高中、高考、高校报告20111025.ppt

安徽师范大学化学与材料科学学院，记者：蒋家发电子邮件：JJAFA 年10月28日，高考高校以化学为例，主要内容是，高中课程标准已经颁布8年了，我们不能称之为每年一次的新课程，过去8年来，高中课程标准教材的实施效果如何？关于高中化学，请参见21世纪教育研究院与中国教育网合作开展的“新课程改革教师评价”网络调查的结果，该调查对全国29个省、自治区和直辖市的近4000名中小学教师进行了调查。就高中化学而言，只有四分之一的教师对新课程改革的结果感到满意，74%的教师赞同新课程改革中“合作、自主、探究”的理念，63%的中小学教师认为新课程改革已经在他们的学校中积极开展。9.8%的人对课堂教学方法的“重大变化”做出回应，22.5%的人对“重大变化”做出回应，51%的人对“某些变化”做出回应，17%的人对“微小变化”做出回应。就采用的主要教学方法而言，52%是启发式教学，26%是小组讨论，只有22%是教学方法。这些数据表明，教师可以积极采用新的教学方法来改变课堂，启发式教学的比重明显增加。对于高中化学来说，新课程改革后，教学难度加大，学生负担加重，课程内容变得“复杂、难、偏、旧”。21.7%的教师认为有“变化”，40.3%认为“差不多”，25%认为“比过去更难”。此外，多达73%的教师同意“新课改后，学科知识体系不够系统，教学难度加大”的观点。在减轻学生负担和促进素质教育的目标上，47%的教师认为新课改后学生的课业负担有所增加，34.2%的教师认为与以前差不多，只有8.5%的教师认为有所减少。关于“新课程改革是否促进了素质教育的发展”的问题，11%的教师认为“促进很大”，41.3%的教师认为“有一点促进”，总计52.3%。此外，31%认为效果“不明显”，16.7%认为“应试教育”更严重。对于高中化学来说，新课程改革对高中的影响最大。根据调查，新课程改革在城市和农村之间，在中学和小学之间有很大的不同。62%的教师基本同意“新课程改革在城市还可以，但问题主要在农村学校”的观点。一些教师反映，新课改后农村教师的工作量增加，难以适应教材。对于非同学部分，教师认为小学新课程改革最好，初中次之，高中较差。对“新课程改革实施中的主要问题”的回答是，“评价和考试没有变”第一，“教育资源不足”第二，“教师培训跟不上”第三。教师能力不足、领导不力、发展过快都是影响新课程改革实施的重要因素。教师主要指的是高考制度。他们认为，没有高考制度的改革，没有素质教育的外部环境，新课程改革理念难以实现。然而，农村教师更关注资源的短缺和教师培训的缺乏。首先，关于高中化学，1。化学实验及其教学应引起重视。2.课堂教学应该是开放和有效的。3.知识教学需要改变观念和范式。4.以探究为中心的多样化教学需求应该规范化。5.以科学考试为导向的任忠多元化发展评价任重道远。6.教师的教学行为需要符合先进的教学理念。首先，关于高中化学，化学课程问题体现在教学和研究层面，化学课程问题体现在实践层面，必修模块1的内容太多，元素化合物知识的内容和元素周期规律的安排需要一致。必修模块2的内容要求较低。必修课和选修课之间的跨度相对较大。有机化学必修和选修内容的层次关系；化学与生命模块中化学知识的教学内容和要求不够明确。掌握材料结构和性能模块的内容难点；我不理解也不担心在高中大学化学中增加一些内容，尤其是难以适应日益增长的定量知识和教学要求以及微观结构知识和教学要求。我不知道如何用不同模块的相似内容进行不同的教学设计。(1)关于高中化学，美国现代化学教材中的理论知识分布表，以及：现代化学教学理念与以往教学行为之间的教学矛盾，是目前需要关注和解决的问题。必修课和选修课的课程结构之间的层次性，以及对具体教学要求的深度和广度的把握和把握；不同选修课程模块的不同学习顺序和不同每周课时对具体内容的教学难度和教学效益有不同的影响；在实施多样化教学内容和教学目标与有限的教学时间之间；不同版本的教材所带来的不同知识组织和加工模式与教师的教学设计决策之间；以探究为核心的多元化教学的开放性与教师的教学控制能力和预设的教学效果之间；在观念的建构和认知方法的转变与特定知识的教学之间。第一，对于高中化学，第二，对于高考化学，我省自2009年起就已经做出了设置高考化学试题的决定。命题思路非常清晰，强调课程标准的理念，注重原创试题的开发，力求在独立的背景下创新。在我国众多的试卷中，我们已经形成了一种稳定的风格，成为了我们自己的风格，可谓“三年磨一剑”。每年，指定的试题都受到中学化学教师和专家的高度评价，成为各种辅助阅读材料的首选材料。三维目标和NMET需要知识和技能、过程和方法、情感态度和价值观。NMET是依靠“两个基地”还是“三个基地”？关于高考化学，我们在课堂上设计了什么样的教学情境？北京大学神曲化学是你，化学是我的启示是我们必须宣传化学的积极价值。我们如何对待或教学生如何理解化学？从中学高质量化学教学的情景材料，实践案例科学教育还是反科学教育？什么？实用案例科学教育还是反科学教育？什么化学是你的化学什么化学是我的化学为什么化学是为你的化学为什么化学是为我的化学为什么化学是为我的化学为什么化学是为你的化学为什么化学是为你的化学为什么化学是为我的父母生下你和我拉拉是一个化学过程的结果你，我，我的消化系统拉拉是一个化学过程的记忆和思维活动的地方，甚至可以描述你和我的情绪。悲伤也是化学的自发性和化学物质的自发性。化学太神奇了(太棒了)哦，化学，难怪你不能停止燃烧。哦，来自世界各地的兄弟们，我们在一起工作。哦，我们正在为人类的船只做出巨大的努力。我们需要温暖美丽的拉拉化学物质为您提供优雅的服装。我们需要吃好、喝好。拉拉化学提供了很多营养。你和我需要飞行穿透地面的化学物质来提供能量。几何即使你和我身心健康，化学也能为生命密码开启化学之门。你太棒了哦，化学，难怪你忍不住要发火。哦，海斯兄弟，我们在一起工作。我们正在为人类的船努力工作。2.学习方法和高考能力要求我们重视化学实验的考试和探究能力(实验探究题)。2.关于高考化学，我们提出了问题、猜想和假设。我们制定实验计划，收集证据，解释结论，思考和评估表达和交流。2.学习方法和高考能力要求我们重视化学实验的考试和探究能力(实验探究题)。2.关于高考化学，猜想和假设，我们通过集体思考和相互讨论来猜测问题的可能原因和答案或提出科学假设。发散思维；集思广益。(1)归纳理论模型培根(16世纪英国哲学家)科学研究始于对事实的观察，通过人的感官知觉能力获得自然过程的基本事实，因此管理职能可以从大量丰富的观察资料中形成一个普遍的、广义的理论。科学探究模式，2，关于高考化学，案例：五行学说，燃素学说，定数定律，倍数定律，气体简单比定律，1)观察并记录所有事实；2)对这些事实进行分析和分类；3)进一步总结并得出一般性结论；4)验证一般结论。(2)假设演绎模型约翰赫歇尔(19世纪科学哲学家)以两种完全不同的方式倡导科学发现，一种是归纳，另一种是假设演绎，这与归纳的不同之处在于它是一种思辨的方法，需要科学家的想象力和创造力。(一)从实验中获取事实；2)根据事实进行总结，提出假设；3)以假设为解释原则，推导出一些理论推论；4)通过实验验证这一推论的正确性。案例：门捷列夫发现了拉瓦锡氧化理论中的元素周期定律。其次，关于高考化学，(3)波普尔(20世纪英国科学哲学家)“观察和记录一切事实”从来没有完成。观察者不可能在观察中不作猜测和假设，也不可能避免影响观察客观性的先入之见。科学探索不是从观察开始，而是从问题开始。“科学和知识的增长总是从问题开始，最后是问题，深化和深化的问题，能够激发新问题的问题。”关于高考化学，反驳：(高贝尔)苯2的邻二溴取代基没有异构体：苯中的六个碳是相同的吗？推测：苯分子是一种活性分子，P1(问题)-C(猜想)-R(反驳)-P2(新问题)问题1-推测-反驳(证伪)-问题2，案例：1825年凯库勒法拉第从煤焦油中收集苯时发现苯环结构。里亚尔分析其相对分子质量为78，并确定其化学式为C6H6问题1:根据化学式，应该有高不饱和度，但没有典型的不饱和度。推测：蛇头咬蛇的尾巴，碳原子在梦里形成环。第二，关于高考化学，(4)问题解决模式的科学研究不能简化为从事实到理论，再从理论到事实的过程。科学活动是知识扩展的过程。科学的发展-范式转换(库恩)-前科学(规范的形成)-常规科学-异常-危机-科学革命-新的规范形式-新的常规科学-新的异常和危机-新的科学革命，二。高考化学，1)提问：基于背景知识(现有理论、观察到的事实、一些方法论假设和形而上学信念)，发现这些背景知识中的不一致之处2)回答问题：提出理论(理性和非理性方法的结合)3)测试理论：解释发现的事实和预测未知的事实。经证实，它被科学界所接受，并被纳入公认的科学知识体系。或者证伪，提出新问题，形成新理论。案例研究：原电池、生物电、伏特电池、大卫电解法获得钠和钾、法拉第电解法等。人们认为探究式教学是万能的。只要有人提问，所有问题都会迎刃而解。概括：将科学课的探究教学等同于启发式教学和边讲边实验教学。不管调查的内容和目的是什么，只追求调查的形式。在高考化学方面，高考的学习方法和能力要求学生接受、吸收和整合化学信息的能力以及分析和解决问题(工业流程图问题)的能力都应该得到检验。关于高考化学，高考的学习方法和能力要求工业流程图问题与传统的化学信息给出问题和无机框图问题既有联系又有区别，强调从化学生产或科学研究中得出的真实情况，强调应用和STS的基本概念。关于高考化学、重要化学概念离子共存离子方程、离子浓度比较化学实验原电池原理及应用电解原理、化学反应速率和平衡理论等。高考化学3。课程目标与高等教育的分离为了提高学生的化学素养，必须考查学生的化学核心知识(选择题)，以元素周期表的形式提供信息或推断给定的元素。根据给定元素及其化合物的结构和性质，设置问题：电子排列、单电子数、第一电离能、电负性、分子结构及其化学键类型、晶体结构及其熔点判断、给定化学方程式或热化学方程式的正确书写。关于高考化学，课程目标和高等教育的划分应考虑到不同模块的不同内容，落实当年考试指导所确定的范围，把握教材的深度和广度，提高整卷(模块整合题)的可靠性和整合性，给出有机合成路线，推断一些有机化合物的结构，检查异构体的正确书写， 结构简化和有机化学方程式、官能团的名称或结构、有机反应的类型、异构体数量的确定等。第二，关于高考化学，第三，考虑到课程目标和高等教育分工中不同模块的内容相同，区分必修和选修教材的不同要求，提高试题(有机综合题)的区分度，第五，高三重视系统化和结构化复习，不要再做教材的“怨妇”，把四个模块变成一个大“魔方”；4、高中一高二密切关注三维(至少二维)目标，尽可能无盲点；6.注意化学术语的规范化表达，简要回答要点，并适应网上阅卷。2.关于高考化学。2.从理论化学到实验化学，对实践能力的要求越来越高。我们不仅要整理仪器设备，清洁实验室，倾倒废液罐，而且还有安全问题和污染问题。兴趣逐渐减弱；1、从感性到理性，从主要的定性表达到定量表达，从形象思维到逻辑思维。困难急剧增加。3、关于大学化学，3、关于大学化学，3、从中学