MJ心理大纲详解-教心

一、教育心理学概述(一)教育心理学的研究对象教育心理学是区别于教育科学和心理科学的两个学科。其主要目的是研究学生在教育系统中的应用及其规律，具体包括：学习心理学、教学心理学、学生心理学和教师心理学(二)教育心理学研究任务教育心理学的出现是心理学和教育学发展的需要。其主要功能是探索教育理论，指导教学实践。作为一门心理学学科，研究并揭示了教育系统中学生的性质、特点和类型，以及各种学习过程和条件，从而使心理学在教育领域得到深入发展。作为一门教育学科，研究如何应用学生学习规律，设计、改革和优化教育模式，以提高教育水平，加快人才培养。(三)教育心理学的历史发展1.教育心理学的起源孔子的教育思想：边学边学不是一种乐趣。学而不思则罔，思而不学则殆。柏拉图的思想：知识就是记忆亚里士多德：记忆的三大定律(相似定律、相对定律和邻域定律)洛克：白板上说2.教育心理学的发展历程(1)独立学科的初创期(1920)1903年，美国心理学家桑代克出版了第一部以教导心灵命名的专著教育心理学。在这一时期，形成了两大学习理论流派：行为主义和格式塔学派。(2)发展时期(1920-1960)行为主义学习理论占主导地位(3)成熟期(1960-1980)西方教育心理学非常重视为学校教育服务。认知学习理论得到了发展和繁荣，发展了认知结构理论和信息加工理论。人文思想的出现(4)深化扩张期(1980年-)教育心理学体系的发展更加完善，研究更加深入，视角更加全面。建构主义作为一种人质学习理论对心智的发展有很大的影响。3.教育心理学的研究趋势(1)在学习观上重视学习者的主体性(2)在研究领域日益深入发展(3)研究方法的多样性研究国际化和本土化(5)更加全面和跨学科二。学习及其类型学习和减肥是人类自我虐待的两种基本方式。加菲尔德(一)学习的本质学习是指基于经验的行为或行为潜力相对一致的变化过程。(二)学习的作用学习是个人适应环境并与环境保持动态平衡的重要手段。学习是人类社会或个体进化和发展的推进器。(三)学习的分类1.学习科目的分类根据学习者的不同，学习可以分为动物学习、人类学习和机器学习。2.加涅的学习水平分类加涅根据学习的简单性和复杂性提出了八种学习类型，并将其修正为六种类型：(1)信号学习：学习对某个信号做出特定反应，即经典条件反射刺激反应学习：操作条件的影响链式学习：一系列刺激-反应联合链式学习(4)言语联想学习：基于语言的链式学习(5)辨别学习：识别各种刺激特征的异同，并做出相应的反应概念学习：对刺激进行分类，并对相似的刺激做出相同的反应。特定概念学习规则学习：理解概念之间的关系，学习概念的联合定义问题解决学习：应用规则或规则组合解决各种情况下的问题3.奥索学习性质的分类奥斯博尔将认知领域的学习分为两个独立的维度(1)学习方式：接受发现(2)学习材料与学习者原有知识的关系：机械是有意义的4.学习结果的分类(1)加涅对学习结果的分类加涅认为人类学习有五个不受主体限制的结果：语言信息、智力技能(五)、认知策略、态度和运动滑雪巴甫洛夫的狗，桑代克的猫，斯金纳的老鼠，克勒的猩猩，班杜拉的婴儿，盲象，学习理论是互补的，而不是竞争的。它们是人类通过本能或思维处理不同类型问题的不同方式。(一)联系理论的学习联系理论认为，所有的学习都是通过条件作用在刺激和反应时间之间的直接联系过程。加强在建立南南联系中起着重要作用。在这方面，个人学习习惯，习惯是反复练习和强化的结果。一旦习惯形成，只要原始或类似的刺激情况出现，习惯性反应就会自动发生。1.经典条件作用理论(1)巴甫洛夫的经典实验在实验中，如果将肉糜放在狗的嘴里或附近，肉糜会自动引起狗的唾液分泌反应。在这里，碎肉被称为无条件刺激(美国)，狗的唾液分泌反应被称为无条件反应(UR)，因为它是在没有任何训练或经验的情况下自动发生的。如果给狗其他刺激，如铃声，狗不会产生唾液分泌反应，铃声被称为中等刺激。如果中等大小的刺激和无条件的刺激被重复配对和呈现，中等大小的刺激可以变成条件性尖峰(CS)，这可以导致最初由无条件刺激触发的反应，即唾液分泌反应，这被称为条件反应(CR)。(2)经典条件作用的主要规律褪色现象：经典条件作用形成后，如果条件刺激重复出现，但无条件刺激不出现，反射强度将逐渐减弱并消失。自然恢复：一段时间后，如果条件刺激再次出现，条件反应再次出现如果此时条件刺激之后是无条件刺激，条件反应将恢复到最大程度。概括：一旦经典的条件作用形成，身体将有条件地对类似条件刺激的刺激做出反应(被蛇咬一年，害怕井绳十年)将害怕生物体的刺激作为无条件刺激的条件反应最容易概括。分化：如果只有条件刺激被强化，而其他与之类似的刺激没有，它会导致非常特殊的刺激反应(没有兔子，没有鹰)健康心理学是在概括和区别之间找到正确的平衡高级条件作用：一旦中性刺激变成条件刺激，它可以与另一种介质刺激结合，作为无条件刺激，形成新的条件作用两个凡是：任何能引起条件反应的物理条件刺激都被称为第一信号系统；任何由语言符号介导的能引起条件反应的条件刺激称为第二信号系统。(3)沃森对经典条件作用的发展通过阿尔波特的实验，沃森认为有机体学习是指通过建立条件效应在刺激和反应之间形成联系的过程。当一个人出生时，只有很少的反射，所有其他行为都是由条件作用建立的S-R联系形成的。(4)经典条件作用的教育应用#(1)将快乐事件视为学习任务的无条件刺激(2)帮助学生克服不良习惯或性格(3)让学生摆脱考试焦虑(陈和刘的逻辑可以从这篇MJ的笔记中看出)2.操作条件行动理论人们的学习行为并不都是自动或无意的。大多数人的行为都是自发的。人们主动“操作”环境并产生各种后果。(1)桑代克的连接试错学习的本质在于形成一种刺激-反应联系，这种联系是通过反复试验自动形成的，不需要通过思想来调节。(1)效果法则：导致满意结果的行为将得到加强，而带来麻烦的行为将被削弱甚至消除(2)练习法：运用联系会增强联系的强度，不练习会导致联系的弱化甚至消除。(3)准备法：当学习者准备好进行活动时，他们会感到满意；当他们准备好但不活跃时，或者当他们没有准备好并被迫进行活动时，他们会感到担心。(2)斯金纳的经典实验和斯金纳盒子是由斯金纳发明的，它有一个连接着药片供应装置的操纵杆。将饥饿的红薯(:目MJ注)放入盒子中。在这种缺乏明显的无条件食物刺激的环境中，红薯不小心踩到了控制杆，给药装置自动给药。经过几次尝试后，红薯会一直压着杠杆，直到变满。在实验中，甘薯通过偶然的经验学会了按下杠杆获取食物的反应，并通过强化(食物)和操作反应来形成操作条件作用。压杆成为获取食物的一种手段或工具，所以这也被称为仪器调节。斯金纳认为行为可以分为反应行为和操作行为。由此，我们可以区分反应型条件作用(经典)和反应型条件作用(操作)反应性行为：由已知刺激引起，强调刺激对引起期望反应的重要性，如无条件刺激引起的无条件反应操作行为：由身体自发，独立于先前的刺激，强调行为反应及其结果控制。(3)经营状况的主要规律通过消除强化来消除或减少一个动作。维护：行为的维护差异化：感知先前刺激的差异，并对差异做出不同的反应概括：获得的行为、技能或概念从一种情况转移到另一种情况(请注意区分这些概念和经典条件动作中的概念之间的区别)强化：可以提高反应速度的结果内部强化：人们由于内部动机的趋势而从事活动外部强化：用来鼓励人们参与活动的奖励或表扬Premac原则：以高欲望活动促进低欲望活动的出现行为增强行为的减少当前刺激正强化惩罚一取消刺激负强化惩罚二完全忽略忽略加固程序：加固的时间和频率分为连续加固和间歇加固程序。过程中的反应维持例如固定间隔程序加强在到来之前是很高的，但是在到来之后就下降了。效果不佳基本工资固定比率程序加固后的悬挂效果不佳推销员可变间隔程序光滑稳定较好的老师点名了可变比率程序非常快速和稳定很好老虎机当学习一种新的行为时，它应该以一种规律的和可预测的方式得到加强。一旦建立了这种行为，相应的强化应该被适当地减少，并且给出的强化是不可预测的。当行为完全稳定时，维护尽可能依靠内部加固。(4)程序教学和行为矫正#程序教学是一种个性化的教学方法，它使学生能够以自己的速度和水平自学，并以特定的顺序和小的速度安排材料。它分为线性程序和分支程序，大部分是通过教学和计算机实现的。行为矫正：系统地运用先前的时间和结果来改变和调节行为高级事件行为频率保持频率下降频率增加加固时距强化惩罚(1)识别目标行为和强化(2)建立基点的行为(3)选择钢筋和钢筋标准(4)是否有必要选择惩罚及其标准观察行为，并与基本点进行比较降低强化频率3.观察学习理论向雷锋学习，以身作则，忠于革命和党班杜拉认为，大多数人类的学习不是一个塑造行为结果的过程，而是一个直接从例子中学习的更有效的过程。(1)早期探索观察性学习#自20世纪40年代以来，行为心理学家对儿童如何获得社会行为非常感兴趣。这些行为包括合作、竞争、攻击、道德和其他社会反应。社会反应主要是通过观察和模仿他人的行为来学习的。然而，强化理论不能令人满意地揭示所有形式的模仿。(2)班杜拉的经典实验和发现首先，让孩子们看成人角色模型踢和打充气娃娃，然后带孩子们去有充气娃娃的实验室，让他们自由活动这表明成人角色模型对儿童的行为有明显的影响，儿童可以通过观察识别角色模型的行为获得新的行为。后来的扩展实验证明，模型行为造成的后果是儿童自发模仿的决定性因素。(3)观察学习的基本过程和条件观察学习是通过观察和模仿他人进行的学习，包括四个子过程：注意、保持、复制和动机(1)注意过程：观察者注意并感知模型情境的各个方面答：观察者更容易观察到与自己相似或被认为优秀的模型。依赖、自我概念水平低或焦虑的观察者更容易模仿行为强化或外部期望的可能性影响个体观察谁和什么行为的决定(2)记忆过程：观察者记住从示例场景中理解的行为，并以表征和言语的形式将它们表示、编码和存储在存储器中。(3)再现过程：观察者将他头脑中的示例场景的图像和符号概念转化为明确的行为选择并组织示例场景中的元素，模仿并联系它们，并根据信息反馈改进行为。(4)动机过程：观察者被观察到的行为所刺激。模仿动机有三个来源：A.直接强化是前面提到的强化.B.替代强化中的观察者看到他们的榜样被强化了C.自我强化社会向个人传递某种行为标准，当个人的行为符合标准时，他们就会对自己的行为感到满意。(4)观察学习理论的教育应用#(1)教师应展示教学内容中的新技能(2)无处不在的教师角色模型(3)学生习得行为的表现需要教师的示范。(4)教师的学习热情和态度(陈和刘的逻辑可以在这里的第二个点看到)(二)认知学习理论学问.它不是被动地在外部环境的控制下形成S-R连接，而是主动地在大脑中构建完形和认知结构。不是通过练习和强化来形成反应习惯，而是通过洞察和理解来获得期望；不是被既定的习惯所支配，而是被主体的期望所引导。1.早期认知学习理论(1)格式塔学派的格式塔-顿悟理论学习是感知的重组。感知和经验的变化过程不是一个渐进的试错过程，而是一个突然的顿悟。顿悟的原因是，一方面，由于对当前问题情景的整体结构的分析，另一方面，由于思维能够利用过去经验的痕迹，并且思维本身具有组织力量并且能够填补情景的空白或缺陷，所以它服从于感知的组织规律。(2)托尔曼的认知目的理论托尔曼通过三个老鼠误入歧途的实验提出了他的理论：(1)学习是有目的的行为，而不是盲目的(2)学习是对“符号格式塔”的理解，并在头脑中形成“认知地图”SR SOR SOR，O代表集体的内部变化。潜在学习实验()认为，外部强化不是学习的必要因素，没有强化，学习就会发生。(3)早期认知学习理论的启示格式塔学习理论强调整体观和知识经验的组织功能，关注感知和认知过程。这是对师生关系的挑战，也给后来的认知学习理论家以启示。然而，将知觉经验的重组归因于大脑的超验本能是严重的理想主义和神秘主义。2.布鲁纳的认知发现理论布鲁纳认为，学习的目的是通过发现学习将一个学科的基本结构转化为学生头脑的认知结构。(1)认知学习观学习是主动获取知识，将新知识与现有的认知结构联系起来，并主动构建新的知识体系认知结构：人类关于现实世