2020年让数学材料活起来

利用数学的材料一、把孩子的操作作为“活着”的材料数学材料对幼儿来说是否有意义需要在活动中验证，孩子操作数学材料的过程能渗透孩子对材料的感情：孩子喜欢材料吗？ 这个材料对孩子来说难吗？材料能推进孩子的积极探索吗？ “展示孩子的学习”为教师调整资料提供了依据。 在一次调查中，一位园长给我看了记录纸(要求孩子先进行浮沉实验后再统计的记录纸)。 记录纸分为两部分，描绘了以波浪为界浮沉的物体。 画下浮沉的物体，上下分别画一个框，写上最后的统计数字。 园长说，她和老师讨论了好几次。 我觉得记录纸没有问题，想听听我的意见。 我说想让幼儿试试。 结果孩子们的记录出乎意料。 他们不表示漂浮的物体，用正方形表示不同的积木和小瓶，用蚯蚓形状的细线表示不规则的物体等记录不清楚，所以孩子们无法统计。 之后园长说：“如果孩子不操作，可能会觉得这是个好材料。 孩子的操作被认为真的很重要，这个记录告诉了我对班里的孩子来说很难。”二、教师观察中“激活”的材料在幼儿表达对数学材料的感情时，教师要捕捉幼儿操作活动中的信息，与自己教育的初衷进行比较，验证材料的适应性，探索幼儿的真正水平和需求，“激活”材料，促进地区活动的开展。 教师应该通过观察了解材料与孩子之间的差距、孩子的学习方式、兴趣导向、积极性、探索性等。 我在操作小动物住哪里的材料毛巾。 老师发现有孩子不思考就写“l、l、1._、2、23、3、3”等，写第一行的“l、2、3”第二行的“l、2、3”等，很快就完成了。 这孩子告诉老师，他找到了序数法则。 这是孩子思考的总结表现，同时向教师传达另一种信息：这份资料对他来说比较简单，没有挑战性。 如果不需要调整，材料就是“死”材料。三、以教师的积极反应反应“活化”资料“活化”是指分子和原子的能量增强，在这里为了使数学材料发挥更大的作用而引用。 这需要教师分析和比较孩子活动中的信息，不断调整活动区域的环境，提供促进孩子持续发展的材料，包括区域设定的增减、活动材料的投入变化。 因此，教师通过积极应对的方法缩短了教育目标和材料之间的距离，使材料真的具有操作性、适应性等。 使传统数学材料发挥更大的价值，成为促进孩子发展的重要方面，对教师的教育有意义。“活着”、“活着”、“活着”是“使材料“活着”的道路。 以新知识观为理论背景，动态建设数学材料的理念和行为。 它以教师的观察和孩子的操作活动为条件，通过教师的积极反应调整数学材料，材料更好地表现教育目标、透射目标。 让材料和孩子真正的对话，创造适当地推动孩子需求、发展的材料。因此，在强调数学材料是孩子活动的物质基础、强调数学材料和孩子之间“良好匹配”的理念指导下，教师可以具体采用以下方式1 .添加材料，表示要求这主要是教师对数学材料提供不完善的应对措施，通过补充材料使孩子更好地感受到教师的数学教育目标，实现有目的的操作活动。 在发夹排排队活动中，教师提供很多颜色和风格不同的发卡，让孩子把发夹夹好，学习排名。 孩子不知道怎么玩，不规则地被布带夹着。 教师发现这种情况后，马上追加以颜色、形式分类的卡片，供孩子参考。 在一定程度上让孩子阅读资料中包含的要求，在目的地发展了孩子的排序能力。2 .改变形式.加深目标对于同一个教育目标，孩子还没有充分把握相关内容，但原来的数学材料有“疲劳”的话，教师应该改变形式来演绎同一个教育目标。 唤起孩子的兴趣，回到自主构建数学知识的活动。 以神算子活幅，两个孩子同时掷骰子，根据提示的数字，谁先数，谁在各自的晾晒棒上晒小鱼，赢了鱼多的人。 但是，几天后，孩子不太喜欢晒鱼。 于是老师把“晒鱼”变成了“粘纸”，孩子们积极参加活动。3 .削弱游戏.强调主题教师在数学材料的投入中，根据孩子的年龄展开“享受寓言”活动，使孩子在游戏中学习，用材料的设置毛巾重视综合能力和动作的发展，有时会因游戏化而削弱数学教育目标。 在打保龄球移动毛巾的话，教师想通过打保龄球来发展小班孩子的计数能力。 教师提供了lO个可乐瓶和一个小球。 结果，孩子只会击倒瓶子，每次击倒都没有时间在意瓶子的数量，因此无法实现教师打保龄球发展计数能力的目标。 观察了这一现象后，教师引导孩子探索如何击中多个保龄球场”的前提下，适时地放入了记录纸。 在记录纸上暗示了活动要求(统计了一次倒下的可乐瓶的数量)。 协调孩子的活动，实现教育目标。4 .完善规则的自我检查在设计数学操作材料毛巾时，教师们注意“痕迹”。 从痕迹中了解孩子对材料的控制能力、操作情况和教育目标的达成度。 但是，这个检查可以把材料做成毛巾，按一定的规则使用材料有助于孩子的自我检查、自我判断。 像事件解密码那样，孩子从教师提供的系列图像信息中取得4个密码号码，输入到计算机中，可以看到喜欢的动画。 孩子们纷纷应战。 但是，在孩子的操作中，很多孩子因密码错误而失败。 同时，也不知道是哪个错误。 重新检查，孩子又缺乏第一次活动的认真性。 因