2020年谈高校语文教学中的生态环境教育论文

大学语文教学中的生态环境教育论文品味优美的诗歌，带着情感带领学生走进乡村。“没有基于感性的理性知识，只有单薄的理性。对于感性强烈的诗歌欣赏，应该从感性走向理性。2在欣赏现代著名诗歌再别康桥时，应注意感性诗歌与理性环保的结合，取得了良好的教学效果。首先，我和学生们一起寻找诗人充满色彩和阳光跳跃的诗句，想象何康河的样子和人与自然的美妙意境。当学生们带着腐烂的春天登上青春之河，屏住呼吸感受那醉人的美丽时，我问：何康河是否也像我们见过的一些河流一样，如污水、到处都是垃圾、臭气熏天、死鱼翻身我们能有一个精神上的“水疗”吗？我们还能“不知道回去的路就喝醉”吗？这个问题立刻触动了学生们的环保神经。学生们意识到：人有责任保护自然，_ _，美化环境！“我们的祖先在森林里捕鱼、狩猎和行走。他们与自然有着天然的亲密关系。我们今天离自然越近，就越接近生命的起源。”3224作为塑造人的艺术，教学必须使学生与自然保持经常的接触。只有让学生与自然保持联系，他们才能成为真正的“人”。1.1激发学生写作的情感源泉“观察事物和生活的目的是形成鲜明的表象，激发写作的激情，这有助于独立思考事物之间的千丝万缕的联系。”4高职学生有丰富的旅游经验。如何在写作中揭示这种体验，形成文字，是笔者在写作教学中思考和实践的一个重点问题。在多年的高职语文教学实践中，“摸着景模仿反思”的教学方法逐渐被探索。例如，我曾经邀请学生在秋天一个阳光明媚的周末去参观南山。在让学生融入自然、阅读优美风景的基础上，我引导学生全心全意地学习王伟的山居秋暝，让学生感受清新优美的山水画，欣赏宁静优美的抒情音乐，想象田园歌曲的生命图谱，激发写作冲动，找到写作之道。1.2锤炼写作的思维本质：“生活是一个有着鲜活生命的主体。人们在生活中延长他们的生命，体验他们的生活条件，享受生活的快乐，然后用理性的光芒照耀。”5在写作教学中，作者注重突出学生的主体性，经常以现实的生态问题作为写作主题，引导学生行使作为社会主人的权利和责任。例如，针对目前日益严重的空气污染，在课堂上开展了以“捍卫蓝天”为主题的作文竞赛，竞赛的边际效应不断扩大，将写作行为引向更深层次，让学生冷静思考美与真的距离，理想与现实的反差，对蓝天白云的向往与留恋， 学生们对理想环境的向往和对实际情况的不满不断涌现，再次打开了思想的大门，增强了环保意识。利用活动的具体情况来激发学生的动机，使他们有心理需求。在此基础上，用情感感染学生，使他们有一个迷人的心理需求。然后教师用情感感染学生，使他们从情感上升到情感层面。由于学生在参与规划过程中环保意识的增强，每个人在一系列活动中都有一个明确的环保目标6。2.1设立辩论模拟训练：“语文教育旨在提高语文素养。语文能力是语文素养的核心。它能言善辩，能言善辩，擅长写作和写作，经常被视为中国文化的标志。”156在高职院校的语文教学中，笔者开展了“辩论”活动，强化了系统训练中的环保意识，提高了高职学生的语言表达能力。笔者结合社会热点和关注焦点选择了辩论话题，并根据调查研究撰写了辩论稿。2)围绕议论文、论辩和论辩三要素，教会学生辩论技巧；3)根据双方的优势和优势，确定利弊；4)学生代表意见和教师总结深化。通过严格而系统的辩论训练，学生对环境保护重要性的认识已经上升到一个合理的水平。正如一位学生在他的演讲中所说的，“环境是人类生存和发展的前提，也是培养人才的土壤。当人类活跃在环境中时，一些人利用他们的无知和野蛮使环境变得更糟。有些人用他们的责任和努力来使环境变得更好。我们必须自觉保护环境，努力学习，让学校变得更好。”2.2组织与语文知识相关的参与性活动以问题为中心的活动课程是目前中小学语文的重要组成部分。“语文活动课程是在语文学科课程的共存、共荣、互补中发展起来的。”1329语文教学“生活”，学生生活“语言文化”7。“为了让学生深刻理解和体验知识的价值和功能，教师应该有计划地组织学生开展课外实践活动，让学生在课堂上具体应用所学知识，不断探索和尝试解决实践中遇到的问题，这不仅可以加深对所学知识的理解，还可以激发学生掌握新知识的欲望和热情。”8为此，笔者经常在国庆节、元旦等节日前夕举行猜谜和答疑比赛，并贯穿环保内容，取得了良好的效果。此外，作者还注重引导学生关注和积累除语文教材以外的生态环境教材，如中央电视台的“九频道”、美国的“国家地理杂志”和“动物星球”，让学生利用适当的机会进行介绍和讨论。或者组织全班同学学习如何继续写旅行笔记，并将旅行经历、感受和经历以龙的形式串成一张“班级旅游地图”。这些活动不仅加深了学生对知识的理解，还宣传和强化了生态环境的概念，进一步提高了学生用所学知识关注现实、解决问题、回馈社会的能力，升华了他们的情感、态度和价值观。在传统的课堂教学中，教师主导着话语权力，形成了教师说学生记得的一维模式。课堂教学就像一个死水。有鉴于此，新课程改革倡导研究性学习，特别是“在教师的指导下，从自然现象、社会现象和自我生活中选择和确定研究课题，并在研究过程中积极获取知识、应用知识和解决问题”9。“在新课程改革的背景下，教师既没有现成的教学经验和模式，也没有现成的教材和参考资源。因此，只有具备独立的意识，才能充分发挥自己的意识、积极性和自制力，积极探索课程和教学改革，实现自我超越。”335镇江作为一座历史文化名城，不仅有着丰富而深刻的文化底蕴，还有着无可比拟的景观资源，这本身就为中国研究提供了肥沃的“土壤”。例如，宋代大书法家米芾亲笔题写了“城市山林”。现在他正高高地悬挂在南山国家森林公园的入口处。当他带着他的学生去远足时，一些学生读了城市山林，一些学生立即反驳说这是米菲的笔误，他应该写城市山林。谁错了？笔者利用这一情况，开展了一次语文研究性学习活动。指导学生查阅古籍，搜索数据，比较和验证，并得出结论。在这个过程中，学生有机会在零距离接触中学习他们家乡的历史和文化。他们不仅对糜费与糜有仁父子的“石梅云山”与镇江之间的关系有了透彻细致的了解，而且对南山文化名人及其自南朝以来在这里创作的不朽名作也有了全面的审视。通过“城市山林”和“山林城市”两个词的变化过程，他们也感受到了生态环境保护理念与时俱进的发展脉络。在中华民族深厚的文化土壤中，一直都有生态文化的基因。从“阴阳五行”到“人与自然的和谐”再到“模仿自然”,生态概念有着悠久的历史。尤其是在明代，商品经济高度发达，个体意识迅速觉醒的时候，士人更渴望在苦难中过平静的生活，在曲折的道路上过平静的生活。自然，清澈的山川声成为“心灵自然之旅”的生命知识。因此，镇江南山成了越来越多的学者。如今，享有“世界第一山乡”美誉的镇江，正秉承“生态城市建设、文化发展、绿色崛起”的理念。调整产业结构，改善人居环境，促进绿色发展，加快建设理想的园林城市。诞生于“城市山林”的镇江，越来越呈现出一个人人都可以触摸和享受的“山城山林”的现实。只要它有善于发现的眼睛，它就能挖掘出生态教育的素材，培养学生的环保意识。多年的教育教学实践告诉我们，必须跳出语文来教语文