漫谈小学语文阅读教学之“效”（精.ppt

漫谈小学语文阅读教学之“效”,平定县教研室白建明,绕口令游戏,化肥会挥发黑化肥发灰，灰化肥发黑。黑化肥发灰会挥发，灰化肥挥发会发黑。黑化肥挥发发灰会花飞，灰化肥挥发发黑会飞花。,咬文嚼字,问题探究,寻味语文,幸福分享,“语文”：,语文是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。工具性和人文性的统一，是语文课程的基本性质。语文是个复杂的系统：语文=语言+文字语文=听+说+读+写（思）语文=理解+表达,咬文嚼字,“小学语文”：,“小学”就决定语文教学具有儿童性，我们应该走进童心。走进童心，就是要站在儿童的立场，从儿童的角度看待问题；走进童心，就是要做儿童世界的使者，融入儿童的生活，引领儿童生活；走进童心，就是要用儿童的眼光来看世界，让文本生成成为儿童的精神“食粮”，成为儿童生命的一部分。,咬文嚼字,“阅读”：,阅读是语文课的基础。阅读必须是大量的。,咬文嚼字,“阅读教学”：,“新课标理念下，阅读课堂上孩子的收获？”崔峦老师指出：阅读教学要吃准目标，要把课上成语文课，上成所教那个年段的阅读课，上成所教那种类型的阅读课。反思：人们说的“越来越不会上课了”？,咬文嚼字,“效”：,要在有限的四十分钟时间内，使学生学有所得（知识与目标的“学会”）掌握学法（过程与方法的“会学”）学得快乐（情感与态度的“乐学”）无效有效低效高效重在实效思考：这篇文章可以用来教学生什么？,咬文嚼字,直面课堂教学中的“流行病”：,滥用课件表演作秀合作无效满堂发问滥用赏识满堂游动放任自流死守预案装腔作势效益低下,问题探究,崔峦：青年教师阅读教学大赛教学模式仍旧单一；文本解读存在欠缺；教学整体设计不足；学生思考时间不够；,问题探究,关于小语教学：1小语教坛“乱花迷眼”，我们需要坚守本色；2专家发言“因人而异”，我们需要自己思考；3要研究教材，更要研究学情，教学重在落实；4多读书、写好字，才是小学语文教学的根本。,问题探究,课堂教学的“去学科化”倾向愈发突出：自主变放羊，探究变乱究；少讲变不讲，思考变讨论；过度的讨论和交流之中消磨了学生对知识的深究和探索；过分喧闹之下难有平静而深入的思考。,问题探究,关注文体不够：不分题材、体裁，千篇一律；重得意，轻得言。关注学生不够：内容=感受？讨论=理解？读书=表达？课件=理解？成人语言=课堂精彩？,问题探究,关注课堂不够：教学从课堂延伸到课外，甚至有时候是过分地延伸。关注教师不够：学生是课堂学习的主体，教师是平等中的首席。学生的自学，靠教师的引导。,问题探究,“思维的碰撞理念的融合”从“意识的转变”到“行动的落实”“教什么”与“怎么教”：字、词、句、段、篇、章读书、写字、作文,反思新课程课堂教学,纠偏,矫正,漫谈：语文课要充满“语文味”,问：语文课究竟是干什么的？学好了课文的语言文字，透彻地理解了文本内容，学会了文本的表达形式，形成了良好的语文知识与能力，情感、态度与价值观自在其中！（支玉恒）语文工具性与人文性的和谐统一。,寻味语文,解读“语文味”:,从语文教学论看，“语文味”是语文素养的客观要求。语文素养包括的内容很丰富，既包括语言能力即听、说、读、写的能力，还包括语文学习习惯和方法，包括知识视野、情感态度、思维品质、文化品味、人文精神等等。,“语文味”的课堂是怎样的？,一看到“语文味”三个字，我们仿佛会闻到了淡淡的墨香，会听到富有韵味的朗读，会感受到孩子们正浸润在语言的海洋中，尽情地遨游时的那种快乐幸福我以为，具有“语文味”的语文课堂应该有朗朗的读书声，应该有浓浓的情感体验，应该有扎实的语言文字训练，应该有学习方法的习得和学习习惯的自然渗透，应该有自然和谐的师生互动场景。,怎样才能上出具有“语文味”的语文课呢？,准确深入研读文本，精心预设教学环节。（准确定位教学目标、优化处理教学环节、灵活运用教学方法。力求做到：心中有“标”，心中有“本”，心中有“生”，心中有“法”。）巧妙处理师生关系，营造良好课堂氛围。（倾听、对话、尊重、平等）精彩的生成来源于精心的预设、和谐的课堂氛围以及教师的教学机智！,准确深入研读文本,朱子读书法对阅读过程有一段经典的描述：读书，始读未知有疑，其次则渐渐无疑，中则节节有疑。多了这一番，疑渐渐解，以至融会贯通，都可无疑，方始是学。朱熹将读书过程揭示得十分清楚，教师研读文本大概也要经历这样的过程：从“有疑”到“无疑”，再到“节节有疑”，以至“融会贯通”。这个过程大致要经过三轮的研读。,第一轮：以读者的身份初读，达到从“有疑”到“无疑”方可。第二轮：以作者的身份去体察研读，达到从“无疑”到“有疑”再到“有悟”的程度。第三轮：以学生的身份去研读，达到从“有悟”到“有用”。,教学目标的准确定位,1、依据“课程总目标”。（语文课程标准中的第二部分“课程目标”中已经为我们语文教学确定了课程“总目标”和“阶段目标”（分四个学段）2、依据“三维目标”。（“知识和能力”学会，“过程和方法”会学，“情感态度和价值观”乐学。）3、依据“文本特点”。（“语言训练点，情感体验点，方法渗透点，能力提高点。”）4、依据“学情特点”。,教学环节的优化处理,1、寻找教学线索2、找准教学突破口3、形成板块4、精心设计板书5、力求变换方法,哪些语言需要我们带领孩子细细品味呢？,精妙的语言很多，教学中切忌面面俱到，平均使用力气，应该根据文本的特点，有所侧重，有所选择，力求做到让学生课课有所得。这样，细水长流，积少成多，我们就不愁学生语言干巴无味，学生写起文章，语言自然会生动起来。（有牵一发而动全身的语言，有看似平常却能直抵文本内涵的语言，有能够引发学生想象，有能够拓展迁移，有利于学生积累内化的语言）找准了语言训练点，我们就必须花时间引导学生读好、读透、读深，不仅要让学生知道句子表达的意思，还要知道作者怎样表达，为什么这样表达，这样表达有什么好处。也就是要知其然，还要知其所以然。,如何引导学生进行品读呢？,在联系中品读在想象中品读在创设情境中品读在比较中品读在表演体验中品读在模仿迁移中品读,课标中指出：“语文课程应培养学生热爱祖国语文的思想感情，指导学生正确地理解和运用祖国语文，丰富语言的积累，培养语感，发展思维。”我们应该根据文本的特点进行不同方法的品读指导，将这些方法有机地结合在一起，引导学生品味语言，品出我们祖国语言的味道，品出语言文字背后所蕴涵的人文精神，让学生真切感受祖国语言的魅力所在，让学生在潜移默化中爱上我们祖国的语言文字，使他们能够喜欢开口有滋有味地朗读课文，善于积累并能够运用优美的语言说话写文章。紧紧抓住语言文字展开教学，在品味、赏析、朗读中，语文课必然会焕发出自己最具独特的魅力“语文味”十足。,朗读,朗读目的性要明确，要体现层次性。朗读要把握文章基调，要体现学生个性。朗读要有教师“导”的痕迹，要体现学生成长的过程。朗读要经常变换形式，要体现多样性。,爱上朗读吧！,朗读是积累语言的重要途径，朗读是理解课文的重要方法，朗读是获得思想熏陶的重要手段，朗读是培养学生表达能力的基础。朗读能够让文字转化成音韵美、画面美、情感美，能使学生充分感知语言文字的丰富内涵，在入其境、体其味中陶冶性情，增长知识，提高审美的素养。爱上朗读，爱上语文，爱上充满了浓浓情意的语文味的课堂吧！,幸福分享,教学生学需要的语文：关注学生起点（学生已经知道了什么，引领孩子到“最近发展区”）想着孩子终点（课堂孩子会收获什么）紧抓住发展点（有效搭建梯度，一步步朝前走）,幸福分享,“实无所舍，亦无所得”“舍”引发的思考阅读艺术就是怎样适当地略过不必要阅读的部分。摒弃繁琐的分析，将文本内容进行有效的舍弃删减，发掘文本的核心价值、削枝强干，追求简约而厚重的教学，教孩子有用的语文。,幸福分享,“弱水三千，只取一瓢饮”“取”蕴含的艺术懂得取舍，才能有所侧重，从而有所突破。挖掘语文内容的训练价值,幸福分享,低段：识字写字是重点，朗读指导重天性；积累诵读紧跟上，激发兴趣最要紧。中段：承上启下写具体，把握规范是根本；诵读默读悟语境，积累模仿取真经。高段：整体入手知内容，品词析句受熏陶；读写结合常练笔，交流讨论悟真情。,幸福分享,四点建议：年段目标要吃准识字写字要培根语用能力要加强阅读教学要创新努力做到“实”与“活”的和谐统一：实：扎扎实实教语文（目标的定位）活：轻轻松松学语文（目标的达成）,幸福分享,作为一个教师，什么最重要？曰：学习、实践、反思、沉淀、积累我们有时候会把年轻作为资本，认为还有大量的时间可以挥霍；我们有时候会把年轻作为条件，认为还有大量的经历可以把玩。,幸福分享,没有语文的语文课，替别人做嫁衣！什么都想得到，什么都得不到。育人点永远不是语文教学的落脚点，因为语文不是道德的说教，而是一种浸润、影响！不要花费精力做无用的事，而要集中精力做有用的事。,心语心愿,幸福分享,求真：教法设计求真课堂过程求真教学效果求真务实：从学生实际出发从教师实际出发自由：放飞学生思维坦然面对生成,教学“六”字真经,共勉成长,山有山的高度，水有水的深度，没必要攀比，每个人都有自己的长处；风有风的自由，云有云的温柔，没必要模仿，每个人都有自己的个性。每一个老师不一定都要成为名师，但都要努力成为一个“明师”：明明白白做学问，明明白白学做人！,苹