新课程实施中的问题与对策.ppt

初中生物新课程实施中的问题与对策,主讲人：王秋香2014年9月,一、新课改的背景,（一）国际背景知识经济、信息化和全球化的影响和冲击,2、积极推进素质教育的需要3、课程改革的成就为新一轮课程改革提供了现实的基础我国的基础教育课程改革是在知识经济、信息化和全球化的时代的背景下，为了迎接新世纪的挑战而进行的，是历次课程改革的继承发展和创新。,（二）国内背景1、顺应国际课程改革大趋势的客观必然,二、课改成果,完成新课程体系的顶层设计.完成新课程各学科的课程标准.初步形成符合时代需要的基础教育课程体系.推出多样化的教材.,二、课改成果,5.推动教师专业发展。6.课堂教学呈现新气象。7.探索教学评价的新体系新方法。,三、新近动向,义务教育阶段各学科课程标准的修订基本完成,今年将进行修订教材的工作。普通高中课程标准的修订工作将要启动建立基础教育质量监测体系。,三、新近动向,4.“国培计划”实施，国家投入巨资，对教师进行大规模深入培训。5.越来越多的地区将综合素质评价和学生平时表现纳入中考或高考考查范围。6.国家中长期教育改革和发展规划纲要（20102020年）于2010年7月颁布。,三、新近动向（本学科）,有效教学是近几年集中关注的话题重视核心概念的教学是学界一致的趋向聚焦思维提高高中生物教学质量的着力点。如何进行表现性评价成为学科学业评价研究的热点和难点。,四、前进中的争议,是不是不重视知识教育？是否需要知识的系统性？知识是不是都要靠自主建构而不能靠传授？要不要事事探究、时时探究？过程比结果更重要？,四、前进中的争议,学生是主体，教师是不是主体？“穿新鞋走老路”谁之过？以学定教、先学后教是否应推广？有效教学、高效教学抑或优效教学?中考、高考和课标谁是指挥捧？,前进中的问题与策略,教学实施中的问题与对策,随着新课程改革的不断深入，初中生物教师的教学理念、教学行为以及学生的学习方式等方面均发生了重大的变化，课堂教学也变得更加开放、灵活了，学生自主学习的机会更多了，课堂教学的有效性提高了。,但是，许多教师仍没有适应新课程，在生物课堂教学中常常出现以下几个方面的误区。,教学实施中的问题与对策,问题一：课程资源问题1、实验仪器设备条件不足2、配套的教师参考书和学生读物缺乏，电子音像材料不足,3、教辅质量参差不齐。应试味道浓厚。机械训练过多。学生负担过重。好的教师要能够为学生选择好而精的教辅,问题一：课程资源问题,教师也是课程资源的开发者,建议:搜集生物科学进展和当地与生物学有关的生物学问题方面的信息挖掘利用学生头脑中的无形的资源已有的知识和生活经验。,问题二：课时问题,七（六）上和七（六）下教学课时偏紧建议:依据课标，确定教学重点突出主干知识核心的基础的内容，不要面面俱到，有些简单的内容可以让学生自学探究活动的安排注重质量而不是数量,教学实施中的问题与对策,问题三：强调学生主体性，忽视教师的主导性。,教学实施中的问题与对策,案例：在学生实验：叶片的结构的教学过程中，有的老师为了突出学生的主体性作用，实验前只是简单地介绍了课本所讲的实验步骤后，就由学生自主完成。,教学实施中的问题与对策,实验过程中，课堂气氛热热闹闹，学生有的在讨论，有的在聊天，有的在玩耍，老师在旁边督促学生完成实验、注意实验安全和维持纪律。在这样的学生自主实验过程中，真正进行实验探究的学生很少，这与教师没有充分发挥主导性有关。,一节课怎样才能做到既充分发挥学生的主体性，又充分显示教师的主导性呢？,教学实施中的问题与对策,学生实验：叶片的结构的教学活动我们可以这样设计：,教学实施中的问题与对策,1.在学生徒手切片，制作叶片横切面玻片标本前，教师引导学生探究切片方法。师：你认为用什么样的方法能较好地观察到叶片的结构？生：用显微镜。生：用刀片先将叶片切薄师：怎样才能将叶片切薄？生：横切，纵切师：怎样切才正确呢？要试一试才知道。请你们在桌面上选择自己所需的器材制作叶的切片。,教学实施中的问题与对策,2.学生切片过程中，教师巡回指导，并强调安全在观察临时切片前，教师提出以下问题：（1）.叶片中的哪些细胞是绿色的？为什么？（2）.你能看到气孔吗？构成气孔的细胞叫什么细胞？他们的形状和颜色是怎样的？（3）.叶片的结构包括几部分？各部分的细胞各有什么特点？,教学实施中的问题与对策,通过提问，让学生明确观察的目标，引导学生主动参与教学活动，让学生在问题的引领下一边观察玻片标本，一边根据课文的知识来认识叶片的结构，达到自主学习的目的。,教学实施中的问题与对策,完成实验后，由每小组选出制作得最好的一份玻片标本，由教师通过显微摄像投影到屏幕上。教师组织学生进行交流，评选出较好的玻片标本，再请作者介绍制作经验。,教学实施中的问题与对策,学生的自主学习不是放任自流，是学生在老师的指导下，主动而有效地进行学习。,策略,教学实施中的问题与对策,教师注意通过任务驱动、评价等手段使学生的自主学习落到了实处，避免了课堂出现形式上的热闹和实质上无效的现象，较好地体现了学生在课堂教学中的主体性和教师在学生自主学习中的主导作用，获得了学生主体性和教师主导性的平衡。,问题四：关于实验的方法论老师们常见的问题,探究实验有哪些类型？什么是对照实验？如何区分对照组和实验组？做探究实验都要设置对照吗？什么是变量？假设和预期、结果和结论分别是什么关系？,探究实验有哪些类型,科学方法论中所说实验与教学中所说实验含义不同。实验是在人为控制研究对象的条件下所做的观察。从不同角度可以对实验进行不同的分类。教学上可分观察类实验、解剖类实验、生理类实验等。,探究实验有哪些类型,科学方法论上对实验的分类定性实验和定量实验（如测定食物中能量）析因实验、判决实验、结构分析实验等。（如影响种子萌发的因素、种子中有没有淀粉等）单因子实验、多因子实验（如采食量、食物蛋白含量与产蛋量的关系）比较实验：相对比较实验、对照比较实验,什么是对照实验,以一个或一组实验单元作为对照组（或标准实验单元），把施加某种因素或作过某种处理的另一个或另一组作为实验组（或被测实验单元），经实验和比较后，以确定被测单元的特性。生物学中的实验大多属于对照实验。如达尔文对植物向光性原因的研究。,如何区分对照组和实验组？,针对具体的实验区分实验组和对照组时，需要清楚实验控制的原理。实验控制的原理不外乎加法原理和减法原理两种：与常态相比，人为增加某种影响因素即加法原理，人为去除某种因素即减法原理。,如何区分对照组和实验组？,对天竺葵进行“饥饿”处理后，让叶片的一半曝光，一半遮光，过一段时间后用碘蒸气检验。叶片在自然状态下总是要见光的，人为地将一半叶片遮盖起来，让光照（实质是光合作用）这一因素处于缺失状态，这实际上就是运用的减法原理，这一组应当属于实验组，曝光的一半叶片则属于对照组。有人认为结论是相反的，原因有二：一是被“饥饿”处理所迷惑，二是遮光的一半叶片缺少实验因素。其实，“饥饿”处理只是为了使实验效果容易检测，与实验中的变量控制是无关的；遮光的一半叶片并非缺少实验因素，而是对实验因素进行的一种控制（即去除）。,做探究实验都要设置对照吗？,析因实验大多需要对照，但也有例外。如孟德尔杂交实验。判决实验如检测等，可不用对照。如证明食物中确定含有能量。实验的分类并不严格，不必过于绝对地区分。,假设和预期、结果和结论分别是什么关系,假设是对问题的尝试性回答。预期是对根据假设所做实验结果的预测。结果是指实验观察到的因变量情况。结论是指根据结果通过逻辑思维得出的问题的答案。,教学实施中的问题与对策,问题五：探究活动太多如何取舍？,探究实验有哪些类型,科学方法论上对实验的分类：*定性实验和定量实验（如测定食物中能量）*析因实验、判决实验、结构分析实验。（如影响种子萌发的因素、种子中有没有淀粉等）*单因子实验、多因子实验（如采食量、食物蛋白含量与产蛋量的关系）*比较实验：相对比较实验、对照比较实验,探究活动的安排要依据课标,建议1：“具体内容标准”技能性目标所对应的活动必须做。“活动建议”列出的活动尽量做。教材中其他活动可灵活掌握。,教材中探究活动的取舍问题,建议2：对探究活动的取舍还要考虑不同探究活动的价值，特别是科学方法教育上的侧重点如“种子萌发的外界条件”和“测定种子的发芽率两个探究”,教学实施中的问题与对策,问题六：强调探究的形式，忽视探究的实效。,教学实施中的问题与对策,在课堂中常见到这样的现象：教师提出问题，要求学生分组讨论，于是学生便迅速地交头接耳，几分钟过后，教师说停，教师内顿时鸦雀无声，这时教师要求各组派代表发言，学生交流之后，教师归纳总结（实际是公布正确答案），整个过程结束，教学转入下一个环节。,教学实施中的问题与对策,有时，由于课堂时间的限制，教师根本不给学生充分发言的机会，凡是有教师意料中的答案出现，便宣布停止。,教学实施中的问题与对策,有的老师提出的探究课题太大，又不向学生提供探究所需的图文等资料，使学生不知如何进行探究。这样的探究过程流于形式，绝大多数学生并没有真正参与，学生创造的火花和探究的热情并没有被激发出来。,教学实施中的问题与对策,何谓探究学习？,教学实施中的问题与对策,探究学习是：学生在学科领域或现实生活的情境中，通过发现问题、调查研究、动手操作、表达与交流等探究性活动，获得知识、技能和态度的学习方式。,教学实施中的问题与对策,探究学习能够帮助学生掌握科学概念、获得科学探究能力和技巧、增进对科学探究的理解的各种亲身经历。,教学实施中的问题与对策,怎样避免探究形式化，获得预期的探究效果呢？,教学实施中的问题与对策,案例2：如在“探究鸟类适于飞翔生活的特点”的过程中。,教学实施中的问题与对策,师：鸟类为什么能飞？生：因为鸟类有翅膀所以它就善于飞翔师：如果给人类装上一对翅膀，人类就真的能飞了吗？请思考一下，这是为什么？这个问题将学生的思维定势打破，将他们的思维引上另一个高度，学生可能就会考虑到鸟类适于飞翔不仅与外部形态有关，还可能与内部结构也有很大的关系。,教学实施中的问题与对策,教师再以“纸片纸飞机电动飞机”这样的改变带来的变化为引子，引导学生考虑飞行与形态、动力有关，动力与呼吸系统、循环系统、消化系统以及运动系统有很大的关系。从而将“探究鸟类适于飞翔生活的特点”这一大课题细化成可操作的若干个小课题。,教学实施中的问题与对策,如：鸟类善于飞翔与呼吸系统有关、鸟类呼吸与运动系统有关等。然后分组，每组利用网络查询或教师提供的相关资源进行探究，逐步达到预期的效果。,教学实施中的问题与对策,从这个案例中看到，教师在组织学生进行探究学习时，首先要创设问题情境，激发探究欲望，明确探究目的，引导学生将大课题细化成可操作的小课题；再根据学生原有知识和经验水平设计分组探究活动，教师提供探究学习所需资源，巡视参与，适度指导。,策略,教学实施中的问题与对策,注重引导学生交流讨论，在讨论中修正自己的看法。教师在组织学生探究还要能根据学生探究过程中出现的“非预设”的问题及时调整教学设计，保护学生的求知欲；注重探究过程性评价和探究结果评价。这样才能避免探究形式化，获得探究的效果。,策略,教学实施中的问题与对策,问题七：强调所有的科学知识都应用探究的方式来进行，忽视教学方式的多样化。,教学实施中的问题与对策,“倡导探究性学习”是课标的三大课程基本理念之一。有的老师认为，所有的知识都应用探究的方式进行教学，这是对新课程理念的错误理解。,教学实施中的问题与对策,有效的教学要运用各种教学方式和策略，要促进学习方式多样化。不可能所有的科学知识都以探究的方式来教学。这样做是不值得的，是低效率的，并且也会使学生感到枯燥。,教学实施中的问题与对策,探究式教学是建立在学生探究需求的基础上而展开的，还要根据教学时间、探究的价值意义、探究的可操作性等因素来决定是否用探究的方式进行教学。,教学实施中的问题与对策,如关于“人体的结构层次”等，学生结合以往的经验，经过理性思考就可达成的问题就不需用探究的方式。而像一些较难理解的问题，如“馒头在口腔中的变化”、“酸雨对生物的影响”等，由于问题有新颖性、启发性，能调动学生的探究愿望、激活学生的探究愿望和激活学生的思维，能使学生在掌握知识的同时发展智力、培养能力，就可用探究的方式进行教学。,教学实施中的问题与对策,探究教学方式方法的运用也要因课而异、因人而异、因地制宜、循序渐进。如探究鸟卵的发育，有鸡场提供鸡卵的学校可通过观察不同发育时期的鸡卵来探究鸟卵的发育过程，没有鸡场提供鸡卵的学校则可通过看鸡卵不同发育时期的图片或视频进行探究。,策略,教学实施中的问题与对策,问题八：重探究过程，轻结果分析。,教学实施中的问题与对策,有的教师认为，探究过程本身就是它所追求的结果，这是对探究学习的片面理解。有的探究活动会出现不同的结构。例如在探究“馒头在口腔中的变化”时，许多实验小组的实验结果与假设不符合（2支试管都变蓝了），如果老师不组织学生对所得实验结果进行分析，探究就会成为一种形式上的机械训练。,教学实施中的问题与对策,注重学习过程的体验、学习中的经验获得，是探究学习的特点。但并不等于探究学习“只重过程不重结果。”教师对学生探究性学习的评价既要有过程性评价，又要有结果性评价。,策略,教学实施中的问题与对策,结果性评价包括对探究结果的分析，尤其是不同探究结果的分析，不仅能使学生加深对科学知识的理解，体验科学过程与科学方法，形成一定的科学探究能力和科学态度与价值观，更能提高学生的知识与技能水平。,策略,教学实施中的问题与对策,问题九：强调探究性学习，忽视接受性学习,教学实施中的问题与对策,有的教师对于新课程强调探究性学习的重要性的理解出现偏差，认为新课程强调探究性学习的重要地位就是贬低接受性学习的地位，在课堂教学重视探究活动，忽视知识的讲解。,教学实施中的问题与对策,在生物课堂中，探究性学习与接受性学习是学生学习的两种主要方式，是相辅相成、缺一不可的。,教学实施中的问题与对策,首先，学生在课堂上学习的知识是前人积累的现成的知识，接受性学习是形成知识的最基本的方式；探究性学习需要一定的知识基础，这些知识主要是通过接受性学习积累。,教学实施中的问题与对策,接受性学习往往以感性认识做支柱，而探究性学习是获得具体经验的途径之一，探究过程能深化接受性学习过程所得的知识，有助于培养学生的科学态度、创新精神和实践能力。,教学实施中的问题与对策,如何获得探究性学习与接受性学习的平衡呢？,教学实施中的问题与对策,案例：如在学习“肾小管的重吸收作用”的过程中。师：你们知道糖尿病吗？生：知道。师：能不能从病的名称上想一想这种病的主要特征？生：尿液中含糖。师：大家想知道糖病人的尿液中为什么会含有糖吗？,教学实施中的问题与对策,教师为进一步讨论，准备知识，介绍以下内容：当原尿流经肾小管时，其中对人体有用的物质，如大部分的水、全部葡萄糖和部分无机盐，被肾小管重新吸收，送回血液，其余废物，如尿素、一部分无机盐和水等，由肾小管流出，形成尿，排出体外。,教学实施中的问题与对策,师：根据上述知识想一想，正常人尿中是否应该有糖？生：不应该。师：为什么？生：因为肾小管重吸全部糖回血液，尿液中应该没有糖。,教学实施中的问题与对策,从这个案例中可看到，教师在注重通过探究建构知识的同时，并不回避对知识的讲解，学生通过教师的启发式讲解获得关于肾小管重吸收作用的知识。,教学实施中的问题与对策,教师的引导和启发性讲解可纠正学生认识的偏差，使学生产生了强烈的探究欲望，促进了学生的探究性学习，获得探究性学习与接受性学习的平衡。,教学实施中的问题与对策,问题十：滥用多媒体教学，忽视传统教学手段。,教学实施中的问题与对策,新课标下的初中生物教材与以往的相比，内容更侧重情境的创设、活动的设计、资料的呈现。多媒体课件在情境创设、资料呈现方面比传统教学手段（如板书、实验等）更具优势，所以许多教师在课堂中常常用多媒体教学代替传统教学手段。,教学实施中的问题与对策,如有的老师将一节课的内容全部用多媒体展示，上完一节课后，黑板上没有板书，有的板书内容仅是罗列了课本中已有的小标题，并没有在板书上展示本节课的重难点内容。,教学实施中的问题与对策,板书是教师利用文字符号和图表形式简明扼要地呈现教学要点的一种传统教学方式。,教学实施中的问题与对策,由于新课标下的初中生物教材对生物学基本概念、原理、规律的归纳与梳理有时显得不够明晰，教材的呈现方式与板书的弱化使一节热闹的课结束后学生的知识仍是零散和杂乱的，不利于学生对基础知识的学习。,教学实施中的问题与对策,如何将现代教学手段与传统教学手段有机地结合呢？,教学实施中的问题与对策,策略,在教学中，教师应根据教学目标的需要，发挥多媒体画龙点睛的作用，精心设计板书，将重难点知识概括梳理呈现在黑板上，还可绘制板图（生物形态或结构图、流程图、表格等）。,教学实施中的问题与对策,板书随着师生的双边活动逐步展开，帮助学生构建知识框架，梳理明晰知识点之间的逻辑关系。,策略,教学实施中的问题与对策,问题十一：如何进行核心概念教学？,一、概念和术语,概念：是对事物的抽象或概括。概念通常包括三个要素：概念名词（或概念术语）、概念内涵（揭示了概念的本质属性及其特征，较为准确地反映概念的本质）及概念外延（或概念拓展）指具有概念所反映的特有属性或本质属性的对象，通常也称之为概念的适用对象。术语：表达概念的语言形式，是词或词组，即概念名词。它是各门学科中的专门用语，每一术语都有严格的意义。例如：光合作用,哪些概念算得上是生物学重要概念？处于学科中心位置;用于解释生命现象、规律;对学习生物学及相关科学有支撑作用；概念有助于人们理解世界；实际上是强调核心概念。,生物学概念是生物教学的重点,四、再认初中生物学重要概念（50个）,1.科学探究（5个）2.生物体的结构层次（6个）3.生物与环境（5个）4.生物圈中的绿色植物（5个）5.生物圈中的人（8个）6.动物的运动和行为（3个）7.生物的生殖、发育和遗传（5个）8.生物的多样性（5个）9.生物技术（3个）10.健康地生活（5个）,五、初中生物重要概念教学策略,（一）新认知概念与已知概念联系的教学策略例：“呼吸作用”的概念教学诊断学生的已知概念和未知概念请两位学生分别写出光合作用和呼吸作用的公式：甲学生：乙学生：设计表格来比较二者的区别和联系,光合作用和呼吸作用的区别和联系,（二）学生已有前概念的概念教学策略,1.揭示学生的前概念如：能够由小长大的物体就是生物2.引发学生的认知冲突珊瑚和钟乳石都能长大，它们是生物吗？为什么？,3.引导学生认知顺应直接呈现正确概念：生物的基本特征逐项进行学习、讨论。4.练习巩固,（三）构建与概念有关的知识网络图-概念图概念图（conceptmap）是一种用节点代表概念，连线表示概念间关系的图示法。它是美国康乃尔大学诺瓦克（J.D.Novak)和戈文(D.B.Gowin)提出来的。它实质上是一种组织和表征知识的工具。常见种类有：链状概念图环状概念图括号式概念图等,概念图一般包括节点、连线、连接词和层次四个基本要素。节点：概念图中的概念名词连线：表示概念间的意义关系连接词：位于连线上的两个概念间的意义联系词层次：表示概念之间的层级关系。通常将最抽象、涵盖面最广的概念称为关键概念（重要概念或核心概念），置于最顶层；涵盖面较小，较具体的概念称为一般概念，位于其次，依次类推。,试一试：构建下列概念图,生态系统流动的组织血液