人教版小学语文二年级上册《蓝树叶》教学反思

对人民教育出版社小学二年级第一册蓝树叶教学的思考人民教育出版社小学语文二年级第蓝树叶册教学反思一教完这一课后，我觉得自己在以下几个方面做得更好：首先，“先读，读是为了促进启蒙”。由于本文中的事件非常贴近学生的生活，所以我在教学中注重以阅读为基础，不断鼓励学生大声朗读，引导学生反思生活的现实，思考人物的内心世界，并在朗读中丰富他们的内心感受。通过初读、重读、高质量阅读、选择性阅读和角色分配等情境，学生可以认识到李莉从头到尾都很有礼貌，而林媛媛却很自私。在文章的最后，我们将提醒学生与袁交谈，并与他们交流具体的生活实例。语文课应该在我们的小学课堂上扮演什么样的角色？教学应该如何进行？顾名思义，语言是语言和文学的统一。语言是人类用来交流和交流的。为了引导学生在和谐的氛围中欣赏文学，我想学习蓝色的树叶。学生已经能感觉到单词的意思。今天的语文课堂教学更多的是教师带学生去分析和理解课文中的单词。这与传统的语言教学一致吗？你认为上冥想课是什么感觉？关于教学的讨论永无止境。然而，完全抛弃传统的文学诗歌教学是不合适的。我还在思考，我愿意在未来的语文教学中走得更坚定。第二，以学生为基础，让学生真正成为语文学习的主人。在课堂上，我没有给学生们设置一个框架，也没有给他们太多的解释。相反，我引导学生在充分阅读的基础上自由展示和互相补充。老师只是站在组织者和向导的角度，把自动学习权交给了学生。在课堂上，学生们以高度的主动性和积极性，为参加各种阅读和口语训练而竞争。“读、思、议、说”占课堂教学时间的3/4以上，充分体现了以学生为主体的原则，使学生真正成为语文学习的主人。当然，这节课还有一些不尽人意的地方，比如不合理的时间安排。我必须在未来的教学中充分准备学生。人民教育出版社小学语文二年级第一册蓝树叶教学反思二蓝树叶是一篇关于阅读的课文。李莉在美术课上画画时找不到她的绿色铅笔。她从林媛媛那借的，但是没有收到她的绿色铅笔。李莉用一支蓝色铅笔画树叶。当看到画中的蓝叶时，袁脸红了。在学习课文之前，我先从学生的真实生活开始，并透露了主题蓝树叶。然后我问：当你看到这个话题时，你想知道什么？学生们在问：树叶怎么会是蓝色的？这是从哪里来的？为了激发学生的学习兴趣。首先，让学生带着问题阅读并找到答案。让学生理解课文的主旨。让学生自由回答以上问题。重新理解文本内容：李莉为什么向林媛媛借一支绿色铅笔？引导学生从第一段找到答案。读完第二至第四段后，我想：为什么李丽没有拿凌媛媛的铅笔？这是课文的重点。我让学生找出李莉和林媛媛之间的三段对话。从他们对话的语气和方式，我明白了林媛媛是不愿意借给李铅笔的。把握关键词(吞吞吐吐，恐怕你会折断笔尖，不要。没有。皱眉等。)让学生以不同的角色大声朗读，进一步了解林媛媛是在为没有借给李莉一支铅笔找借口。学习自然的第五段，读名字，回答：为什么林媛媛看到李丽画蓝叶时会脸红？通过观察第二幅插图，你从袁林袁媛的表情中看到了什么？学生回答说林媛媛觉得很尴尬。她知道自己错了。你能知道她此时在想什么吗？她在想，如果我把绿色的铅笔借给李莉，她就不会画出这么难看的蓝叶了。我做得不对，我以后会改正的。袁现在想对说什么？林媛媛，你这样做是不对的。如果你有困难，我们会帮助你。你不能太吝啬。如果你将来有困难，别人不会帮助你。你认识袁林袁吗？学生应该互相关心和帮助。学完这一课后，你明白了什么？(我明白了，我们年轻时应该关心他人，当他人遇到困难时，我们应该热情帮助他们。)给我讲讲你的同学互相帮助和喜欢袁林袁媛的例子。学生们还举了班上许多学生的例子。想想看；林媛媛以后会做什么？(免费答案)通过对课文的学习，学生不仅可以感性地阅读课文，学习新单词，理解人与人之间应该互相帮助和关心的原则，还可以与自己比较，知道对与错，提高自己的理解能力。人民教育出版社小学语文二年级第蓝树叶册教学反思三在教蓝树叶的时候，我想通过这个故事渗透对学生的道德教育。教完课文内容后，我问学生这样一个问题：如果林媛媛现在站在你面前，你最想对她说什么？我一开口，学生们就热情地举起了手。姚欣彤说，她会对说，袁，“袁，我知道你珍惜自己的东西。这是一个好习惯。然而，当你的同学向你借东西时，你不应该吝啬。李莉从你那借的，因为她没有绿色的铅笔。你应该很乐意借给她，不应该拒绝。我希望你将来对别人慷慨些。”这时站起来，说他要对林媛媛说，“林媛媛，你应该把的绿铅笔借给李。看，李莉画的树叶是蓝色的。蓝叶在哪里？我知道你脸红表明你意识到你错了。将来要慷慨，否则没有人会喜欢你，和你交朋友。”其他几个同学也纷纷跟袁搭话。听完孩子们的话，我知道他们已经理解了课文的内容，并且知道学生们应该互相帮助，彼此相处得很好。当学生有困难时，他们应该伸出援助之手。人民教育出版社小学语文二年级第蓝树叶册教学反思之四在这节课的教学中，我觉得识字教学相当到位。通过各种形式的重复阅读，如：小学教师主导阅读、命名阅读、同桌互读、一起阅读等。学生们掌握得很扎实。他们不仅能正确阅读发音，记住字体，还能理解单词的意思。大多数学生可以用单词来说句子。在课文教学中，我注意充分发挥教师的示范作用，引导学生大声朗读，激发学生的学习热情，及时引导学生用自己的语言进行深入思考和表达自己的观点。然而，仍有许多不足之处：1.在整个课堂上，我非常重视学生阅读能力的培养，给他们足够的时间大声朗读。然而，阅读的形式太单调了。今后，应注意根据低年级学生的年龄特点，让学生以各种形式朗读。2.在指导学生阅读对话时，指导应该更加详细。在学生阅读感受不到的情况下，我们应该注意分析原因。像“小声说话”和“吞吞吐吐”这样的词是训练低年级学生通过语言思考