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文档简介
最新数学4年级1卷加减的简单运算教案学生们在加法和减法接近全部1200个数字的时候,直接学着把全部1200个数字加起来减去。减去很多要加。一个数加上或减去全部列、全部百、接近全部千的运算,直到计算器已经普及的今天,这种求算计算仍然被广泛使用。但是在实际教育中,这一部分很难学,正确的比例不高。对于这种情况,我在教学中试用了以下教学方法。创造问题状况必须符合儿童的生活实践和已有的知识经验,形象隐含着直观、一定的数学知识。加减方法中的一些简单运算中加或减接近10,100,000的,首先把它视为全部10,全部100,全部千数,加几,减几,加几,这样的话听起来比较困难,_ _学生能理解吗?我首先提出了画(日常用品及其价格画的画),然后问了一个问题:这幅画里看到了什么?你有什么想法?因为买东西有每个学生经历过的经验,有利于学生思考问题,提出问题,激活学生的耐力。此外,为了引出下面的知识,制作了底座,有助于学生的自救探索。在开放性丰富的问题情况下,学生们的思维打开了,思维的火花闪过,提出了很多问题:买一双运动鞋和一套运动服要多少钱?买一台冰箱和洗衣机需要多少钱?(?一个书包200元,还剩多少钱?他们总结了自己的经验和原有的知识结构,探索了这种情况下隐含的数学问题,积极从多个角度思考问题,发现问题,取得了良好的教学效果。我们知道数学本来就是客观世界的数量关系和空间形态的抽象,一般化的。当学生在问题情况下体会到某种数学思想的时候,教师应该代替学生提出一些建议或信息,而不是判断,并鼓励学生有创造的想法,以便在最大的空间里学习、思考和探索。教加法的时候可以分为两个阶段。我们知道实际的数学学习不是单纯地积累给定的知识,而是主动地构建。每个学生的知识背景不同,思维过程也不同,因此在教学过程中,要充分注意每个学生的特殊性,学生自己决定探索方向,选择自己的方法,独立探索。老师问:营业员迅速买一套运动服(113韩元)和一个书包(59韩元)需要172韩元,你知道为什么吗?学生们想出了多种计算方法:113 59=113 60-1=172。113 59=113 50 9=172。113 59=112 (1 59)=172。未来社会越来越关注个人能否与他人合作,能否有效地表达自己的意见和洞察力。以独立的探险地为基础组织学生合作和讨论,可以互相交流,不断反思自己的思维过程,做出综合判断。5各种方法为什么要这样?能告诉我你的道理吗?这几种方法中哪个更容易?怎么了?学生们通过合作交流说出各自的意见,不仅旨在加强学生的合作意识,还培养了学生的主体意识。所以多加,少减;先把整个拼凑起来,然后加上这两种方法。教减法时,可以让学生用原型阐明计算,探索规律。小学数学的内容大部分可以直接在客观世界找到其原型。降价接近10,100,000,000,000,000,000,少了一些数学知识,我们在教室里展示了这个事件,经常发生在寻找零的时候,在生活中找到合适的原型付款钱:妈妈有165元,其中有100元的纸币,有97元的钱在商店里买钱包。老师化装成妈妈,一个学生装扮成售货员,妈妈给售货员100元,售货员给妈妈找了3元。这里的道理明明白白,是学生们熟悉的常识。这个活动是数学学习的原型,原始的、最低水平的减法速度算法。通过向学生提出165-100 3的方程,使速算一般化。这样,从常识到数学,学生的学习从低到高。在自愿探索归纳总结的基础上,利用学生所理解的知识解决几个实际问题,进一步巩固学生对新知识的理解和掌握。同时与现有认知结构的相关知识互动,将新知识纳入现有认知结构,以便更好地转移和应用。所以在学习了新知识后,我重新设计了这些练习题:(1)198 197 299 98=(2)如果选择了三种商品(钱包97元,旅游鞋198元,录音机236元),一共需要多少钱?能用今天学的知识解决吗?用500元买钱包和运动鞋。还剩多少?这种主题是激励学生积极思考的同时,感受到日常生活中知识利用的一种挑战。通过尝试
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