2020年课堂研究引论的地理教案论文

课堂研究导论地理教学计划论文课堂的含义包括三个递进层次：第一，课堂被理解为课堂，是指学校教学活动发生的主要场所；第二，课堂被理解为学校的课堂教学活动，所谓的研究性课堂变成了研究性课堂教学。三是把课堂理解为课程和教学活动的综合体，包括课堂实施、课程资源开发、教学活动、师生关系、教学环境等教育要素及其相互关系。现代意义上的课堂研究接近第三种理解。课堂研究还包括三个层面：一是将课堂作为教学环境来研究；二是研究课堂教学活动，这叫做教学研究。三是整合课程与教学的“课堂教学论”的研究对象。“课程与教学论”这一现代学科强调课堂研究的重点是第三种研究。系统研究课堂教学的学者始于菲利普杰克森，他于1986年出版了经典著作课堂生活。后来，多尔为杰克逊的理论建立了一个框架，并提出课堂教学框架具有以下五个重要特征：1。多元化，即在课堂上发生各种不同的任务和事件；2.同时指的是课堂上许多事情同时发生的事实。(3)及时性，即课堂进展迅速，当许多事情发生时，教师必须做出反应；4.不可预知的公共课堂气氛；5.从历时来看，学年开始时发生的事情有时会影响到学生在班上其他同学中的工作方式。美国著名课堂研究专家古德和布罗菲在他们的代表作课堂生活中提出并论证了课堂教学的四个主要目标：第一，帮助教师和那些想成为教师的人形成描述课堂情境的方式和方法；第二，教师应该意识到，他们以前的教学经历和生活经历，以及他们生活中的历史和实际因素，都会影响他们的课堂决策。第三，建议教师使用对学生的兴趣、学习和社会发展有积极影响的方法。第四，帮助教师了解当前的教育研究，正确应用相关理论和概念，并将研究成果与自己的课堂教学方法相结合。我国学者以课堂为研究对象，其中较为全面和系统的是以南京师范大学吴康宁教授为代表的课堂教学社会学。课堂社会学的研究成果已经成为我国课堂研究最系统的成果之一。20世纪90年代以来，课堂教学研究取得了许多成果。例如郑金洲的透视课堂、陈时见的重构课堂、王建的课堂学习论和袁金华的实践教学论。从我国实际出发，研究班包括教师、研究人员和教学研究人员三个研究群体的合作。他们对课堂教学的研究形成了三种不同的研究方法：教学专业研究人员的研究旨在从理论角度解释课堂中的各种现象，从多学科角度解释课堂中的各种问题；教师作为研究者，研究他们面临的实际问题，提高课堂教学的质量和效率。教师和研究者作为课堂教学的研究者，也是一种“中介”功能。在这三种研究中，教师是课堂研究的主体。教师需要与其他研究者合作，才能真正开展有效的课堂教学研究。目前，课堂研究中通常使用以下方法：“主客体”的研究方法。这种研究方法是由美国人类学家马文哈里斯提出并系统阐述的。传统的教学研究者直接研究自己的课堂教学，这是一种专题研究。研究者作为旁观者，以他人的教学为研究对象。这是一次课堂学习。教师作为研究者，加强了教学研究中的主题研究队伍。课堂观察。那就是“听讲座”。课堂观察根据观察者是否直接参与观察者进行的活动，可以分为两种类型：参与性观察和非参与性观察。参与式观察是指通过与观察对象共同进行的活动从内部进行的观察，非参数观察通常是作为旁观者进行观察。摄像机通常用来记录场景，然后进行分析和讨论。这两者在课堂教学研究中经常被结合起来。教学案例研究法。教学研究中的案例生动地展现了一个有趣的话题。它有时间、地点、人物等，并按一定的结构显示。同时，它也反映了研究者们的研究方法和理论，他们描述的重点和最终落脚点。对于实践教学理论研究者来说，形成案例研究材料的主要途径有三：一是研究自己的教学，从大量的教学实践中积累一定的案例；第二是在别人的课堂观察中捕捉案例。三是在平时的学习和阅读中要注意收集书面材