2020年教育新策下高效历史教学的思考论文

教育新政策下高效历史教育的思考论文在当前的新课程改革政策中，衡量讲课是否有效的标准不断深化，如何有效地设计和实施教学行为，我工作以来一直在思考，尝试高效的课程，学生在教室里吸收更多的东西。什么历史课堂教学是有效的教学？当然没有统一标准和要求，每个人的做法都不一样。在长期的历史教育中，不断思考我的教育教学行为，如何满足学生未来发展的要求？以下是一些自己的看法、期限和同事讨论，以及我的教育实践：韩愈在解释教育改革后的新课程标准“说教、赋真、解除疑惑”时指出：“普通高中的历史课程必须具备教育功能，对提高现代公民人文主义成就起重要作用。”他还计划了历史教师所具有的遗产文化功能，对社会文明的发展、公民意识的培养、社会性等具有独特的作用。“备课的时候，要准备历史教科书、教育方法、学生，不断地通过新的教学方法获得学生的认识，考虑学生如何学习，如何学习才能达到目标。”考虑学生的初始状态(学习能力、学生的知识掌握、暂时性问题等)和学生学习的认知方法。在教学过程中，教师主导的不是自我执行，而是用知识探索代替知识传授。历史公开课总是表现出这种现象，整个课“自主”、“互动”、“探索”、“合作”提出的或设计问题集中在认知记忆上。问题很简单，设置得太多，问题没有启发性，思考力也不足。提出困难的问题后，如果不给学生思考的时间，学生们就答不出答案，直接全格回答，把传统教育的“万党灌溉”改为新课程的“万党问题”。新课程历史课堂教学经常以形式流动，可以看出课堂的效果。同时，我们要创造性地使用教材。在新课程改革中，我们要真正实现“教学”教材到“教学”，教师从“教学”到学生“研究”。新课程最大的亮点之一是尊重学生，发展学生个性。新课程在学习方式上强调“自主、合作、探究”，在课堂上不主张教师完全掌握学生的学习过程。在完成必修课作业的基础上，课堂教学要尊重学生的独创性和差异性，培养学生的个性素质，让不同个性的学生都发展起来。当然，“自主学习”不等于“自由学习”，在学习之前，教师显然是要学习的要求。平时在课堂教学中要有效地改变学生的学习方式，建立民主、平等、和谐的教师和学生关系，应用灵活的教学策略，形成有效的历史课堂教学。教师课后与学生对话，理解学生的课堂情感和认知效果。教师课后必须自我反省，对有关课程反馈的信息反思课程，寻找不足，探索更好的课程方法和策略。把“学以致用”从口号转变为行动。历史系作为人文教育学，具有她的独特特征。她更加提倡理性，重视人文和社会文明的演变，如何传达历史，如何在课堂上永远展示过去一千万年的历史事实？教师要掌握教课表，就要合理创设历史情况，把本来就死了的历史知识激活为历史情节剧的展示等现实。要合理地展示历史背景下的历史事件和历史人物，让学生们自己认识到过去的事实，去追求，去恢复。事实上，在历史教育中，要通过学生、学生、历史故事、历史事件、人物的不断探索、追问，了解学生通过历史学习展现的“过去”，真正学习历史的喜悦，达到情感态度和价值的培养，形成人性。新课程改革强调教学是合作和自主探索的过程，提出教师要处理好教与学的关系，学习“导”，因此教师是良好课堂气氛的创造者。这要求新教师以学生学习的合作者的姿态出现在教室里，要求教师降低重心，要求灌输式，而不是问答式，讨论合作式等。例如，如果谈论国家统一，教师可以设置问题讨论，即统一问题的起源吗？有利于国家统一的因素？学生们收到信息后，确认并讨论资料。老师听，分析，获得灵感。当学生展开想象力的翅膀，充分发表自己的观点时，教师应该给正确的积分，适当地鼓励他们，让他们觉得历史课的探索是那么有意义，最后通过评论让学生回答。教师和学生之间的这种平等交流，使学生对历史产生了兴趣，建立了教师和学生之间的和谐关系。多媒体具备了很多信息、快速传送、视听直观的特点，可以处理过去教育无法处理的教育问题，大部分历史教师都用这种现代方法进行教育，但是利用这种资源的时候，很多教师产生了误解，经常以多媒体课件为基础，没有仔细准备教材、教育三、异常的挽留；多媒体信息量大，传送太快对学生的参与也没有帮助，“自主、合作、探索”学生的自主学习活动被稀释。我认为，不是使用现代教育资源，教育现代化，合理利用教育资源，才能提高教学效果。实际上，我们要根据学生的“初创状态”，根据教师的特点使用多媒体教育，达到教学目标。要尽量注意多样化和现代化教学手段的使用，在历史课堂教学中要合理创造性地应用现代化教学技术资源，整合、优化各种教学资源，帮助学生获取历史信息，破解历史信息的能力。多媒体课件再好也只是辅助手段，不能淡化教育主题，不能过于依赖。课堂教学是老师必须不断精练的艺术。高中新课程改革为我们广泛的历史教师专业发展提供了机会，只能不断探索提高课堂教学效率的