智慧教研与教学设计（冯为民）.ppt

智慧教研与教学设计,江苏教院附中冯为民,语文教学是引导人智慧成长的艺术，语文教学的魅力就在于以智激智、以智启智，在于人对人智慧的引导、激发和唤醒。语文教学要教出学科特色，教出语文的情韵，就需要在平淡、朴实的教学中折射出智慧。智慧是语文教师的宝贵财富，智慧教学是站稳课堂的根本保证，用智慧教学来让学生获得智慧发展是语文教学的神圣使命。,智慧是什么？,叶澜教授认为智慧型教师要具有敏锐感受，有准确判断新形势、新问题的能力；具有把握教育时机、转化教育矛盾和冲突的机制；要能根据对象实际和面临的情境及时作出决策；要有积极投入学习生活、愿与别人进行对话的魅力。智慧是一种“能力状态”，是对情景的感知、辨别和顿悟。智慧是一种境界，是求真、向善、审美过程。,钱学森认为，智慧有两种，一种是量智，一种是性智。他提出了“大成智慧学”，是在告诉我们智慧是科学素养与人文的结合。性智:一个人把握全面、定性的预测、判断的能力，是通过文学艺术等方面的培养与训练而形成的。性智可以说是形象思维的结果，难以用电脑模拟，人们对艺术、音乐、绘画等方面的创造与鉴赏能力等都是形象思维的体现。量智是通过对问题的分析、计算，通过科学的训练而形成的智慧。人们对理论的掌握与推导，用系统的方法解决问题的能力都属于量智，是逻辑思维的体现。,一、智慧教研,教学生活应该成为智慧生活第一，课程本身就是人类智慧的结晶，课程作为教师生活的重要内容，需要教师不断领略前人的智慧，挖掘前人的智慧思想，而不是简单地用“知识”来简化课程。第二，教师的教学不是简单机械的重复性劳动，其教学设计与实施是对饱含智慧的教学内容的转译与传递，这期间教师会不断受到各种智慧挑战，需要使教学设计和实施充盈智慧。,第三，教师肩负着涵养学生智慧的责任，在这种智慧性任务的压力下，教师应有不断求索智慧的动力。第四，教师在本质上是一种设定性存在，是为了学生的未来而由社会设定的，在这个意义上，教师是学生的未来。,创造性地对待知识与教学。一方面，面对日益丰富的知识，教师必须经过反思、加工和整合这些创造性活动后，才能有效地进行传授，进而提高教师自己与学生的智慧水平。另一方面，“教师既是教育研究者，又是教育过程的计划拟定者、教育过程的创造者、教育学领域的科学创造的参加者”。创造是教师的属性之一，只有在创造中，教学活动才能富于生机与活力，才能成为智慧活动。教师还应当给学生以更多的创造机会，使学生参与到创造当中，发展他们的智慧,3.智慧的表征（1）独特性智慧是个体在日常生活中通过体验、感悟、思考和实践等方式逐步生成的，是受教师个体的思维、个性、知识储备、自我形象、职业动机，以及所处的教育环境等的影响，具有鲜明的个体性，是教师在实践过程中突发的灵感，是教师创造性思维的外显，是对教学实践的顿悟。蕴涵了教师将一般理论个性化，及与个人情感、知识、观念、价值、应用情况相融合的结果。体现着教师区别于他人的、个体的、个性化的独特教学风格。教师对自我实践经验的感悟、总结、提升，是形成、提高自我实践智慧的主要途径。,（2）情感性智慧即高尚的才智，在解决教育教学问题中的确能够发挥作用。教育情感的渗入是教育智慧美的重要特征。教育智慧是使用爱的智慧，爱教育事业，爱我们的学科和学生，它是教育者在教育上取得成功的前提条件。,（3）科学性对教学情境具有敏锐的观察力与判断力，对问题的分析更为清晰和透彻，解决问题的方法和策略更具有独特性、新颖性和恰当性，即拥有丰富的“教育智慧”。能够在解决问题时从多角度加以整体把握，洞察多种可能性，并迅速做出决策。,（4）缄默性智慧是人们通过身体的感官或知觉而获得的，往往缺乏清晰的条理与明晰的意识，是“非批判的知识”，也很可能不在教师清晰的意识范围之内，也无法清楚的表达或理性的加以反思，但它往往与教师日常的生活与经验仅仅相联，甚至可能是教师自己也说不清从什么地方获得的，是只能意会的一种体验。,（5）艺术性教研智慧是科学化的艺术力量，又是艺术化的科学力量。具体表现为这样几种能力：一是对教育问题的逻辑化理解能力；二是对教育问题的直觉把握能力；三是创造性地解决教育问题的能力。假如教育者没有深厚的教育科学、人文科学的素养，对教育问题的直觉把握即使发生也很难靠得住。创造性地解决教育问题，具有很强的艺术特点。,智慧教研是一种高度的教研自觉，即把教研当成自己语文教学生活的常态，对教学与研究有清醒的自我认知、自我定位、自我判断和自我创造，正确处理好自己的教学与研究的关系。,教师有新手、能手和高手之分，教学有技、艺、道之别，智慧教研就是要能根据教师的不同状况和对教学的具体情形展开持续、认真、细致的研究，努力追求技、艺、道的高度统一。,智慧教研就是严于律己，持续关注自己的教学行为，注意从多个视角进行反思和调整，直面教学中复杂的相关因素，及时总结得失，不断培养解决复杂问题、驾驭动态复杂局面的能力；智慧教研就是机敏而灵活地向智慧者借智慧，不同的教师个体，有不同的教学智慧表现，完全可借鉴为自己的攻玉之术，但一定不是对他者的机械模仿和完全照搬，而是在质疑与追问中不断创新，能在当下教学情景中灵动运用，突破常规，能自然地彰显教师的鲜明个性，使教学精妙得当，左右逢源。,一、问题即课题。很多教师搞教科研遇到的最大困难就是不知从何下手，找不到合适的研究课题。实际上，研究课题俯拾即是，教育教学中遇到的问题就应该是要研究的课题。教师们在实践中遇到的问题可分为三种：一是直接性问题。就是明显存在，需要我们直接面对,又必须想办法加以解决的问题。二是探索性问题。就是将教育理论，教育观念，教育成果转化为具体的教学实践活动时所遇到的问题，如综合实践活动应该怎样搞等。三是反思性问题。这是具有“问题意识”的教师，为改进自己的专业水平，通过对自己教学行为的回顾和检讨所发现的问题，比如“为什么会这样”“应该做哪些调整和改进”。,二、教学即研究。教学和科研也不是截然分开的“两张皮”,真正的教学活动有着科研性质和色彩。有效的教学不是日复一日地简单重复，而是教师自觉学习新的教育成果和理论,充满激情的创造性探索活动。当然不是所有的教学都是教育科研，必须是“真正的教学”和“有效的教学”。这样说并不是要混淆教学和科研的界限，降低科研的标准和要求，这恰恰是中学教科研的独特之处，也体现了中学教师工作的性质和特点。“行动研究法”，从本质上讲就是通过行动和研究的结。,三、成果即成长。由于教师不断主动学习最新教育研究成果,积极进行思考和创新，认真寻找有效的解决办法和教学策略，由此促进了研究者教育观念的转变，专业能力的发展，教学水平的提高，教师的整体素质得到全面提升。因此，其成果既有显性可编码的文字材料，也有隐性不能编码的技能经验。中学教科研的最大成果就是教师的成长和发展，论文等不过是其能力的物化表现形式,智慧教研定位,应体现“六个为主”：以应用研究为主；（领域划分：基础研究，应用研究，开发研究。）以微观研究为主；（范围划分：宏观研究，中观研究，微观研究。）以教学研究为主,以学科教学研究为主；以行动研究为主，在行动中研究，在研究中行动。以校本研究为主，以学校发展中的问题为对象，为学校、师生的发展服务。,智慧教研的基本方法,1、小题大做,有不少语文教师志向远大、气魄很大，渴望在短期内一鸣惊人，在教研上拿出像样的成果，于是千方百计在宏观中观领域研究教学，结果往往事与愿违，受到打击，信心全无，甚至心声怨恨，从此一蹶不振。其实语文教师的教研一定要建立在教研自觉之基上，要视教研是自己日常工作的不可或缺的一部分，要树立工作及研究的理念，要有常态研究心理，而不能赶着鸭子上架，最有效的方法就是着力于小，着眼于大，即小题大做。,所谓小题，指的是语文教师必须以自身或周围教学过程中发生的具体问题为研究对象，以问题的解决为研究目标，是语文教师在教学中迫切需要解决并通过努力可以解决的问题。语文教师需要在教学实践中细致入微考察疑难问题，不放过教学中可能存在的任何细枝末节。小题的“小”，是指从细微处着眼，从教学的小处着手，研究内容的范围和切入点要小，但对这些“小”题却必须高度重视，在研究过程中要较真，既要做真研究，也要做实文章，不可轻视和随意。“小”还体现在有意义和价值上，要体现“小”的典型性和一般性，通过对个别性的研究要能体验到研究的乐趣，学习研究的方法，增长研究的智慧，因此对这些“小”要另眼看待，相信研究的价值并激发创新能力。,所谓大做，就是指要能以小见大，能够以研究者的姿态出现在实践舞台上，把小题做大、做强，做出特色、做出水平来。,语文教研怎样选准“小”问题呢？回答是关注教材、关注课堂，关注自身与学生。从关注教材的角度看，教材中的注释、标点、句子往往都还不够尽善尽美，有研究能力的语文教师常常会以其慧眼发现问题，如注释错误，标点值得商榷，句子有毛病等，甚至有的字就可能是错别字或异体字等，面对这些小题也要大作，要以研究者的姿态较真，要善于旁征博引，多角度立论，阐明自己的观点，如果能坚持不懈，进行系列研究，就可以集腋成裘，形成丰富的研究成果，而且会通过研究积累丰厚的学术经验，培养敏锐的发现问题的能力和思考问题的习惯。,在教研上有成就的教师大多是从这些“小处”起步的，是借“小”做“大”。如对文本的研究，语文教师可借助对文本的个性化鉴赏进行研究，长期以往，不仅可以磨砺好语文教师的文本解读能力，而且常常会有独到而精辟的发现。如果坚持好就自然形成了“大”成果。而每一次对“小”问题的解决都是对自信心的成功激励，都会感受成功的喜悦。,教研能力是逐渐提升的过程，不能急于求成，是需要长期投入精力和时间的，需要在日常实践与研究的双向互动中积累自身的经验，提升自身的，而把“小”题做“大”则是至关重要的一步。如果你经常关注自己的教学细节，常常做有心人，写写心得与反思，结果会兴趣大增，转而也很在意别人的教学细节，用心研究，则你的“教学中关键性细节的确定与实施”就成了很好的“大”题。天下事必先做于小，天下事也必先做于细，语文教师要成长为教研高手，在教研自觉引领下学会“小题大做”。,项籍少时，学书不成，去；学剑，又不成，项梁怒之。籍曰：“书足以记名姓而已。剑一人敌，不足学，学万人敌。”于是项梁乃教籍兵法，籍大喜，略知其意，又不肯竟学。项梁尝有栎阳逮，乃请蕲狱掾曹咎书抵栎阳狱掾司马欣，以故事得已。项梁杀人，与籍避仇于吴中，吴中贤士大夫皆出项梁下。每吴中有大徭役及丧，项梁常为主办，阴以兵法部勒宾客及子弟，以是知其能。秦始皇帝游会稽，渡浙江，梁与籍俱观。籍曰：“彼可取而代也。”梁掩其口，曰：“毋妄言，族矣！”梁以此奇籍。籍长八尺余，力能扛鼎，才气过人，虽吴中子弟，皆已惮籍矣。,2、歪题正做,成语有“歪打正着”，通常具有比喻性，一是比喻方法本来不恰当，却侥幸得到满意的结果，二是比喻原意本不在此，却凑巧和别人的想法符合。现实生活中，有时“歪”也确实可以带来意想不到的收获，正因为有“歪”的起步，才有了艰难曲折的求索过程，才能收获深刻的教训，才能学会甄别和发现，才能更清醒地认识到专业成长的不易。语文教师的教研有时就需要歪题正做，通过“歪题正做”可以获得“东成西就”的效果，并从中学会教研，获得真切的感悟。,有时选怎样的切入点进行教研往往颇费思量，有时甚至是绞尽脑汁、殚精竭虑想到的研究“点”却是“歪”的，即大而空，好高骛远而非靠船下篙，也可能是懵懵懂懂，似是而非，带有边缘化倾向，似乎与语文不搭嘎，还有的则是真正的“歪”了，具有钻牛角尖性质，甚至带有消极或负面的情绪化倾向，这些都需要语文教师对“歪题”采取“正做”的方法。,“歪题正做”主要包含三层意思：一是对大而空的选题，既然选定了，就高度重视，勇于正视，力求做出成果来；二是对一些边缘化的似乎与语文教学无关的选题，可采取积极的迁移，挖掘其与语文教学的关联性，或从中受到启发，找到共性；三是对真正选“歪”了的题要换角度思考，进行有效的矫正，千方百计引到“正”上来，这样更有利于自己的专业成长。,“歪题正做”第一要义就在于对大而空的选题落实到具体的研究上来，而且要锲而不舍，一步一个脚印去进行研究，就像挖井一样，如果常挖常弃，一口井也挖不成，但如果集中精力挖而不懈，发现水的几率会更高。如心气十足选定了“语文教师的专业成长”这一研究话题，进入具体研究时又显得无从下手，这时就得学会分解，如可初步分解为“在读书中成长”、“在参与研究中成长”、“在教学实践中成长”等，这样就稍有眉目了，然后就围绕每一类别进行更为具体的研究，这样就会走上正道了，如研究“在读书中成长”就可聚焦于“有字书与无字书”、“经典与时尚”等，可研究一本书对一个人的影响，也可以研究一类书对一个人的影响。,再如感兴趣于课堂教学，那就可研究研究某篇文章教学内容的确定，某节课的板书设计，某篇文章的朗读指导要求等，反正视点很多，意义也很大，如果能进行如此的“歪题正做”就会收获多多，这的确是一线语文教师须用心而为之处。,“歪题正做”第二要义就是巧于迁移，钟情于语文，对语文教学怀有博爱品质。有时语文教师为了避免人云亦云，会有意标新立异，尽力体现创新选题意识，结果选题似乎不靠谱，似乎与语文教学无关联，面对如此的“歪题”语文教师也要认真“正做”。隔行不隔理，有许许多多看似歪理甚至是无理的往往确是常人难以发现的真理。有时换一种视角就会柳暗花明、豁然开朗。教研中不能或缺迁移，尤其是要记住他山之石可以攻玉的良训。“歪题正做”虽然有时常常会走更多的弯路，但却能让语文教师在深受其“累”的过程中激活思维，收获新的教研成果。,“歪题正做”第三要义就是强调教师的自觉意识、反思意识，选题要积极、健康，即使是真正选“歪”了题也要从正面来做，善于补救与矫正，发挥教研应具有的正确导向作用和教研兴教作用。如有老师选了这样的教研课题：“语文教学中教师尊严丧失的必然性”，选题有点歧义，甚至是有点“歪”的感觉，如果改一改就不一样了，如“语文教学中树立教师尊严的方法”或“语文教学中教师尊严的丧失与矫治”等就“正”了。“歪题正做”是语文教研的一种方法，也是一种研究导向，也是语文教师教研自觉的一种精神境界。,3、旧题新做,从总体上说，语文教学研究所关注的不外是课程、教材、教师、学生及相关媒介，涉及的也不外是阅读教学、写作教学和口语交际教学，课型也不外是必修、选修及活动等课，教学情境中的课也不外是新授、复习或指导等课，从一线教师角度说，如果能有效解决好教学领域常出现的问题，并能注入“新”的活水，则其研究的成果就会显著，因此旧题新做实际上是现代教学研究常采用的实用研究方法，旧题新做的具体方法为与时俱进、问津探源、反向思考、求深求透。,首先，要与时俱进。语文教研要十分关注时代的律动，有时要带有一定的前瞻性。比如对“教学内容的确定”的研究是目前的热点和焦点，其实这是一个“旧题”，但就是这样一个“旧题”却存在许多未曾研究深、解决好的问题。如果与时俱进，就可以研究教学内容不能有效确定的干扰因素，就要研究面对不同文体确定教学内容的困惑和解决的途径等问题，就要研究不同文本体式的不同表现方式，不同的阅读方式，不同的教学价值等。可以说视点很多，研究时如能常和着时代节律，就具有很大的现实意义和深远的历史意义了。在最近几年，语文教研一直关注“有效教学”，这其实也是一个“旧题”，什么时候的语文教学不关注“有效”？但在“新课标”实施后，的确出现了许多形式主义的东西，教学效率出现了问题，因此人们又再次重拾“旧题”，其实是关注眼下的教学，解决的多是视而不见的通病。与时俱进是需要语文教师的高度敏感的，需要语文教师时时关注教学研究的进程和导向。,其次，需要问津探源。“问津”是为了渡河，“探源”是为了理清脉络。教学中会遇到许多问题，有的需要去“问津”，借助问津可以让自己解决疑难，从而更好地进行教学。“津”往往是早就存在的，也就是“旧题”，但问的艺术不同，渡河的速度与效果有时也会产生很大差异。如在教学设计上自感无从下手，更缺乏艺术，那就得学习人家的优秀设计案例，研究设计理念，寻找解决的途径，并亲自反复实践，这样就肯定会有大的长进，拿出好的教学设计方案是完全能做到的。探源就不一样了，要求语文教师的教研直指源头，知道问题从哪里来，也应该知道应向哪里去。如中国的启发式教学，西方的产婆术都源自教学过程是一种特殊的交往，是一种艺术的交往理念，而体现交往的教学应该深入对话，既讲究艺术性，又讲究心与心的交流。只有进入彼此互信的生命对话，才能产生启而“发”之的奇效和催生新的生命的艺术魅力。在此基础上，再去研究研究关键问题的设计、细节问题的设计，问题的梯度要求、问题呈现的时机等，就会做到心中有数，也就容易收获新的成果。,再次，需要反向思考。有许多旧题，只要进行反向思考就会有新的发现，这从理论上讲在于懂一点教育哲学，有了哲学的智慧，就有了更多发现的空间。尤其是对司空见惯的问题，如果能反向思考，可能就会更清醒、更本质地认识问题。如“问题意识”是关注热度一直很高的，其实也是一个“旧题”，但如果你冷静地思考思考教学中有没有、需要不需要非问题意识这一话题，可能就有意外的发现。其实非问题意识同样是语文阅读教学所不可或缺的。问题是思维的表现形式，是个体在满足其需要的认识和实践活动过程中，由于主客观要素的缺损和障碍而使活动中断时所派生的一种需要。满足需要的诉求实际上就是非问题意识。教学的直接目的就是问题解决，所谓“问题解决”实际上就是非问题意识的显性化。而且在语文教学的过程中，语文教师应力避盲目性问题的出现，切忌没有丰富的信息内容，又没有渗透着明确的信息意图的问题出现，也切忌不能产生“愤”“悱”效果等问题的出现；还要避免浅问题、偏问题、深问题、避免空问题等。,最后，要求深求透。这个要求很高，但只要做起来还是能达到预期目标的。对教材的不懈研究是语文教师的必修课，教材是开放的文本，只要语文教师用心就会常读常新、常教常新，如果始终力求在“深”与“透”上有所建树，这实际上就做到了更高要求的“新”。如兰亭集序散发着多重生活哲理美，浸透着深邃生命哲理。人们常认同旧瓶装新酒，其实语文教研只要旧题新做也就会让语文教师更充实起来、更清醒起来、更自信起来。穿新鞋走老路是不行的，但旧题新做却是前途无限的。,教研智慧哪从里来？,教研智慧是在日积月累的“细微之处”不断地积累、提炼得来的，知学生、抓时机、讲方法、多总结，在不辞辛苦地千淘万滤之中，才慢慢地炼出睿智的“真金”。读书使教师才华横溢、充满智慧。没有思考就没有发现，也就不会有创造。教师应该成为一名思想者。思考，产生新思想，会点燃学生心中求知的火焰。智慧源于思考。学会思考，善于思考，习惯思考。,二、教学设计,教学的全过程一般分成五个基本环节：教学课程设计教学准备课堂教学课后作业与辅导考试与评价,教学设计是优化阅读教学过程的重要手段，体现教学理论对教学实践的指导意义，具有前瞻性。,“为学习者设计教学”是语文教师进行阅读教学设计的出发点和归宿点。关注学生的学习方式，确立其主体地位。关注学生的心理世界，创设有挑战性的问题或问题情境。关注学生的年龄特点，增加形式不一的多维互动。,语文教师的教学设计策略应该是依据教学目标与任务，把准教学的重点、难点、疑点、异点，又应准确定位学生的目前水平与期望水平之间的差距，能给学生的积极学习提供一个“好的刺激物”，以引起学生的兴奋反应，激发学生的学习兴趣，还应有利于教师施展自己的教学特长，发挥自己的教学个性，真正体现“因材（文本、学生、教师、教学环境）施教”的法则。精心的教学设计是获得教学成功的基石，构建高效的语文阅读教学活动，首先要从教学设计的优化开始。,、体现审美性教学是艺术，教学要求“真善美”、“精气神”的统一，阅读教学的设计必须体现审美性，创造一种美的教学，达到以美悟真、以美激情、以美启善的目的。教学设计中要创设富于审美性的教学情景，以引起学生的审美欲望和兴趣；审美视点要集中，以引起学生的审美注意和对审美对象的初步感知；通过体验感悟等形成对美的认知与欣赏；最终内化为自己的意识和观念，并能用自己的方式表现美创造美。,要达到语文教学之美，语文教师需具四大审美素质：提高审美修炼，乐于用全部智慧去发现美；提高审美能力，乐于用灵巧的双手去创造美；提高审美态度，乐于用真情实感去体验美；提高审美交往，乐于用诚实信誉去传播美。,、突出生成性语文阅读教学承担着文化建构的使命，文化的本质就是意义的生成与创造，教学过程应是动态的开放的，充满多元性，不可预测性和不确定性，教学设计须突出生成性。突出生成性的教学设计应能有效地按照课堂教学所具有的现场生成性的基本规律而作，相机诱导、及时处理，并为此留下最大的弹性空间和应变预测。首先在结构上要根据学情和教材专题特点，对文本内容及解读顺序作一定的取舍和调整，以符合学生的认知规律，满足学生自主探究、愿望生成和合作发展的内在需求。,其次在内容上应选好生成点，留出大片的解读空间，充分利用教学情境中现有的解读资源，去挖掘、丰富、充实、创新，让教学既显得清晰，又让学生把自主解读的过程真正变成不断获得自由、走向解放，展示作为人的本质力量的过程，成为自觉建构生命形态，培养自由、自主、自觉的文化主体的过程。新课标指出：“语文课程丰富的人文内涵对学生精神领域的影响是深广的，学生对语文材料的反应又往往是多元的，应该重视语文的熏陶感染作用，注意教学内容的价值取向，同时也尊重学生在学习过程中的独特体验。”,如我在教学安妮日记时，就选准能有利于让学生自主解读，自我建构的生成点：日记是心灵的声音，读了这篇文章你读懂安妮了吗？请你为安妮写一则墓志铭。虽然问题是预设的，但生成空间很大，学生独立解读文本的兴趣很浓，解读旨趣丰富多彩，生成点也就各有侧重。教学获得了理想的效果，每一位学生都为安妮写出了墓志铭，其中不乏“个性化”的：生前你在黑暗的秘室中吸取点点星光，死后照亮世界。（袁景丽）一朵洁白的睡莲，生长在污秽的沼泽，绽放在纯净的蓝天。可惜她融化了。在抚摸阳光的柔软之前，自由的翅膀不属于她。她沉睡在这里，尽管不能自由地随风飘荡，至少，在这里，不再有血，火光，魔鬼和死亡。(吴倜珺)我死了，但唯一可以证明我曾活过的是那本日记，它记述了在战争年代，我作为一个犹太人的所有思想、感悟及生活。战争是可怕的，是残酷的，而活在战争枪火下的人们更是可怜而又值得同情的。法西斯的残暴不断向人们伸出罪恶之手，将无辜清白的人们推向深渊。我只能默默地为那些苟生于法西斯枪下的人祈祷，祝你们平安无事。（赵晨）,、讲求个性化语文阅读教学的过程是个体生命的体验和感悟过程。教学设计的个