评价标准第1页：整洁美观必须有2，5个要素：学什么，学什么到一定程度，怎么做，没有内容，目标，方法，知识链接，测试3、目标“四行”(行动主体、行动动词、行动条件、行动结果)和四个要求：适当、具体、可测量、分层4、3化(知识问题化、问题层次化、学习探索化)、3个对应(目标和过程、目标和测试、内容、方法、学习3个对应)、3个方法：知识学习认识法、教材结构法、学习方法进步法13、准备指南案例的前提1、研究过程2、透明单位目标，会话目标3、研究教材(文本)4、解读研究教材5、研究考试题6、研究性学习(教程、经验、实际开始水平和教材要求开始水平)记忆方法： 4研究14、准备指南流程1、个人初步准备，初步形成事件；2、准备课程组(教科研组)准备，形成共同案例3、个人再准备，形成案件；4、放学后重新准备，形成新的事件记忆方法：4个案例15、姬埴备课模式方法1:个人“准备预备”-准备课程组“准备集合”-个人“准备”课“继续”-课后“准备补充”；方法2:初步-集体交流-形成“共同案例-共同案例”的个性化处理；方法3:准备周-集体讨论-个性化指导案例-集体反思；方法4:集体讨论-备课-改进集体-形成案例-个人反思方法5:熟悉教材，提出问题-中心演讲，找出重点-共同讨论，解决问题-制定计划，部署教师-实际，准备第二次课-实施教室，信息反馈-事后教育，提高理论。附件：初步准备(初始案例):强调5个周边以课程标准为中心深入研究教材，整合课程资源(学习目标、重点、困难、知识点)；实现三维目标，突破性设计，教与学的基本战略设计，教育情况设计；以高效课堂教学的基本方面为中心，反映学生单独学习、学习、小组学和遵守训练的主要问题，准备“知识问题化、问题层次化、问题探究、问题情境化”和问题拓展产生的各种预设；以准备个人课程的问题(难解和疑问)为中心，做好论述准备很重要。以上课时间为中心，做好上课时间各方面的时间预设。16、编制和使用导套要建立7个主要意识。1、意向意识：教会协会学习；传授知识，启发智慧，点燃生命。2、目标认识：明线：知识和技能、过程和方法；暗线：情感、态度价值；要注意教育人的四个观点。特别是流程培训；从教学到教育。3、课程认识：过程期教学类型；共同授课类型：预习指导课、方法指导课、思维训练课、科目阅读课、练习课、复习课、试卷解说；纪律特性：例如，写作指导课、写作解说课、文言文、