2020年教学反馈在小学数学课堂教学中的应用理念论文

教学反馈在小学数学课堂教学中的应用建构主义学者认为，教学反馈是教师根据教学活动中学习对象的反应或结果，有效地运用和实施教学活动的过程。在日常教学活动中，学生完成的作业、试卷、课堂表现和思维表达都可以作为教学反馈的有效内容。众所周知，“掌握学生的学习成绩就等于抓住有效教学的生命之门。有效及有效率的教学活动是以深入、细致及有系统的方式进行，并时刻掌握及应用来自学习对象的教学反馈。如果教师离开或忽视教学反馈的应用，就会陷入“应试教学”和“形而上学”的片面教学“轨道”。在学习数学知识的过程中，小学生更容易表达和展示自己的学习成绩，这为教师有效利用教学反馈提供了有利条件。根据我的教学经验，我将简要讨论如何利用教学反馈进行有效的课堂教学。学生作为学习活动的主人，是整个教学活动的关键和核心，也是教师实施教学策略的重要对象和依据。小学生，尤其是低年级的小学生，具有明显的生理和心理特征。它们既有积极的、稳定的和普遍的方面，也有恐惧、可变性和特殊性的消极方面。同时，低年级学生对知识内容的学习效果能够得到更全面的呈现，为教师发挥主导作用、开展有效教学活动提供条件和依据，为选择有针对性的教学策略提供事实依据。然而，课堂教学是一个随机的、开放的教学过程。没有固定的程序和固定的教学程序。这是一个动态的发展和时间的变化。这就要求教师具备良好的教学机智，预测学生在课堂上对知识的理解、技能的掌握和方法的运用所产生的问题，认真研究教学内容，深刻把握和理解教学目标和学习要求，能够根据教学实践和学生学习的需要设计和调整教学方法，使教学活动更有针对性和时效性，实现学生对教学难点的有效掌握和解决。例如，在讲授除法算法时，许多学生经常把“除以一个数”和“除以一个数”视为同一个除法算法。因此，在备课时，教师把“数除以数”和“数除以数”作为教学难点。同时，在课堂教学过程中，通过引导、计算、观察和分析的方法，学生可以理解和掌握“除以”和“除以”之间的区别和联系，使学生能够深刻地把握和理解“除以”实际上是“前面数除以后面数”，而“除以”实际上是“后面数除以前面数”。最后，让学生进行有针对性的巩固练习，让学生能够准确掌握学习内容，提高学习效果。数学知识的形成过程是一个不断丰富、不断充实和不断发展的过程，学生学习知识的过程也是如此。由于小学生受自身学习能力、知识素养和思维水平的影响和制约，在学习知识和回答问题的过程中容易出现问题或不足。课堂教学是教师获取学生学习信息的主要渠道和阵地。在日常的课堂教学过程中，教师应该善于拥有一双“金眼睛”。根据不同类型学生的实际学习情况，认真观察学生的学习反应、学习成绩和解决效果，及时掌握和掌握学生学习活动的优缺点，实时调整和优化课堂教学方法，使学生能够了解自己的学习不足，及时纠正自己的不足，及时反馈和纠正，从而把传授知识的过程转变为培养良好学习品质的过程例如，在讲授“加减不同分母”的问题时，有些学生不把不同的分母分成分母相同的分数，而是直接计算加减。教师根据学生的情况，在充分讨论的基础上，引导学生指出，在加减不同分母的分数时，不同分数单位的分数不能直接加减，不同分母的分数应分成分母相同的分数，然后进行加减运算。在这个过程中，教师通过对学生课堂练习的教学反馈，通过实施指导和讲解，使学生及时发现自己的不足，从而进行有针对性的纠正和改进，有效提高学生解决问题的能力。俗话说，金子是不够的，没有人是完美的。在学习知识的过程中，由于学习能力有限，学生容易暴露出概念理解错误、定理和定律应用条件不足、思维方法不正确等问题。然而，低年级学生克服问题的坚定信念尚未得到有效确立，这就要求小学数学教师深刻认识到低年级数学教学是一个“玩中学”和“循序渐进”的过程。有效的知识教学应该通过沟通和引导来进行，而不是用传统的“说教”模式来强制“灌输”。因此，新课程改革下的小学数学教师应利用教学活动的双向互动特点，将教学指导过程转化为交流指导过程。他们可以根据不同学习水平的学生提出不同角度、不同难度的数学问题，并与学生共同开展讨论活动，从而在问题讨论和交流中有效激发学生的学习情绪，有效提高他们的积极性，逐步树立敢于面对问题、积极探索问题的信心。例如，在“分数的初步理解”的教学中，老师在指导学生理解1/2的含义后，让学生进行动手练习，用一张正方形或长方形的纸将它折叠1/2并着色。这时，一些学生很快开始折纸，一些学生皱着眉头，因为他们“什么也做不了”。这时，老师引导学生思考，并向学生指出：“1/2分的意思是把单位“1”分成两个相等的部分，把这张纸的1/2折起来实际上是把纸对折。”这样，在学生的引导下，教师会豁然开朗，他们的学习兴趣也会得到有效的激发。总之，教学反馈是教师实时了解教学效果和学习效果的重要手段和方法，